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慈母情深说课稿


《慈母情深》说课稿 慈母情深》

一、教材分析 《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在 极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了 慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。 课文篇幅较长,共有 35 小节。1-3 节,交代了少年时的“我”由于家庭经 济拮据,想有一本《青年近卫军》,想得失魂落魄。4-28 节,写了“我”来到 母亲工作的地方,问母亲要钱买书,也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环 境中辛苦劳累地挣钱,“我”的心为之揪紧了。29-35 节,写了“我”不忍心拿 母亲的血汗钱买书, 而给母亲买了一听水果罐头。 母亲数落了 “我” 又为 后, “我” 凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的,它是“我”拥有的第一本长篇小说, 包含着慈母深情,也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。 本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文, 单元教学目标是学 会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“批文以入情”。 《慈母情深》以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。其中,作者眼中 母亲辛苦工作的三个镜头,成为作者情感发展的线索,这三个镜头值得读一读, 品一品。 镜头一:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背 弯曲着,头凑近在缝纫机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担,辛苦劳 作的母亲形象跃然纸上。 镜头二:“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方, 一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……” 倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。母亲吃惊 地望着“我”,“我”又何尝不是吃惊地望着母亲,如果“我”不到母亲工作的 地方,也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。 镜头三:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫 机板上了,立刻又陷入了忙碌……” 四个“立刻”写出了母亲抓紧工作,不辞辛劳。 作家用质朴的语言抒写人间真情,三个镜头是课文的重点,只有通过仔细品味、 朗读,方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。 二、学情简介

“品味作品语言,体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法,部分学生还 能通过对课文内容的圈圈划划,评评注注,表达个人感受。然而,本篇课文写的 是六十年代初的事, 当时正是国家困难时期, 大多数老百姓的家境都很困难, “一 元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景, 也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。 其次,学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。但对大多数独身子 女而言, 往往忽略了对生活细节的关注和感动, 对父母的深情常感到 “理所当然” , 缺少“心存感激”。因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲 的敬爱也是课文学习的重点。 三、教学目标 根据课程标准、单元教学目标及本班学情,我制定了本课的教学目标。 目标一:理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 目标一:理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 课文语言质朴易懂,其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望, 为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。 “震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣,环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对 这两个词语的理解,有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语,成语的积 累有助于丰富学生的语言文字,提高学生的语言表达能力。 目标二:能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。 目标二:能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。 本单元课文以“情”立意,单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字 的琢磨,感受亲情。根据五年级学生的认知特点,朗读训练要重视学生在朗读中 的内心体验, “有感情朗读”,必须同对具体的语言文字的理解联系起来,使 学生能根据自己对语言文字的体味,通过适当的语速、语调来表现情感。因此, 学习过程中要以情感体验为主,通过对描写母亲言行的词句,特别是三个镜头的 品味、感悟,引导学生体会母亲爱子之情。 目标三:有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。 目标三:有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。 本文情感丰富,在道理的感悟上,要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体 验外化出来,读出文章所蕴涵的情味。 四、具体实施 本课学习共分六个板块,具体实施如下: 一、补充资料,了解作者 补充资料, 1、读读作家梁晓声的简介,用一句话说说从中获得的信息。 板书:著有多篇小说 著名作家 家境贫困

2、小结:今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选,再读课题。 说明: 说明:本课是作家梁晓声少年时代的真人真事,教师可以向学生简单介绍作家。 通过对作家的了解, 学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇 小说的著名作家, 为接下来的学习——感受作者的成功与 “母亲的支持” “ 、 《青 年近卫军》的鼓舞”分不开,作了铺垫。其中,教师要求学生用一句话说说从中 获得的信息,使学生提炼信息的能力、概括能力得到培养。 二、整体感知课文,找到学习线索。 整体感知课文,找到学习线索。 快速浏览课文,说说作者回忆了少年时代的什么事? 说明: 说明:阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强,学生能自己读懂内 。 容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力,因此学生在预习基础上,已能 大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上,教师提出“这本书是怎 么来的?饱含着母亲怎样的深情?” 引起学生进一步思考,也引出了统领学习 的主要线索。 16找到学习突破口。 三、学习 16-28 节,找到学习突破口。 说明: 说明:学习线索有了,以什么为突破口呢?文中,当母亲得知我需要钱买书时, 毫不犹豫给了“我”一元五毛钱,而 26 节中那个女人却让妈别给“我”钱,要 “我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭,显然,这是文中的一 处矛盾。从教学重点难点来看,“母亲给我一元五毛钱买《青年近卫军》,这本 书来之不易” 是学生较难理解的地方,因此,抓住这一组矛盾,以 26 节女人的 话为突破口,研读女人“女人为什么让妈别给我钱?”、 “看母亲到底怎样挣钱” 可以牵一发动全身。 具体设计如下: 1、同桌合作读好 16——28 节,说说从这段对话中体会到什么。 板书:毫不犹豫地给钱。 2、出示课文第 26 节:旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊: “大姐, 别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……”又对 我喊:“你看你妈是怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?” 引出问题:女人为什么让妈别给我钱?妈妈到底怎样挣钱? ——3 理解“女人为什么让妈别给我钱? 四、学习 1——3 节,理解“女人为什么让妈别给我钱?” 1、补充当时经济背景的资料。 2、读读 1——3 节,想想女人为什么让妈别给我钱?

3、学习句子“但我想有一本《青年近卫军》,想得失魂落魄。”理解“失魂落 魄”的意思,并读好句子。 4、小结:在当时对大多数人来说,物资的困乏使得精神的需求变得退而求次, 因此那个女人对母亲说——“别给他!” 说明: 说明:课堂教学中的资料补充必须适当、适切,应避免脱离文本,盲目补充的现 象。在理解“女人为什么让妈别给我钱?”时,我根据现在学生对那个年代人们 “女人为什么让妈别给我钱? 生活情况不了解的实际情况,适当补充摘自作品《母亲》中的语段,帮助学生了 解当时国家的经济状况,从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上, 学习句子“但我想有一本《青年近卫军》,想得失魂落魄。”就容易与作者产生 共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱!”这样的资料补充正 好补充了学生生活体验的空白点,从而帮助学生更好的体悟人物的情感。 了解“母亲到底怎样挣钱” 五、学习 4—28 节,了解“母亲到底怎样挣钱”。 1、学习 4——28 节,划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。 2、出示三句句子并朗读: 我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头 凑近在缝纫机板上。 背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的 眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立 刻又陷入了忙碌…… 3、体会“母亲怎样挣钱” 1)抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语,细细 体会母亲为了生活,在恶劣的工作环境下,艰苦劳累地挣钱。作为儿子,生平第 一次看到母亲这样挣钱,心为之揪紧。 2)板书:艰苦劳累地挣钱 4、指导朗读三句句子,体会人物情感。 5、配乐引读 4——28 节,体会“母亲怎样挣钱”。 这里的学习主要是抓“三个镜头”,通过学生对“三个镜头”的品、读,教师的 引,使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深,儿子敬爱母亲。 说明:将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这 3 句话的 表达方式极有特色,学生平时接触不多。因此,教师在教学时采用以读代讲的方 式,引导学生借助画面的具体形象,抓住句中的关键词语,通过朗读体悟句子蕴

涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上,以舒缓的音乐配合学生的朗读,使学 生与作者在情感体验上产生共鸣,从而达到“批文如情”的目的。 六、学习 29——35 节,体会“慈母情深” 1、我想买《青年近卫军》,想得失魂落魄,为什么最后却买了一听水果罐头? 引读 29、30 小节。 2、用上 29、30 小节的句子说说我当时想法。 3、母亲数落了我一顿,会怎么数落? 说明: 说明:感悟必须要以语言训练依托,每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞 的。为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱,我设计了两个语 言训练点,引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话,再次体会“慈母 情深”、“母慈子孝”。(这里要把怎样训练的内容说清楚) 七、总结课文,小结“这本书是怎么来的?饱含着母亲怎样的深情?”并激发学 生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。 说明: 说明:通过以上环节的学习,此时,学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本 书是怎么来的?饱含着母亲怎样的深情?” 的理解可谓水到渠成。 具体设计如下: 1、我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》,共花了三元,这本书就是这样来 的。 2、为此,母亲又要辛苦工作好几天,但她并不后悔。说说这是怎样的深情? 3、出示句子:我之揪然是为心作。什么意思?有兴趣的同学可以读读梁晓声作 品《母亲》。 说明:至此,本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们,真正 的语文教学不能仅仅停留在课堂,而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文 课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习,一定会有相当一 部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以,此时,引导他们去阅读与本文内容相 关的小说原作,有助于增加学生的文化积淀,有助于学生对课文形成更深入、更 全面的认识。


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