当前位置:首页 >> 教育学 >> 信息技术与小学数学课程整合方式的探究

信息技术与小学数学课程整合方式的探究


2 0 0 8 年第1 1 期( 总第6 9 期)

信息技术与小学数学课程整合方式的探究
张喜飞
杭州师范大学  浙江杭州  310036

摘   要 :信息技术与课程的整合是基础教育课程改革的一个基本要求,也是教育发展的一个重要趋势。信 息技术与小学数学课程的整合必将带来数学教师教学方式、学生学习方式以及课程呈现方式的重大变革。本 文试图以小学数学几何教学为例来探讨信息技术与小学数学课程的整合, 以期为小学数学教师提供一些可操 作的建议。小学数学教师可以从四个方面把信息技术运用于小学几何教学中, 实现信息技术与课程的整合。 关 键 词 : 信息技术  课程整合  小学几何教学

信息技术化是科技发展的大趋势,以多媒体和网络 技术为核心的信息技术正越来越深刻地改变着人们的生 产方式、生活方式、学习方式和工作方式。加强信息技 术与课程的整合,对于实施素质教育、培养创新性人才 具有重大的战略意义。小学数学教师不但要把信息技术 作为有效的教具,更应该使之成为学生自主学习的认知 工具,利用信息技术为学生提供自主探索、多重交互、 合作学习和资源共享等学习环境,提高学生学习的积极 性、主动性,培养其创新思维和实践能力。本文试图以 小学几何教学为例,探讨信息技术与小学数学课程整合 的方式。

联系的。而数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性 等特点,因此,抽象的数学知识对于小学生来说有些枯 燥,很难激发他们的学习兴趣。利用计算机多媒体动画 创设一定的学习问题情境,使数学知识以一种学生感兴 趣的方式呈现出来,引发小学生的认知冲突,激发小学 生的学习动机,促使其积极主动地思考、学习。 如在“三角形的内角和”的教学中,教师首先用播 放多媒体动画(两个三角形在争吵,都说自己的内角和 比对方大,双方争论不下)。 师(顺势提问学生):同学们,你们说着两个三角形 谁说的对呀?你是怎么认为的?(学生思考) 生1:我认为它们两个都错了,三角形的内角和是 180度。我是用量角器量出来的 师:你真棒!(教师鼓励学生勤于动手实践)但是, 大家都知道在测量的过程存在着误差。那么三角形的内 角和究竟是不是180度呢?需要你们用科学的方法去检 验这个结论是否正确。(教师提示180度的角是平角) 师:下面就请同学们分组进行研究(出示要求) (1)研究假设:三角形内角和是180度 (2)研究方法:实验法 (3)根据研究结果填表进行汇报

一、信息技术与小学数学课程四种整 合方式
1.创设问题情景,引发认知冲突、激发学习动机 小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为 主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这 种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与具体形象思维相

收稿日期:2008-08-18 作 者 简 介 : 张喜飞,硕士研究生。

E-mail:cmee@263.net

129

 2008年第11期(总第69期)
接着学生分组开始进行研究性学习,教师要求学生 将各组所研究的三角形的类型、研究方法以及研究结论 填写进相应的表格中。在此过程中学生利用各种方法验 证研究假设。最后,学生运用多种方法验证假设,如裁 割法、折纸法、拼凑法、画图法等。 要使学生进行有意义的学习,必须使其表现出学习 的倾向,即有学习的动机。Reeve(1996)等人的关于内 部动机的研究结果也表明,通过创设一定的问题情景, 引起课程内容与与学生原有认知结构的不一致,可以有 效激发学生学习的内部动机。本案例中教师通过运用多 媒体信息技术创设丰富有趣的课堂教学问题情景,活跃 了课堂气氛,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴 趣。另一方面,唤醒了学生的有意注意,使学生的学习 状态由被动转向主动,提高了学生的学习效率。 2.呈现数学课程内容,化抽象为直观、突破教学难 点 突破教学重难点是促进学生对知识的理解与掌握的 关键。信息技术可以提供多种感官的刺激,克服人类感 官的局限性,揭示现象的本质,减少学生观察的困难, 促进学生对数学知识本质的理解与把握。在教学中教师 既可以使用现成的计算机软件或多媒体素材库,选择其 中合适的部分应用在自己的教学中,也可利用Flash动 画或者一些多媒体制作工具,制作计算机多媒体课件, 形象地演示出其中难以理解的内容,展示动态的变化过 程,化抽象为直观,促进学生对数学知识的理解。 在《圆的面积》教学中,利用长方形的面积公式推 导圆的面积公式是本课的重点及难点。传统教学中,数 学教师常常利用直观教具演示来突破这个难点(即把圆 平均分成8份,然后将这8 个扇形拼成一个曲边长方 形),但是学生很难理解“由曲变直”的转化思想,而 且学生可能还会想:“这不是平直一个真正的长方形, 怎么能用长方形的面积公式推导圆的面积公式呢?曲线 怎么会变成直线呢?”小学数学教师可以运用Flash动 画,将园分成8等份、16等份、而将多媒体运用于课堂 教学之后,可以利用计算机工具将圆分成16等份、32等 份、64等份……,这样的等分具体、直观,学生很容易 理解圆的面积公式的由来,学生也初步体验到了极限的 思想。另外,还可以通过计算机工具将圆分割并拼成等 腰梯形、平行四边形等图形来推导圆的面积公式,通过 多种方法推导圆的面积公式,在教学中渗透算法多样化 的理念。 3.提供数学课程资源,增加“背景知识”,促使自 主学习 苏霍姆林斯基曾经说过:“学生学习的知识越复 杂、越抽象,必须保持在记忆中的规则、结论越多,学 生学习过程的背景知识就应该越广阔。”小学数学教师 可将与所教课程相关的资源整理为文件夹或内部网站, 让学生访问、选择信息;或者为小学生提供相关的网 址、搜索引擎等,引导学生去因特网、资源库收集与学 习相关的信息。在教师的引导下,学生阅读、查阅大量 的学习资料,大大增加了所学知识的“背景知识”,做 到“厚积博发”,为小学生更好地理解数学知识的本 质,打好基础。 例如:在复习有关四边形知识的教学中,可以提前 布置学生上网查询相关资料。小学数学教师将所需资料 整理好,设计专题数学学习网页,提供“课题资料包” 等信息资源,课程资料包中包括:长方形、正方形、平 行四边形等图形相关的各种信息,如周长公式的推导, 面积公式的推导,各种四边形之间的关系(面积关系、 从属关系等)。此外,还可以设置生活中的数学等小栏 目,将生活中的一些相关数学问题引入,引导学生运用 数学知识解决实际问题的能力和意识。数学教师还可以 根据本班学生的基础设置不同层次的课后测验,帮助学 生巩固相关知识。学习过程中,每一位同学均可以通过 网络访问所有的内容,选择“自主学习”或“教师指导 下的学习”两种学习方式主动获取知识,并通过基础检 测题检查掌握状况。除必须掌握的基础内容外,有兴趣 或学有余力的学生还可以选择“拓展练习”模块,进一 步学习。 基于网络环境下的研究性学习模式,为学生创造了 一个便利的学习环境,提供了海量的学习资源,突破了 数学课本知识的局限,使学生的学习具有开放性的特 点。在此过程中,每一个学生的有意注意和无意注意被 充分地调动起来,每个学生都可以根据自己的需要获取 与所学知识相关的最丰富、最精彩的学习资源,使学习 过程从本质上成为一种自主选择的过程。学生从单一

130

E-mail:cmee@263.net

2 0 0 8 年第1 1 期( 总第6 9 期)
的、被动的接受知识的桎梏中解放出来,实现教学内容 的实时开放,为学生多元化的学习方式奠定了基础。 4.提供交流平台,促进协商与对话,发展学生能力 建构主义教学理论认为,学习者是通过在一定的学 习情景下,借助于他人的帮助,如教师或者学习伙伴的 协作与交流,利用必要的信息、学习资料等通过意义建 构的方式来获得知识。学生传统的学习方式比较单一、 被动,缺少独立探索、合作学习的机会。而基于计算机 网络下的合作学习模式为学生提供了交流、协商的平 台,使学生的学习具有开放性;学习过程具有交互性; 学习内容呈现多媒体化。学生可以在网络环境下实现相 互之间的交流、协商、讨论活动,培养独立思考、求异 思维、创新能力和团队合作精神。 如《圆柱的体积》一课时,重点为掌握圆柱的体积 公式并会计算,难点是圆柱体积公式的推导过程。数学 教师可创建自己的数学博客,将大量与所教数学课程相 关的资料上传到数学博客并将网址告诉学生,使每一名 学生都能随时进入。在博客中每一位学生随时查阅相关 的学习资料并且可以看到其他同学提出的问题,以及他 们的应答情况,教师自己也随时参与其中。学生的学习 积极性、主动性被充分的调动起来,大家畅所欲言、民 主的进行交流与合作,不断提出关于圆柱体积公式的推 导方法。数学教师可以适时地以学生的身份参与其中并 给予学生以一定的提示,引导学生自己推导出圆柱的体 积公式。这样,学生在自主探索、讨论、概括的基础上 与他人进行协作与交流,发展了学生的思维能力和解决 问题的能力。 参考文献 [1]左藤学著,钟启泉译.课程与教师[M] .北 京:教育科学出版社,2 0 0 3 [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教 育科学出版社, 2003 [3]茅育青.新课程背景下数学课程与信息技术 的整合[M] .浙江:浙江大学出版社,2006 [4]张成光.信息技术与小学数学课程整合的具 体方式[J].当代教育科学,2003,3 [5]陆新成.浅谈信息技术与小学数学课程的整 合[J].学科教学, 2007,8 [6]牛世宝.浅谈信息技术与小学数学学科课程 整合[J].信息化教育, 2005,6 [7]米彦民.信息技术与小学数学课程的整合实 践[J].教育研究,2007,6 技术与课程的整合片面的理解为代替黑板、粉笔的工 具,使得信息技术这一宝贵的课程资源没有得到充分的 利用,造成了资源的浪费。还有一些教师唯信息技术为 尊,无论教授什么内容都要运用信息技术,认为没有运 用计算机的数学课就不是一堂成功的数学课。其实这都 对信息技术与小学数学课程整合理解上的偏颇。作为小 学数学教师,必须明确意识到“信息技术教育”不是 “信息技术的教育”,而是信息化社会活生生的“学习 者的教育”。信息技术与小学数学课程整合只是实现教 学目标的手段,而不是目的,教学中防止手段目的化的 倾向,否则就会弱化数学课程自身的功能。 我们相信,只要广大的小学数学教师对自己的角色 进行准确定位,深刻认识信息技术在数学教学中地位与 作用,并在新的课程改革理念的指引下积极实践,就能 够实现信息技术与数学课程有效、自然的整合,实现信 息技术与数学课程的“无缝链接”。

二、信息技术与小学数学课程整合实 践的思考
信息技术与小学数学课程的有效整合,使得学生的 创造性得到了充分的发挥,思维性得到了有效的训练, 在平等的学习环境中学生个性也得到了良好的发展,它 已弥补了过去单纯传授知识的局限,把信息技术作为学 生学习和解决问题的强有力的认知工具,以教材为基 础,构建一个自主学习平台,最大限度地激发学生进行 创造性学习的动机。 但是,在数学教学实践过程中,很多教师对于信息

E-mail:cmee@263.net

131


更多相关文档:

信息技术与小学数学课程整合研究

信息技术与小学数学课程整合研究_数学_小学教育_教育专区。龙源期刊网 http://...技术正在不断发展,同时它们 也在越来越深刻地改变着人们的生产方式和生活方式。...

信息技术与小学数学课程整合的策略探究

信息技术与小学数学课程整合的策略探究_教学案例/设计_教学研究_教育专区。信息技术...例如在教学“平行四边形的面积”时,就可以首先引导学生用数方格的方法初步 感知...

王小勤 信息技术与数学教学整合的一点探究

合,是改进数学学习方式,帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本 文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究,作一些初步的探究。 关键...

信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践_数学_小学教育_教育专区。信息技术...信息技术与课程的整合,是改进数学学习方式,帮 助学生理解数学知识本质和提高数学...

浅谈信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

浅谈信息技术与小学数学课程整合的研究与实践摘要 21 世纪是信息技术占主导地位的...时,课前安排学生自己通过各种途径(包括上网) ,搜 集有关数据,课上学生代表...

《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》

信息技术与小学数学教学整合的策略研究研究报告 丰台区樊家村小学课题组 ...教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息 技术的优势,为学生的学习和...

信息技术与小学数学课程整合探索与研究

信息技术与小学数学课程整合探索与研究_职业规划_求职/职场_实用文档。信息技术与...三、小学 数学学科教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,...

多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究

多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究内容提要:多媒体技术具有图、文、音、像...就是利用计算机技术、多媒体技术、网络 技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动...

现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案

现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案实验课题组 一、课题名称:信息技术与...“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、 目标、 内容以及学习和教学的方式...

《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究...

信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案_解决方案_计划/解决方案...促进信息技术与学科 课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com