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《义务教育美术课程标准(2011年版)》修订介绍


《义务教育美术课程标准(2011 年版) 》修订介绍
摘 要: 《义务教育美术课程标准(2011 年版) 》经历了深入调

研、广泛征求意见、建立修订组等长期、复杂的工作,最终呈现在 我们面前。 2011 版标准较之十年前颁布的 《美术课程标准 (实验稿) 》 从对美术学科的深入认识上、更适合我国现有国情上,以及文本的 精致化程度上都有很大幅度的提升

。 关键词: 《义务教育美术课程标准(2011 年版);修订;介绍 》 中图分类号:g633.955 文献标识码:a 文章编号:

1009-010x(2012)08-0062-03 2001 年,教育部启动基础教育课程改革,颁布了《全日制义务教 育美术课程标准(实验稿)(以下简称实验稿) 》 ,在全国开始了美 术新课程的实验。同时,课标组也在积极地做着修订完善的准备工 作。在 2003 年和 2007 年分别开展了近 12 万人的两次大规模调研, 从 2004 年开始经过若干次的修订和完善,于 2011 年 12 月,教育 部颁布了《义务教育美术课程标准(2011 年版)(以下简称 2011 》 年版新课标) 。 和实验稿相比,2011 年版新课标在诸如学段的划分,学科的四个 学习领域等方面没有变化,但是在对学科性质的认定上,对于美术 和教育领域的最新研究成果的借鉴上,对于更适应我国各地经济、 文化发展多元和不平衡的现状上做出了相应的调整。还从文本的结 构和表述上做了精致化的处理。

下面就我所知和所学与大家做个交流,不妥之处望不吝指出。 一、修订工作前的调研 2004 年开始正式修订,在修订前和修订过程中,课标修订组先后 对各省级教育行政部门、国家级实验区的校长、教师、学生和家长 以及 11 家美术教材的主编、编者、出版社编辑等近 12 万人进行了 问卷、走访、座谈等形式的调研,深入了解美术课程标准的实验情 况。征求对美术课标修订稿的意见,得到反馈意见两万余条。同时 还向近三年对课程建设提过建议的 89 位全国人大代表和政协委员 征求了意见。 几次调研的问题和建议主要集中在: 1.绝大多数教师对美术课程改革和美术新课标给予了充分肯定。 2.多数教师建议对“双基”的问题还要予以更多的关注。 3.教师建议应关注课程标准与中国国情和美术教学情境的适应。 4.建议使课程标准文本更加精致,进一步加强表述的逻辑性。 另外,教师们希望改善实施美术教学的环境,如希望教育行政部 门和学校领导重视学校美术教育,能够有专门的美术教室,能够有 开展美术教学必需的教师用书、工具材料等。 二、几次美术课标修订的特点 从 2004 年开始,美术课程标准经历了若干次大大小小的修订,每 次都有一些变化,这些变化主要来源于国家制定和出台的方针政 策、学科领域的新变化等。

(一)2007 年至 2010 年的修订特点 1.在课程标准前言部分,按要求增加高位理论的规范性表述,即 社会主义核心价值观在美术学科中的渗透,包括邓小平理论、 “三 个代表” 、科学发展观等理论; 2.按统一格式,重新组织前言的文字; 3.完善课程总目标的文字表述; 4.对“欣赏·评述”和“设计·应用”的内容做了较大幅度的调 整; 5.进一步加强中国传统美术的内容; 6.进一步完善 “学习活动建议” 将 , “评价建议” 改为 “评价要点” , 并完善其内容; 7.进一步使文本精致化; 8.删除了“课程总目标与学习领域及学习阶段关系的图示” ,还有 附录的案例与名词术语解释。 9.至于书法,则因在语文课标中有欣赏内容,避免重复而未涉及。 (二)2011 年 2 月的修订工作 在前面修订的基础上,2011 年初对于美术新课标又进行了若干修 订,主要修订的是: 1.按要求再次修订了前言的内容和文字; 2.对文本结构做了更合理的调整; 3.对“设计·应用”和“欣赏·评述”再次做了修订,使之更简

洁,便于理解; 4.对“实施建议”的一些条目做了归纳和合并。 美术课标修订稿的定稿最终通过了学科审议组(艺术家及艺术教 育家) 、综合审议组、两会代表审议组三个级别的审议。 对于 2011 年版新课标的评价,课标修订组组长、首师大尹少淳博 士说: “本次课程标准的修订,总方针与主要内容没有大的变化。 比较旧版实验稿, 《义务教育美术课程标准(2011 年版) 》方向更明 确、文本更精练、内容更具体,表述更理性。修订体现了美术教育 专家学者在美术新课程实施若干年后,对课程标准的重新梳理,并 在反思的基础上明确了发展方向。 ” 三、2011 年版新课标的不变和变化 (一)2011 年版新课标关于四个学习领域和四个学段的分法没有 变化 还是“造型·表现” “设计·应用” “欣赏·评述” “综合·探索” 四个学习领域。 以及第一学段 (1~2 年级) 第二学段 、 (3~4 年级) 、 第三学段(5~6 年级)和第四学段(7~9 年级)四个学段。 (二)和实验稿相比,经过若干次的修订和完善,还是有不少变 化的地方 下面择其主要条目摘录如下,以方便大家对 2011 年版新课标和实 验稿的不同有个相对清晰的认识。 1.突出美术学科特点。作为美术学科课程标准,本次修订更注重

美术学科本身的性质。因此,在 2011 年版新课标中,将美术课程 的性质表述为: “美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特 征,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必 修的基础课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 ” 其中“以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”是本次修订新增 加的, 这不仅体现了美术课程的独有性, 同时对美术教师开展教学、 挖掘美术课程资源也具有指导的作用。 在 2011 年版新课标中,对课程性质的概括包括视觉性、实践性、 人文性、愉悦性四个特点。其中, “视觉性”较之实验稿更加突显, 其作为美术的主要性质排在第一位。这也反映了课改十年后,我们 对于美术本体及其教育价值的平衡性更趋于理性认识。 “愉悦性” 是最新增补的,是学科审议组的艺术家们极力倡导的特性。 2.采用理性与平和的表达方式。课程改革十年后颁布的 2011 年版 新课标的表述更加客观、 理性, 删除了实验稿中某些情绪化的表述。 如“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求 的地方,如课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心,过于关 注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验,难以 激发学生的学习兴趣。 ”等。 3.适当明确应知应会的美术知识与技能。做为美术学科,美术本 体是实现教育价值的基石,因此,在课标中要适当关注美术基本知 识与基本技能。2011 年版新课标增强了对美术知识与技能的规定

性,但又没有回到教学大纲对知识与技能表述的严格性,在这两者 之间保持了一种较为完美的平衡。 2011 年版新课标将实验稿中的“评价建议”改为“评价要点” ,运 用了量化或具有量化意味的限定词, 如“通过造型表现活动,大胆、 自由地表达自己的观察、感受和想象,创作若干件能反映自己学习 水平的作品。“辨别 12 种以上的颜色。“运用 3 种以上的方法, ” ” 创作表达一定意图的立体作品。“认识和运用原色、间色和冷暖 ” 色。“运用对比色、邻近色,表现适合的主题。“知道单独纹样的 ” ” 设计方法和应用。 ”等。 4.注意思想和表达的辩证性。为了使教师恰当地把握某些关系或 分寸。2011 年版新课标在某些问题的表达上更加辩证。如在教材编 写建议中,提出“妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择 美术教科书内容时,要特别重视优秀的中国传统美术和民族民间美 术,弘扬优秀民族文化,体现中国特色,也要包含经典的外国美术 作品,并根据学生的接受能力对现代艺术进行必要的介绍,以开阔 学生的眼界和思路,培养尊重世界多元文化的态度。 ” 5.重新选择、组织“设计·应用”学习领域的内容和递进关系。 实验稿比较偏重于工艺制作部分,对设计特征和规律的认识不足, 在 2011 年版新课标中,从设计语言和功能需要等方面,突出了设 计的特征和对学生创意能力的培养,同时,也没有忽略手工制作在 义务教育阶段美术教学中的意义,并将两者结合起来形成完整的表

达。如第四学段“了解设计的主要门类和基础知识,运用对比与和 谐、对称于均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材 料和制作方法,进行创意设计和工艺制作,改善环境和生活,表达 设计意图,评述他人的设计和工艺作品,形成初步的设计意识。 ” 6.厘清各学习领域的递进关系。2011 年版新课标重新梳理了四个 学习领域在各学段中的表述,表述更贴近教学实际,对教师也能够 起到应有的指导作用。 如在“造型·表现”学习领域中: 第一学段强调的是“尝试”和“体验” ; 第二学段强调的是“初步认识”“激发想象”和“创作愿望” 、 ; 第三学段强调的是“运用”“选择”和“发展构思和创作能力” 、 ; 第四学段强调的是“有意图的运用”“探索不同的创作方法”和 、 “发展具有个性的表现能力” 。 关于“造型·表现”领域不光是从学生学习上,在认知和运用造 型元素与形式原理方面的要求上也呈现出较好的递进关系。 在“欣赏·评述”学习领域中: 欣赏内容依次是: 第一学段: “观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品” ; 第二学段: “欣赏符合学生认知水平的中外美术作品” ; 第三学段: “欣赏中外优秀美术作品,了解有代表性的美术家” ; 第四学段: “欣赏不同时代和文化的美术作品,了解重要的美术家

及流派” 。 评述的形式依次是: 第一学段: “用简单的话语” ; 第二学段: “用语言或文字等多种形式描述作品” ; 第三学段: “用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分 析” ; 第四学段: “通过描述、分析、比较与讨论等方式” 。 需要关注和表达的内容依次是: 第一学段: “表达感受” ; 第二学段: “表达感受与认识” ; 第三学段: “表达对美术作品的感受与理解” ; 第四学段: “认识美术的不同门类及表现形式, 尊重人类文化遗产, 对美术作品和美术现象进行简短评述,表达感受和见解。 ” 7.调整文本结构并充实前言内容。2011 年版新课标按照总课题组 提出的格式要求,对结构和标题做了调整和修改。如删除了第一部 分中的“价值”内容,相关的思想在前言部分加以简要表述。第四 部分中的“课程资源开发与利用建议”与“教材编写建议”的位置 互换。 8.课程资源建议的刚性要求。在美术教学中,工具材料设备极为 重要。在现时期,我国相当一部分地方的美术教学条件连正常开展 教学都不能满足,因此,在 2011 年版新课标中增加了课程资源建

议的硬度。主要体现在三个方面:第一,为学生配备必需的美术学 习工具和材料;第二,完善学校的美术教学基本材料和设置;第三, 丰富美术教学的图书和影像资源。 “课程资源开发与利用建议” 如在 中: “满足学生学习美术的基本条件:在美术学习中,必备的美术 学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1~9 年级 的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。 ” 9.对本文作精致化处理。删除了文本中的一些不必要的内容,如 前面的图表、后面案例和名词术语解释。在体例和文字上做了进一 步的调整和完善。这类修改较多,不再一一例举,详见 2011 年版 新课标的文本。 10.对评价部分的调整。 实验稿中有评价形式的建议, 如采用自评、 互评、师评的形式,没有相关评价内容的建议。在 2011 年版新课 标中,增加了“依据美术课程标准进行评价” ,具体到我们每一课 的教学中,可以依据所授课的教学目标进行评价。 注: ①本文参考了美术课程标准修订组组长、首都师范大学尹少淳博 士的有关文章,在此表示感谢。 参考文献: [1]北京师范大学出版集团.义务教育阶段美术课程标准(实验 稿) [s].2001. [2]北京师范大学出版集团.义务教育美术课程标准(2011 版)

[s].2012.


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