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高中综合实践活动课程简介


高中综合实践活动课程简介
白云区教育发展中心 梁燕霏

一、综合实践活动课程设置背景
(一)为什么要设计和实施综合实践活动课程
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时代发展对中小学生素质的根本要求,是学生发展的内在要求,同时也 是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性而提出来的。 1、时代发展对中小学生素质的根本要求 经济全球化,要求每个

国家注重培养公民的全球意识,了解世界经济活 动规则,关注不同国家和不同民族文化、法律政治制度、生活方式,认识国 际事务等方面。把握世界发展的走向,吸收世界文化精髓,加强国际理解, 发展自己参与国际事务的能力,并从国际背景和世界发展的角度思考各种问 题,解决各种问题,同时具有交往能力和合作意识。 信息时代,对每个社会成员提出了新的素质要求,要求人们具有信息意 识、收集和处理信息的能力以及信息价值观。 知识经济时代,强调发展学生的创新精神、探究意识和研究能力,注重 培养和发展学生的批判性思维品质,同时关注学生实践能力的发展,要求人 们学会学习。 可持续发展时代,要求社会可持续发展,社会可持续发展客观地要求人 的可持续发展,人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能 力,能够自主地思考和规划人生。

? 2、针对中小学课程教学的弊端,
课程教学目标单一,过于强调(偏重)对知识结果的获得与掌握。对 于当前社会发展所需要的情感、态度与价值观未能得到应有的重视和落 实,时代发挥真纳所需要的基本能力,特别是创新意识、探究能力,以 及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。综合实践活动课程在课 程目标上,突出发展学生的综合实践能力、创新精神和良好的情感态度 与价值观。 课程教学脱离社会实际和学生生活,综合实践活动课程设计与实施, 引导学生走进自然,走入社会,关注社会发展,发展学生的社会实践能 力和社会责任感。 学习方式单一,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 ,新课程 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。综合实践活动的学习方式是多种多样的,包括课题探究的研究性学 习,社会参与的体验性学习,设计学习,实践学习等,综合实践活动的 实施,对促进学生学习方式的多样化具有直接的作用。 活动课的局限性,活动课的设计不够规范,活动课与课外活动缺乏必 要的区分。综合实践活动是在活动课的基础上发展而来的,是对活动课 的继承,是对活动课的进一步发展,也是对活动课的规范。

3、本次课程改革的六项目标
? 实现课程功能的改变:从单纯注重传授知识转变为引导学生 学会学习,学会合作,学会生存,学会做人 ? 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,设置综合课程, 适应不同地区和学生发展的需要 ? 密切课程内容与生活和时代的联系:加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系 ? 改善学生的学习方式:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 ? 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ? 实行三级课程管理制度:实行国家、地方、学校三级课程管 理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(二)综合实践活动课程的概念
? 综合实践活动课程是在教师指导下,学生自 主进行的综合性学习活动,是基于学生的经 验,密切联系学生自身生活和社会实际,体 现对知识的综合应用的实践性课程。

综合实践活动的课程形态
1、综合实践活动课程是一种经验性课程 ? 经验性课程一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生 活中感受到的问题与需要为中心的,强调学生经验在课程中的独特地 位和价值;另一方面,课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过 程基础之上的,强调学生的亲身经历和参与。 ? 经验课程基本组织方式是“问题中心”,注重学生通过自主的问题探 究与问题解决实现课程的发展价值。 ? 经验性课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位,经验性课程设计 的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。 ? 经验性课程的设计面对的是鲜活的生活世界,面向学生的生活情景, 面向学生的生活经历和生活领域,并以整合的方式组织经验(按活动 主题的形式来设计活动内容),是经验性课程的基本特点。 ? 综合实践活动课程作为经验性课程,强调联系学生生活经验和生活背 景,引导学生从生活经验或生活经历中发现问题,并从中提出活动主 题。在内容组织上,综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑和知识 体系,它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的,而是以学生感 兴趣的问题为线索组织的;在内容的呈现方式上,综合实践活动突出 活动主题,按活动主题的形式来展开设计活动内容。在课程实施综合 实践活动强调学生的亲身经历,通过经历来获得体验,包括对生活中 遭遇的各种情景和问题的体验。

2、综合实践活动课程是一种实践性课程
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? ? ? 综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生 单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习 活动。综合实践活动体现了实践的课程观,实践的课程观强调: 课程的设计不仅仅是知识的罗列,不仅仅是以文本形式来设计,而是 以一系列活动为基础,以活动为中心。 课程的实施中的实践的情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。 实践课程观的实践是以学生和自我发展为目的实践,实践是一种学习 方式,实践又具有明显的“任务取向”,是围绕学生感兴趣的问题 或活动主题来开展的各种实践性学习活动。 实践性课程观注重学生通过实践的体验。通过体验,获得感悟,获得 能力发展和情感升华,形成良好的态度和价值观。 作为一种经验性课程,综合实践活动是以学生已有的知识经验为 基础,以主题活动为组织形式,以任务为取向,注重学生亲历实践的 活动形态的课程。其“实践”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。

3、综合实践活动是一种综合性课程
? 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和 学校的局限,在活动的时空上向自然环境、 学生的生活环境和社会生活领域延伸,密 切学生与自然、社会、生活的联系,是一 种综合性课程。 ? 作为一种综合性课程,综合实践活动不同 于学科综合。(不是对学科知识的综合, 也不是跨学科的学习,是对学生生活领域 和生活经验的综合)

4、综合实践活动课程是三级管理的课程 综合实践活动课程是由国家统一制定指导纲要,地方教育管理部 门根据地方差异加以指导和管理,学校根据学生的兴趣、爱好和需要 以及相应的课程资源,进行校本开发和实施。 ? 关于课程类型: ? 从课程内容分:可把课程分为“学科课程(掌握人类积累的文化遗产 为主)与“经验课程”(获得关于现实世界的直接经验和真切体 验)”; ? 从课程内容的组织形式分:分为“分科课程(使学生活得逻辑严密和 条例清晰的文化知识)和“综合课程”(促进学生认识的整体发展并 形成把握和解决问题的全新的视野和方法)”; ? 从课程计划对课程实施的要求分:分为“必修课程(培养和发展学生 的共性)和“选修课程”(满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生 的个性)”; ? 从课程设计、开发和管理主体分:分为“国家课程(主导价值通过课 程体现国家的教育意志)、地方课程(主导价值是满足地方社会发展 的现实需要)与校本课程(展示学校的办学宗旨和特色)”

? 旧课程结构: ? 学科课程占绝对主导地位,经验课程微乎其微; 分科课程占绝对主导地位,综合课程微乎其微; 必修课程占主导地位,选修课程微乎其微;国家 课程备受关注,地方课程和校本课程得得不到实 质的开发。 ? 新课程结构: ? 新课程对课程结构进行了调整,课程设置了与 “学科课程”相对应的“经验课程”,与“分科 课程”相对应的“综合课程”,与“必修课程” 相对应的“选修课程”,为开发与国家课程相对 应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。

? 综合实践活动课程: ? 综合实践活动课程是本次课程改革新设 置的一门课程,它是一门“经验课程”、 “综合课程”、“必修课程”。从开发的 主体来看,它是国家制定课程纲要(国家 规定),地方教育行政部门加以指导(地 方管理),“校本开发”的课程。

? 综合实践活动课程目标

二、高中综合实践活动课程目标、内容 要素
总目标:密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和 自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新精神, 实践能力以及良好的个性品质。 包括五个方面: 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自 然的关爱和对社会、对自我的责任感。 形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态 度和能力。 发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力, 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

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高中综合实践活动内容: 研究性学习(15分) 社区服务(2分) 社会实践(6分)

三、高中综合实践活动课程的规划
? (一)高中综合实践活动课程启动阶段学 校的建立机构,分层管理,对课程进行整 体规划一

学校综合实践活动的管理系统
综合实践活动课程开发领导小组

教导处

教科室

德育处

综合实践活动教研组

综合实践活动课题组

班主任队伍

综合实践任课教师 与 实践活动指导教师

学生综合实践活动

综 合 实 践 活 动 管 理 系 统 各 部 门 责 任

组织部门 主要工作和责任 综合实践活动领 负责学校综合实践活动实施纲要的 导小组 制定,领导和推进综合实践活动。 教导处 负责课程的开发和计划与管理,指 导教研组工作。 教科室 负责教师培训和专家指导,指导课 题组工作。 政教处 负责开发校本教育活动等方面的综 合实践活动课程,指导班主任工作。 综合实践活动 负责学校综合实践活动的计划和落 教研组 实,开展教师队伍建设工作。 综合实践活动 研究和引领学校的综合实践活动, 课题组 与教研组协作开展教学研究活动。 班主任队伍 协同任课教师组织指导本班级学生 开展综合实践活动,并进行过程管 理。 综合实践活动 指导教师 组织和指导学生课题组完成综合实 践活动任务,并进行专业方面指导。

(二)制定学校综合实践活动课程实施 方案
学校课程实施方案是学校的总体规划 与安排,是学校实施综合实践活动的纲领, 对提高全校课程质量具有重要意义。要包 括研究性学习、社会实践、社区服务等三 个方面的内容,对课程内容、课程实施方 式、课程资源建设、课程评价、课程管理 等做出具体的说明和安排??防止在课程 开发、实施与管理方面出现混乱现象,保 证课程的顺利开设。

学校综合实践活动课程实施方案一般格式 ? ——前言:课程理论、性质、意义、指导 思想等。 ? ——课程目标(总目标、分项目标) ? ——课程内容与实施方式、要求 ? ——课程管理(包括组织管理、师资配 备、课时安排、课程资源开发与基地建设。 ? ——课程评价: ? (1)学生学业评价(学分认定) ? (2)教师评价

? 附:桐乡高级中学综合实践活动课程实施 方案

(三)配备比较稳定的多学科结合、多 层次的指导教师团队
把参与的教师分为三类:指导教师、学术 顾问和协管教师。 指导教师:由学校综合实践活动课程指导小 组选拔,每班一名。全面负责所在班级的研 究性学习的管理和指导等所有工作。

协管教师:主要是负责学生管理和组织指导。主要 是两类教师组成。一类是各班级协管,负责班级活 动指导和管理;另外一类来自学校服务部门,如计 算机机房、图书馆等,负责为学生提供一些现场咨 询和基本的技术支持。 学术顾问:负责为学生提供所需的专业知识指导。 由学生根据课题研究需要自由聘请。学术顾问不需 要跟班活动,主要在平时为学生的课题研究提供所 需知识支持,关注学生的课题研究。

(四)综合实践活动课时安排进入学期 课程安排表,并按课程表计划予以实 施
方式一:班级授课制 方式二:走班学习制

(五)建立综合实践活动实施的课程资 源库和基地

(六)研制研究性学习手册; 学校应对每个学生有学期综合实践活动 的评语和等级评定,并做好成长记录袋。

案例:长沙市雅礼中学《研究性学习手册》
1、实施方案 2、开题报告 3、活动记录: 制定研究计划记录、开题答辩记录、活 动情况记录(多次) 4、结题报告 5、个人学习档案 6、小组结题报告评分

四、综合实践活动课程内容的组织 (一)研究性学习活动内容的组织
主要指独立于学科的综合性课题研究, 即学生基于自身兴趣,在教师指导下,从 自然、社会和学生自身生活中选择和确定 研究专题,主动获取知识、应用知识、解 决问题的学习活动。以认识和解决某一问 题为主要目的,采用文献研究、观察报告、 项目设计、科学实验、社会调查、考察报 告等方式。

(一)主要按照组织线索归类
1、自然环境类

主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题, 如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、 动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的 课题。(可怕的酸雨、家居环境设计、走近无公害 蔬菜、探究爬山虎的奥妙、血吸虫病防治措施研究)

2、社会生活类 主要是从保护人与社会关系的角度提出的课 题,如学校规章制度研究、社会关系研究、企业 研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研 究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、 社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与 个人生活背景相关的课题。(走进公共机构、入 世对中国企业的影响、钟落潭公交线路的现状与 思考)

3、历史文化类
主要是从研究历史与人的发展角度提出 的课题,如乡土文化研究、民俗文化研究、 历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园 文化研究、传统道德研究、传统文化与现代 文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、 艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个 人生活背景相关的课题。(粤剧的研究,韩 剧对青少年的影响)

4、个人发展类
主要是从关注个体成长的角度提出的课题,如 学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学 校制度与学生成长、班级制度与文化、流行音乐、 时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生 生活直接相关的课题。(中学生课外阅读情况调查、 中学生日常消费情况调查、关于中学生与保健品问 题的调查、欧美流行音乐在青少年中受欢迎程度调 查)

5、跨学科综合类
主要是从科学技术与时代发展角度提出的,与 中学的学科知识有一定的联系,但主要是需要多 学科参与的、有助于了解当代前沿科学的综合学 习课题,如遗传与化学、纳米技术、计算机与多 媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组 织行为等与现代生活息息相关的新事物的研究课 题。(新型可降解塑料研制,海洋生态环境模拟 养殖系统设计,中学化学实验室废水排放现状及 对策研究)

(二)按研究问题归类
1、社会问题研究
合同诈骗调查与对策研究、公交车路牌现代化 设计、中国与美、俄、日关系中互相制约因素调查

2、环境科学研究
立交桥绿化策略研究、教室粉尘污染及对策研 究

3、生命科学研究
不同社区绿化的最优化选择、青少年肥胖现象 调查

4、能源利用研究
利用汽车重力给路灯供电的设计、家用燃料比 较研究

5、文学艺术研究
独生子女与重名现象研究、中国卡通文化面临 的挑战、中学生重理轻文现象调查

6、科技应用研究
现形教室黑板的弊端分析及改进设计、雷电对 计算机网络的影响研究。

自然探究领域 粮食资源 人口与生存 空气质量与大气 水资源 战争技术 土地使用 能源短缺 有害物资 植物 动物 人类健康和疾病

问 题 举 例 粮食生产、农业、耕地保护 地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑 酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2 、臭氧层衰竭、地球变 暖 废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染 神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁 水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化 合成燃料、太阳能、化石燃料 废物垃圾处理、有毒物品及其预防 城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护 野生动物保护、动物特征研究 传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精

社会探究领域 历史 探讨 社区和乡土历史 民族和国家历史 产业 经济 探讨 市场 职业 政 治 探 讨 文化 政府 民主制度 决策 民族文化 文化交流 政治危机 经济危机 生存危机

问 题 举 例 社区或故乡的地理变迁、历史考察 国家与民族形成(我的祖国)、重大历史事件研究 社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生 物农业、产业的竞争力、IT产业 证券与股票、电子商务、市场开发策略 性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择 政府结构调整、军事策略、国际关系 儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、 法律、什么人能当总统、选举与生活 历史上的决策反思、战争问题 饮食文化研究、音乐与经济、音乐与政治、信仰、 古代建筑、现代建筑艺术、文化遗产遗址研究 外国文化问题、理解外国(国际理解) 政治家丑闻、种族歧视、避免战争、地球村 经济萧条、失业问题、股市星期五 毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力

探讨
社会 危机 探讨

研究性学习研究课题的来源 : 1、依托社区资源,设计与社区生活和文化相关的主题 分析社区资源,挖掘社区课程资源,引导学生了解自 己所居住的社区,如社区的环境特点、经济发展状况、人 员构成、基础设施、文化生活等。 ? 根据本地经济特色:“本地名优蔬菜(水果)的种植”、 “本地著名(特色)企业的考察”等。 ? 根据本地的人文环境开发主题:“传统节日的探究”、 “称谓的探究”等 ? 根据社区、生活中的热点、焦点问题:“本地治安情况的 调查研究”、“关于出租屋问题的研究”、“垃圾与我们 的生活”、“珍惜生命。远离毒品”,“珍惜生命,远离 犯罪”、“预防登革热”、“常见病的产生与预防”等

2、从学生的兴趣出发,以现实生活为切入点,设计 主题 ? 教师要鼓励、引导学生多观察生活,善于在生活中 发现问题,提出自己认为有意义的活动主题。如每 学期初,教师可通过调查问卷的方式,了解学生所 关心的问题或困惑。从中发现主题。(如调查问卷 “每个人都有麻烦”,了解学生关心的一些问题, 围绕这些问题,开展相关的活动,提高学生的生活 技能) ? 针对学生的一些不良问题设计主题。如“对网吧的 调查”、 “对厌学情况的调查”、“近视眼的调 查”、“追星现象的探究”、“吸烟现象的调查”” 等

3、设计密切联系现代科学技术和社会发展相 关的课题 ? 如:人口问题,污染问题(白色污染、废旧 电池的处理等),能源问题,战争问题、毒 品问题等。 4、学科知识的延伸 ? 综合实践活动主题设计,教师要引导学生综 合、延伸、重组学科知识,将综合实践活动 与某些学科打通进行,拓宽综合实践活动的 内容领域。

5、借鉴一些专家开发的一些问题 ? 人和自然关系领域的问题 水资源及其状况研究 土壤资源及其状况研究 空气状况的调查研究 植被与绿化问题研究 垃圾污染、光污染、噪声污染与处理研究 资源能源问题的研究 水土流失与水灾问题研究 自然灾害的产生与危害

? 人与社会关系问题领域的问题 社区或故乡的变迁与发展考察研究 社区或地区产业状况与发展研究 社区或地方人口状况的调查研究 民族历史与发展问题研究(文化遗址的考察、风土人情等) 农村或城市交通问题研究 汽车问题研究 老龄人口与养老问题研究 下岗与就业问题研究 城镇住房问题研究 旅游资源与旅游业发展问题研究 毒品问题研究(网吧问题) 社会生活中的 法律现象与问题研究

? 人与自我关系领域问题 中学生学习习惯的调查研究 中学生的饮食与营养问题研究 校园环境与学校周边环境研究 中小学生成长环境与安全问题的研究 中小学生的服饰与审美问题研究 音乐与中小学生追星现象研究 中小学生心目中的教师(家长) 中小学生的休闲生活调查研究 中小学生的消费观念与行为研究

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