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第09章 记忆实验


考研大纲
记忆实验 1.感觉记忆实验 2.短时记忆实验 3.长时记忆实验 4.工作记忆实验 5.内隐记忆实验 6.前瞻记忆实验 7.错误记忆实验 8.定向遗忘实验 9.提取诱发遗忘实验

第九章 记忆实验
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早期的记忆研究 中期记忆研究:信息加工理论 当前具体记忆研究的新进展


? 工作记忆的实验

? 内隐记忆的实验
? 前瞻记忆的实验 ? 错误记忆的实验

? 定向遗忘的实验
? 提取诱发遗忘实验

引言
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记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程,它包括识记、保持、再认或 回忆三个基本环节。 记忆是智力发展的必要条件。 自从德国心理学家艾宾浩斯 在1885年发表他的实验报告后, 记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后,记 忆理论和研究方法即不断发展。 50年代出现的信息加工理论(或讯息处理论)把记忆看作 是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。因而按储存 的时间而分为:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。这期间 尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不 相同,但这些研究有一个重要的共同点,就是把记忆看作 是人们对先前经验的有意识的外显恢复。

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近些年来,一些新的观点对这个看法提出了挑战。 愈来愈多的研究者提出,不应把记忆看作单一的实 体,而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所 组成,它们之间具有性质不同的功能。他们提出了 多重记忆结构这一术语。记忆的多重结构意味着记 忆的不同类别或组合,它是指功能相互独立的过程 所引发的性质不同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈 来愈多的证据揭示,在有意识的外显记忆之外还存 在着一个相对独立的记忆系统,即内隐记忆。这种 记忆特点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种 记忆,它只是在对特定任务的操作上表现出来。

第一节 记忆的早期研究
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两个人物

艾宾浩斯(1850~1909)与巴特利特(F. C. Bartlett,1886~1979)是记忆研究的两 位先驱,虽然他们研究记忆的途径是对立 的,但两人都对后来的记忆研究产生了很 大的影响。

(一)艾宾浩斯的研究
?Ebbinghaus受到Fechner的《心理物理学纲要》

的启发,企图用自然科学的方法来研究英国经 验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验 室条件下产生联想,并在严格控制的条件下对 记忆进行客观的测量。为了使记忆研究数量化。 他创制了两个工具: ?无意义音节,节省法。

对此项工作的评价
Ebbinghaus的工作也受到一些责难和非议: ? 一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义 的,且各音节之间的难度也不一定相等。 ? 另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题: 因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑制;他自己知道 了每一个实验的目的,这对实验结果会产生微妙的影响; 以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去,等 等。 ? 这些批评并不是全无道理,但Ebbinghaus介绍了测量
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记忆的方法,较好地控制了实验条件,不仅对记忆过程进 行了客观的研究,对印象深度和遗忘量也做到了数量化。 ? 在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时,艾 宾浩斯能做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的 缺点,如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。

(二)巴特利特的研究
Bartlett (1886.10 —1969.9):1914年起在 剑桥实验心理学研究室任教,1922年任主任, 1931年正式成为剑桥大学实验心理学教授。 1944年创建属于英国医学研究院的应用心理 学研究所。1932年被推为皇家学会会员, 1948年被授予 “勋爵” ,是英国实验心理学家第一人

巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。他批 评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音 节作为学习和记忆的材料,使记忆陷入一种人为的 状态,因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾 浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他 们过去的经验等影响记忆的其他因素。 Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳 入自己的图式中,并不断地对已有的图式进行重建。 记忆的心理重建理论(reconstruction):Bartlett 认为记忆是一种心理重建的过程,而且这个过程是 在一定的社会环境中进行的,具有一定的社会性。 “一百个读者就有一百个哈姆雷特”

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Bartlett总结了心理重建过程中的三种特点: 记忆的内容比原来识记的内容更加简略概 括,一些不太重要的细节趋于消失,而主 要内容及显著特征被保持。 保持的内容变得更鲜明,一些细节被加以 强调,更加突出、生动,更具特色。 识记的内容被已有的经验同化,某些细节 被改变了,使整个内容更符合被试的知识 背景和文化背景。

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对Bartlett的评价:贡献
Bartlett进行过很多方面的研究,但他是以识 记的研究而著名的。 ? 他所建立的图式理论,以及心理重建的理论 都是很有影响的。其中的图式理论对今天的认知 心理学家也起了重要的作用。 ? 不仅如此,他的心理学方法在英国也是很有 影响的。他强调心理作用的社会性和整体性,坚 持心理学应从实验室走向社会,这也是他研究工 作的一个特点。
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Ebbinghaus和Bartlett实验的比较
他们都是经验主义的心理学家,都试图通过观察 和实验的方法,而不是思辨的方法去揭示心理规律; 但是Ebbinghaus是新联想主义的心理学家,而 Bartlett是格式塔学派的心理学家,他们的研究是有 很大区别的。
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第二节 中期记忆研究:信息加工理论
记忆是一个结构化的信息加工过程:编码、 存储、提取。记忆研究的三大模型:

一、记忆的多重存储模型 二、记忆的加工层次 三、编码特异性原则

记忆的多重存储模型
一、多重存储模型的内涵 ? 记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构 而存在,所以多重存储模型又叫做形态模型 (modal model)。它强调每一结构都具有自己的 特点,如感觉存储、短时存储与长时存储作为3种 不同的记忆结构(memory structure),在信息存 储的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。
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1、感觉记忆
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在感觉记忆中,心理学家研究得最多的是视觉形象 的存储(iconic memory)与听觉回声的存储 (echoic memory)。 美国心理学家Sperling 在1960年关于视觉形象存储 的研究是经典性的。

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全部报告法:要求被试在识记完材料后,尽量 将识记的全部项目再现出来,以此确定感觉记 忆的保存量。 部分报告法:要求被试识记完材料后,尽量将 指定的部分项目再现出来,通过再现识记材料 占总材料的比例确定感觉记忆的保存量。部分 报告法避免了由于呈现时间短暂、回忆材料过 多、其他干扰和遗忘因素对感觉记忆保持量的 影响。

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Sperling采用全部报告法,他同时呈现给被试 3、4、6、9…个数量的字母,呈现时间我50 毫秒,字母呈现完毕后,立即要求被试尽量 多的把字母报告出来。结果表明,当呈现字 母少于4个时,被试可以完全呈现报告出来, 当多于5个时,被试的报告开始出现错误,被 试正确报告个数为4.5个。他认为在感觉记忆 中所保持的信息可能比个体报告法的数量要 多。

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Sperling,1960的部分报告法实验认为这个数值被大大 低估了,因为或许有很多信息在被试尚未来得及报告 以前便从感觉记忆中消退了。为此,斯珀林变更传统 研究程序,设计了部分报告法实验。 实验过程:实验中,用速示器呈现3X4的字母卡片, 呈现时问为50毫秒。与传统方法不同的是,部分报告 法并不要求被试努力报告所有12个字母,而是在每次 刺激呈现完毕后给出随机的声音提示,指定被试报告 某一行的字母。斯珀林认为,由于被试在观察字母时 根本不知道接下来必须报告哪一行,所以被试还是需 要记忆12个字母,因此从部分报告法对单行项目的平 均报告率,可以无偏地估计被试对所有12个项目的记 忆容量。这一研究结果表明,感觉记忆容量远远超过 了此前整体报告法的结论,而达到平均9.1个项目。而 鉴于部分报告法中报告过程仍然占用时间,信息消退 的影响仍不可避免,实际的感觉记忆容量恐怕还要大 得多。

2. 短时记忆
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概念:短时记忆是指在刺激作用终止后,对信息保 持到十几秒直至一分钟左右的记忆。例如,当我们 打电话时,从电话簿上查到所需要的电话号码后, 能立即根据记忆在电话机上拨出这个号码,但事过 之后,对这个号码就记不清了。短时记忆是信息从 感觉记忆通往长时记忆的一个中问环节或过渡阶段。 短时记忆对信息的储存具有暂时性、动态性和操作 性的特点。相对于感觉记忆来说,短时记忆的容量 十分有限,一般为7±2个组块(chunk)。

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编码定义:
?对外部刺激的物理信息进行转换,使之成为适合

于记忆系统的贮存和加工的代码形式。
?记忆系统的代码主要有两种:感觉代码(听觉代

码和视觉代码)和语义代码。

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(1)Sternberg的经典研究
?实验步骤
? 1-6个数字构成的数字串为实验材料

? 数字一个个的相继呈现,每个数字呈现1.2s。
? 数字呈现完毕后2s呈现探测数字,同时开始计时。 ? 被试回答探测数字是否在呈现数字中出现过。 ? 被试回答完毕,计时停止。

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研究目的:
?通过反应时随识记项目数量(记忆

集)大小而变化的情况,了解短时

记忆的信息提取过程。

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信息提取过程:
?假设一:如果测试项目与“记忆集”中的全

部项目同时进行比较,那么被试的反应时将 不会随识记项目数量的多少而变化。

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假设二:如果测试项目与记忆集中的全 部项目一个个的相继进行比较,那么被 试的反应时将随识记项目数量的增多而 增加。

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变量的控制
?多次实验,每次的识记项目和测试项目都要更

换。
?全部实验中,测试项目数量的一半在识记项目

中,一半不在识记项目中,即“是”和“否” 反应各占一半。
?测试项目若出现在识记项目中,则多次实验中

均匀的分布在识记项目系列的不同位置上。

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研究结果

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系列扫描的具体过程:
?假设三:从头至尾的扫描预测:当反应

为“是”时,反应时将与反应为“否” 时相近;
?假设四:自我停止的扫描预测,当反应

为“是”时,反应时将短于反应为“否”

时的反应时。

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假设四的进一步推测:因为测试项目均匀的分 布在实际项目系列的各个位置上,所以平均起 来只需要与记忆集中的一般项目进行比较: RT=38N+397 =38(N+1)/2+397 =38×N/2+416 =19N+416

短时记忆的信息提取是一个从头至尾的系列扫描过程

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其他可能的情况:
?系列位置效应与自我停止扫描:
? 将识记项目数量增多或将项目呈现速度加快出现系

列位置效应,系列的开始和结尾部分提取更快。
? 自我停止扫描的合理解释:扫描从项目系列的两端

开始进行,搜索到需要的项目后便停止。

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能量有限与同时比较:
?测试项目与记忆集中的全部项目是同时

比较的,加工能量的分配造成了反应时 随识记项目增多而增加 ?如果记忆集中的项目少,那么平均分配 给每个项目的能量就多些,比较进行的 就快些。 ?如果记忆集中的项目多,那么平均分配 给每个项目的能量就少些,比较进行的 就慢些。

(2)短时记忆中的遗忘
实验研究 ? 造成遗忘的原因是什么?这是历史上经常争论 的一个问题。 ? 有一种假设认为遗忘是信息自然消退的结果。 即信息的强度随时间的消逝而减弱,别无其它原 因;另一种假设认为遗忘是储存在短时记忆中的 信息被其它信息干扰造成的。即信息的强度由于 新信息进入短时记忆而减弱。
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N.C.Waugh和D.A.Norman设计了一个巧妙 的实验,企图使上述混淆在一起的两个变量分 开。他们把这个实验方法叫做探查法。 ? 实验的程序是呈现一系列数字,例如16个, 让被试识记。最后一个数字叫做探查数字。这 个数字在它前面的数字系列中只出现过一次。 当最后一个数字呈现时都伴随一个纯音,表明 它是探查数字。被试的任务就是要从前面呈现 的一系列数字中找出一个探查数字,并把它后 面的一个数字报告出来。 ? 从应报告的数字后面的一个数字数起,直到 把最后一个数字数完,这些数字叫做间隔的数 字,也就是起干扰作用的数字。呈现这些间隔 的数字所需要的时间叫做间隔的时间。
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实验中自变量可以是间隔的数字的多少, 也可以是间隔时间的长短。 ? 因变量则是正确再现的百分数,这是根据 多人多次实验计算出来的平均数。
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根据自然消退说,正确再现的百分数应随 时间的延长而减少;根据干扰说,正确再现 的百分数应随间隔数字的增加而降低。 ? 为了把这两个自变量分开,又增加了改变 数字呈现速度的措施。快速呈现为每秒4个数 字,慢速呈现为每秒1个数字。这样就可以在 不改变间隔数字的条件下,改变间隔的时间。
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3、长时记忆的实验
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长时记忆是指永久性的信息存贮,一般能保持 多年甚至终身。 它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内 容,也有由于印象深刻一次形成的。 长时记忆的容量似乎是无限的,它的信息是以 有组织的状态被贮存起来的。 有词语和表象两种信息组织方式,即言语编码 和表象编码。

质和量的变化。存储信息的数量会随着 时间的迁移而逐渐减少;在质的方面, 由于个体的知识、经验的不同,加工、 组织经验的方式不同,人们存储的经验 会出现不同形式的变化。 ? 卡密克尔实验(该实验证明人们对图形进 行记忆时会受到图形名称的影响而对图 形中的信息进行加工处理引起变形。)
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记忆恢复:学习材料后间隔一段时间所 测量到保持量,比学习后立即测量要高。 巴拉德用实验支持了这一点。实验中, 他要求12岁左右的学生用15分钟学习一 首诗,学习后让他们回忆学习的内容, 然后隔一天、两天、三天和七天继续测 量学生对学习内容的记忆程度。结果表 明,第二、第三的保持量都比第一天高。

记忆的多重储存模型的合理性及其弱点
特 点 感觉寄存器
注意之前的 不可能 输入的刻板 复写 大 消退 0.25~2s

短时存储器
要求注意 继续注意、背诵 语音的、可能是视觉 的、可能是意义的 小 置换、可能消退 到30s 可能是自动的、项目 在意识中语音线索

长时存储器
背诵 复述、组织 大部分是意义的、某些听觉 的和视觉的 无限 可能无丧失、由于干扰导致 无法分辨信息或“捉住”信 息 几分钟到几十年

登记信息 信息的保持 信息的形式 容 量

信息的丧失 痕迹存在





读出

提取线索、可能的搜索过程

二、多重存储模型的证据:系列位置曲线
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系列位置曲线的实验性分离研究 这种记忆测验先是呈现一系列的项目,大约2s一 个项目。当最后一个项目呈现完毕,要求被试回 忆项目,可以不按呈现顺序回忆。当把回忆结果 以项目呈现顺序为横坐标、以正确回忆率为纵坐 标做图,我们就会得到系列位置曲线(the serial position curve)。

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系列位置曲线可以分为3个部分:近因效应 (recenty effect,指系列最后几个项目回忆 得最好);首因效应(primary effect,指系 列中开头几个项目回忆得较好);渐进线 (asymptote,指曲线得中间部分回忆最差)。

不少研究者都提出,近因效应来自短时存储, 而首因效应则来自长时存储。 ? 为证明这个设想,我们需要在系列位置曲线中 显示机能的双重分离(functional double dissociation):某些变量影响近因效应但不影响首 因效应与渐进线。
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①单词频率、呈现速 度、系列长度以及心理状 态都对首因效应与渐进线 有显著作用,但不影响近 因效应。
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②系列单词呈现完毕 后的干扰活动影响近因效 应,但不影响首因效应和 渐进线。
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③负近因效应(negative recency) ? Craik(1970)首次发现此现象。 Craik以每个单词2秒的速度向被试 呈现包括15个双音节词的系列,呈 现完毕,立即要求被试对该系列进 行自由回忆,时间为1分钟。每个被 试完成10个相同的作业。在所有10 个系列回忆完成后,在被试事先不 知道的情况下,给被试5分钟,要求 其仍然以自由回忆的方法,回忆出 呈现过的10个系列的所有单词。 ? 10次自由回忆的结果表现出标 准的系列位置效应。但是在最后对 所以单词的总测验中,仍然保留首 因效应,但是没有出现近因效应, 实际上,近因部分单词的回忆率低 于渐进线的回忆率,所以称为负近 因效应。
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负近因效应的解释: Craik认为,负近因效应的出现,是因为系列位 置曲线近因部分的项目在短时记忆中保持时间较 短,复述次数较少,没有转化到长时记忆中,而 最后总测验时,这些项目又已经从短时记忆中消 失,因此对近因部分项目回忆的正确率最差。 由于首因效应是长时记忆作用的结果,因此, 不论是即时回忆还是最后的总测验,都表现出首 因效应。

?④短时存储与长时存储的生物学基础
?例如,遗忘症病人的短时存储功能正常,但长时存储似乎完

全丧失,可以说是存在着两种存储的很好的生物学证据。

三、对记忆多重存储模型的质疑
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1. 长时记忆中的系列位 置曲线 连续分心实验范式中的 近因效应 右图为三种条件下的系 列位置效应:立即自由 回忆、延迟回忆和连续 分心实验条件。

连续分心实验条件(continuous distraction): 每个项目之间有12秒的分心任务,系列最后 一个项目呈现完毕进行20秒的分心任务。 ? 结果:立即自由回忆产生了典型的系列位置 曲线,延迟自由回忆消除了近因效应,而连 续分心实验表现出典型的系列位置曲线。
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2. 短时记忆中的系列位置曲线 非常短暂项目呈现过程中的系列位置效应 Neath等人(1996)从可区分性原则 (distinctiveness)研究了大约1s或0.5s的时间内的 系列位置效应。 实验:每个单词呈现50ms,掩蔽10ms,空白50ms, 然后是下一个单词。最后一个单词呈现完毕立即让 被试进行自由回忆,假定最后一个单词呈现完毕到 开始回忆的时间为50ms。这样,全部呈现这5个单 词共需550ms。

记忆的加工层次

1972年前10多年间,人的记忆研究一直由 信息的储存以及它在储存中间的传递这样的概 念所统治。 ? Craik等人(1972)较系统地批评了记忆的 多重存储模型,进而提出了研究记忆的新途径 即加工层次的途径。 ? 自加工层次的概念提出之后,一大批实验 研究应运而生,其影响延续至今。
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1.记忆的多重储存模型的合理性及其弱 点
表 8.9 公认的语词记忆的 3 种存储器之间的差别 感觉寄存器 注意之前的 不可能 输入的刻板复 写 大 消退 0.25~2s 读出 特 点 登记信息 信息的保持 信息的形式 容 量 信息的丧失 痕迹存在 提 取 短时存储器 要求注意 继续注意、背诵 长时存储器 背诵 复述、组织

语音的、可能是视觉的、可能是 大部分是意义的、某些听觉的和 意义的 视觉的 小 置换、可能消退 到 30s 可能是自动的、项目在意识中语 音线索 无限 可能无丧失、由于干扰导致无法 分辨信息或“捉住”信息 几分钟到几十年 提取线索、可能的搜索过程

Craik等人对多重存储模型的批评
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在方法论上存在缺陷

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短时储存的有限容量是“箱子”模型的 主要特征之一

2.加工层次的途径
Craik等人认为,记忆是同知觉加工的水平联系在 一起的。知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析:初 级阶段涉及物理或感觉特点,而后来的阶段则更多涉 及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配,即 涉及模式识别和意义的抽取。 ? 这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度”。记 忆痕迹则是知觉加工的副产品。记忆可以被看成从感 觉分析的易逝的产物到意义--联想操作的能长久保 持的产物。 ? 通常采用定向任务来形成不同层次的加工。
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加工层次理论实验举例(朱滢,1982)
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实验用材料为16个中英文单词,其中,中英文单词各半,代 表有生命的东西与无生命的东西的单词各半。单词的颜色红 蓝各半。这样,每个单词都具有颜色、语种和意义这三个由 浅到深的层次。实验前只告诉被试要他们按要求对单词进行 分类,并对他们的反应时进行测定。不告诉他们进行回忆和 再认的测验。这是为了保证实验是在非随意的学习条件下进 行。将被试分为三组。第一组称作颜色组。要求他们对出现 的中、英文单词的颜色尽快作口头报告:红或蓝。第二组为 语种组,要求被试对出现的中、英文单词的语种尽快作口头 报告:中或英。第三组为意义组,要求他们对出现的中、英 文单词是代表有生命的东西还是无生命的东西尽快作口头报 告:活或死。

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实验结果如下表
表 不同组别回忆与再认的比较 颜色组 回 忆 再 认 0.09 0.26 语种组 0.11 0.35 意义组 0.23 0.38

3.加工层次途径的贡献及问题
在Craik等人提出加工层次的概念以前,记忆的研 究者几乎没有注意到知觉和记忆的关系,也不知道编码、 加工过程具有多种形式因而是灵活多变的。多重存储模 型只强调复述一种加工过程,有很大的局限性。现在, 所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩的加工过 程作出说明。另外,加工层次概念奠定了一个基础,使 得研究者有理由推论编码障碍(encoding deficits)是记 忆障碍的一种原因。 ? 加工层次途径也有它的缺陷,即加工深度没有独立 的指标来规定。这样,加工深度就是由实验结果来定义 的,记得好的必定是加工层次深的;而加工层次概念认 为,加工层次深的,必定记得好。这也就陷入了循环论 证的圈子里了。Craik等人非常理解这一问题,曾尝试 使用加工时间作为独立指标来测量加工层次,但实验研 究表明,加工时间与各加工层次并没有对立关系。
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编码的特异性原则

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为何我们在即将进行考试的房间里学习会更有效? 场合依存性性记忆:在提取背景与当初编码、储存 和学习时的背景相似时,可以更好的提取信息。 而状态依存性记忆则是场合依存性记忆的扩展,当 提取时我们的生理状况或情绪状况与当初编码、存 储时的状态相似时,信息更容易提取。

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?1、编码特异性原则(the

encoding specificity

principle)
?记忆是记忆痕迹以及提取线索的综合物。 ?“什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息

以及这些信息怎样被编码加工,而已存储的信息又 决定了什么样的提取线索是有效的,可以通过它来 提取已存储的信息”(Klalzky,1980)
?储存的东西决定储存什么东西,而编码操作则决

定提取线索的有效性。

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回忆击败再认现象 Watkins和Tulving: 联想词表:head-light Dark、light、night、shadow、pitch 再认 Head 线索回忆 在被试成功回忆的单词中有42%是他们几分钟前 所不能再认的。
根据编码特异性原则,如果线索能够提供材料编 码期间的有关加工信息,那么这个线索就能够帮 助提取。 该实验证明了作业的难度实际上取决于编码和提 取背景相匹配的程度。

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2、编码/提取范式(the encoding/retrieval paradigm)

3、编码/提取范式实验
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Thomson & Tulving(1970)实验:两种学习条件 结合3种提取条件,共有6种实验条件,采用组间设 计,共6组被试。在一种学习条件下,被试学习一 系列单词,一次一个。在另一种学习条件下,同样 的单词被呈现,但每一个单词旁边有一个微弱的线 索词,不要求被试记住线索词,只注意它就够了。 第一种提取条件下没有任何线索提供给被试,要求 被试回忆所学单词。第二种提取条件下微弱的线索 提供给被试,而在第三种提取条件下,强有力的线 索提供给被试,但这种强有力的线索被试在实验中 没有学习过。

实验结果见下表
Thomson & Tulving (1970) 实验 2 的回忆概率 提取线索 学习过的线索 无 微弱的(火车)
注:线索词对应于目标词“黑的”

无线索 — 0.49 0.30

微弱的 如火车 0.43 0.82

强有力的 如白的 0.68 0.23

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当提取与学习匹配时,即使只有微弱的线索,也使 回忆成绩达到0.82,是6种实验条件中最好的;当提 取与学习匹配时,即使没有任何线索,回忆成绩也 局中等即0.49,好于不匹配的结果0.30、0.43和0.23。 未学习过的强有力的线索的作用依赖学习条件而发 生变化。当学习时无线索,回忆时提供强有力线索 回忆达到0.68,当学习时有微弱线索但回忆时不使 用,而使用强有力线索,回忆只有0.23。这说明提 取线索的作用依赖于学习条件。

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在提取与学习匹配时微弱线索的作用大于提取与学习不 匹配时强有力线索的作用(0.82>0.68)。 当“黑的”作为目标词孤立呈现而没有别的背景联系时, 它得到的加工通常是它本来的意义即与“白”相对立或 相联系的东西。因此,“白的”就可以成为一个有效的 提取线索(0.68),但别的线索如“火车”却不能成为有 效的提取线索(0.43);但是,当学习单词“黑的”处在 一种与“火车”相联系的情形时,被试可能自然地加工 两者为“黑色的火车”,在这种情况下,微弱的线索 “火车”就成了很好的提取线索(0.82),而强有力的线 索在同样情况下却完全失效了(0.23)。 这些实验结果表明,提取线索只有在它能重新唤起最初 的编码加工时才是有效的。

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小结
提取与加工一致,容易导致良好的回忆效果; 编码过程基本上就是对事件的知觉与理解, 而提取过程则是 对编码过程的重演,但方向 相反; 编码过程是控制的过程,而提取过程则有很 多自动化的成分

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第三节 当前具体记忆研究的新进展
? 工作记忆的实验 ? 内隐记忆的实验 ? 前瞻记忆的实验 ? 错误记忆的实验 ? 定向遗忘的实验

? 提取诱发遗忘实验

一、 工作记忆研究
(一)工作记忆的定义与结构 ? 工作记忆(Working memory,WM)指在解决认 知任务的过程中,用于信息加工并同时保持 与当前任务相关的信息的能量有限的系统或 机制。用“工作记忆”代替了原来“短时记 忆”的概念。
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Baddeley等人的工作记忆模型将工作记 忆分成三个部分:视觉空间模板,语音 环loop)和中央执行系统。 ? 其中视觉空间模板负责视觉信息的保持 和控制;语音环负责操作以语音为基础 的信息;中央执行系统负责协调各子系 统之间的活动,且与长时记忆保持联系。 他们分别拥有各自的结构与功能。
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工作记忆的每一成分均是能量有限的, 而且相对独立于其他任一成分而工作。 ? 如果两个任务同时使用某一成分,那么 两个任务的成绩都将不会很理想;如果 两个任务同时使用不同成分,那么两个 任务的成绩应该同分别完成两个任务一 样好。
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语音环路的实验研究

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语音环:被试复述一列段词的能力要比长词 长。词长效应。语音环的容量是由保持时间 决定的,而记忆广度则是由复述率决定的。

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Baddeley发现了语音环决定词长效应的有关证据。 研究者测量了被试回忆单词的数目。一些被试在完 成任务同时还要完成一个口头重复1-8这些数字的发 音抑制任务。其假设是这一干扰任务将使用语音环, 并使语音环不能被用于完成词汇广度这一主任务。 发音抑制任务消除了词长效应,表明这一效应依赖 于语音环。但是,虽然, Baddeley发现了发音抑制 任务消除了视觉呈现条件下地词长效应,但它并不 适应于听觉呈现的情况。

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他对基于语音或言语的储存和发音控制过程 做了区分。语音环由以下成分构成:一个被 动的语音储存直接参与言语知觉;一个发音 过程与言语产生发生联系,这样使得语音储 存信息可以被进一步利用。

语音相似性效应; ? 无关言语效应;
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视觉空间模板的实验研究

旋转追踪任务:用手追踪一个旋转光点(空间和运动) 亮度判断任务:判断哪一个亮度更亮些 (纯视觉任务) ? 被试在一个矩阵模型内聆听关于数字方位的信息, 这些听觉信息有的很容易形象化,有的则不太容易 形象化。被试的任务是事后重构数字方位模型。 ? “右边的墙上的正中间有一个米老鼠,米老鼠的鼻 子上有一个5” & “左下角有一个8” ? 研究结果: 旋转追踪任务对易形象化听觉信息影响更大,而亮度 判断等任务则对不易形象化听觉信息影响更大。
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一个特异性的视觉并发任务(亮度判断)实际上对 不易形象化任务的干扰更大一些。当采用一个无视 觉输入的空间任务时,实验结果就很不一样了。要 求被试在戴上眼早罩的情况下凭借所提供的视觉反 馈信息指向一个运动的钟摆。这一空间追踪任务大 大降低了可形象化信息的回忆成绩,但对不易形象 化信息的影响甚微。因而,对可形象化这类信息的 回忆受到空间任务而不是视觉任务的干扰,暗示对 这些信息的加工主要依赖空间编码。

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视觉编码在视觉图像处理器中也是相当重要的。 Quinn和McConnel要求被试采用视表象或机械复述 的方式学习一个词汇表。这一学习任务分别在其他 干扰、动态视觉干扰或无关外语语言三种条件下完 成。研究者预测动态视觉干扰将允许进入视空图像 处理器,而无关外语言语将进入语音环。

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结果表明:在有帮助回忆的指导语的条件下, 词汇加工并不受同时呈现的言语任务的影响, 而受到同时呈现视觉任务的干扰 。对于机械复 述指导语,干扰模式正好相反。因而,表象加 工运用视空处理器,而受到同时呈现视觉任务 的干扰。对于机械重复指导语,干扰模式正好 相反。因而,表象加工运用视空图像处理器, 而机械复述使用语音环。 Logie认为视觉空间工作记忆可以被进一步分 成两个成分:视觉缓冲储存器(视觉形状和颜 色)和内部画线器(空间和运动信息)。

中央执行系统功能实验研究

Baddeley认为其主要功能:提取计划的切换; 双重任务的时间共享;选择性地注意某些刺 激而忽略另一些刺激;长时记忆信息的暂时 性兴奋。 ? 中央执行系统负责协调各子系统之间的活动, 且与长时记忆保持联系。“交警”指挥作用。
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①随机生成任务实验(random generation task)
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Baddeley曾用来研究中枢执行系统工作情况的一种 任务是随机产生数字或字母任务。 对于这些任务,被试只有集中注意才能避免产生某 些固定序列(即非随机序列)。他要求被试在短时 记忆中保持1-8个数字,同时试着产生一个随机数字 序列。研究者设计对中枢执行系统的要求会随着所 记忆数字数目的增加而有所提高。如预期一样,数 字生成的随机性数字记忆负荷的增加而下降。

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Baddeley认为随机数生成任务的成绩依赖于被试在 提取计划之间快速切换的能力,以避免发生固定的 反应。这一假设被进一步验证。随机数字生成涉及 一个按数字键的任务。这一任务可以单独完成,或 者与背诵字母,从1开始计数或数字与字母交替变 化中的一种任务相结合完成。在数字和字母交替变 化任务中,数字生成的随机性下降,基本上是因为 这一任务需要在各提取计划之间进行切换。这一结 果显示提取计划之间的快速切换是中枢执行系统的 功能之一。

②双任务范式 阿尔茨海默(Alzheimer)病病人的实验研究 ? 实验过程:要求正常的老年被试、青年被试 与Alzheimer病人操作两项记忆任务:一项是 视觉的跟踪任务,另一项是言语记忆任务。
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研究者先测量患者的数字广度水平。给予 每一位被试与其广度水平相同的几次练习。 最后,让被试进行更多的数字广度练习, 同时要求被试把每一位被试把十字架放到 一组排列不规则的箱子里(双重任务)。 所有老年痴呆症患者在双重任务条件下数 字广度成绩显著下降,但正常控制组被试 就没有表现出这一效应。这些表明老年痴 呆症患者存在注意分配障碍(这是中枢执 行功能障碍)。

(二)工作记忆广度的测量
①Daneman和Carpenter(1980)提出了一种工作记忆广度 (workingmemorlyspan)测量法。这种测量要求被试同时加 工和储存信息。最典型的形式是,呈现给被试一系列句子, 要求被试加工每个句子,并储存最后一个单词。在实验结 束时要求被试回忆每句末尾的单词。当被试可以保持末尾 单词时,他所加工句子的最大值就定义为被试的工作记忆 广度,这个值通常在2至5之间变化。在复杂的认知任务中, 如阅读理解、计算机程序编制等,采用这种方法来研究工 作记忆的作用是一种有效的方法。工作记忆广度测量法确 实测量到了一些对一般认知功能具有重要作用的能力。
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②Turner和Engle(1989)用算术运算任务代替 语句检验任务,发现同样存在工作记忆广度 效应,这就证明存在一个更一般的能量有限 的系统。这个结果与随机生成任务的研究结 果以及Shute(1991)对工作记忆广度个体差异 的研究结果都具有一致性。

第三节 内隐记忆研究
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内隐记忆的含义 内隐记忆的研究领域

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内隐记忆的测量方法
内隐记忆的理论解释

(一)内隐记忆的含义
外显记忆(explicit memory ):个体需要有意识或 者主动的提取某些信息以完成当前任务时所表现出来的 记忆。采用直接测验:自由回忆、线索回忆、再认、全 部和部分报告法等直接测验记忆的方法,其特点是这些 测验要求被试有意识地努力去提取信息。 ? 内隐记忆(implicit memory ):个体没有意识到, 但却在特定的任务上表现出来的记忆。采用间接测验: 知觉辨认、词干补笔和残词补全等间接测验记忆的方法, 其特点是这些测验不要求被试有意识地努力去提取信息, 只要求被试专注于完成眼前的作业。
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内隐记忆的特点
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发展特点:发展早于外显记忆,不存在明显的年龄特点
记忆效果好,容量大 保持时间长且稳定

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不存在显著的个体差异(脑损伤、酒精中毒、抑郁心境 等)
不受刺激呈现时间的影响

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不受材料的加工方式与水平影响
无需有意注意参与 存在前摄抑制和倒摄抑制

(二)内隐记忆的研究领域
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1、重学中的节省
不能有意识回忆和再认的项目,在重学时表现出了学习 时间和学习次数的节省效果 实验举例:Nelson,Fehling1979的重学程序

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2、域下刺激的作用
不为被试主观知觉到的刺激,能被知觉系统作出高水平 的加工 实验举例:威尔逊和扎琼(Wilson& Zajone, 1980)
给被试者呈现几何图形,由于呈现时间仅1 毫秒,因此,被试无 法有意识地知觉到这些图形。由强迫再认作指标的外显记忆仅在随 机水平上,然而,当给被试者呈现两个图形——其一是呈现过的, 另一是新出现的——并要求他们选择较喜欢的一个图形时,却表现 出明显的内隐记忆,被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图形。

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3、启动效应
启动效应(priming effects): “先前完 成某一任务对后来完成同样或者类似任务 的促进作用”内隐记忆主要通过启动效应 表现出来,可把两者理解为本质 和现象 的关系。 在启动研究中,最常用的测验方法有词干 补笔(词汇补全、残词补全)、词汇确定 和知觉辨认(词的确认)。

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词汇确定和知觉辨认(词的确认) 在词汇确定测验中,要求被试说明某特定的字母 串是否构成一个合法的词,启动通过某一字母串 在先后两次呈现问被试反应时的减少来反映。 在知觉辨认(词的确认)测验中,被试首先学习 一系列单字,然后要求他在速示条件下(30毫秒) 辨认学过的单字以及另外一些未学过的单字。通 常的结果是,学过的单字辨认率显著高于未学过 的。

词干补笔(词汇补全、残词补全 )
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词干补笔是指被试学习一系列单字后,测验时 提供单字的头三个字母,让被试补写其余二或 三个字母构成一个有意义的单字。例如 jui__ 填成 juice; 补笔的另一种形式是残词补全,是让被试学习 一系列单字后,把缺一些字母的缺笔字填上适 当的字母成为有意义的单字(如a__a__in填成 assassin,__ys__ry填成mystery等等)。 虽然词干补全测量的是一些永久性的知识,但 这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。

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4、内隐学习(implicit learning)
含义:由A.S.Reber1976提出,认为内隐学习是无意 识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程。国际上第 一篇以” 内隐学习”为题目的论文,是美国心理学家 雷伯于 1967 年发表的文章---- 《人工语法的内隐学习》 (Implicit Learning of Artificial Grammar)。
内隐学习与内隐记忆的区别与联系: (1)研究者看问题的角度不一样:前者偏重知识的 无意识获得,后者偏重信息的无意识提取; (2)研究的范式不同:前者主要采用人工语法学习 的方法,后者主要是启动效应的方法; (3)研究者所关心的信息本质不同:前者关心的是 复杂的规则性知识的无意识利用问题,后者关心的是 具体的信息的无意识提取问题。

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?人工语法学习(artificial grammars learning)
?由学习和测验两个阶段构成。这种研究的一个最大特点是

所用的学习材料必须足够新颖和有难度。
T V M X V R M T

X
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R

一个典型的状态限定语法的结构图,从起始处沿箭头所 示任何方向到达结束处的字符串都是合语法的。如vxvt, mtttv等,而mxtv,vxtm则不。

雷伯向被试呈现根据不同规则(人工语法)产 生的字母串,并分别以外显或内隐指导语引导被试 对其学习。外显指导语是规则发现,要求被试寻找 字母串的内在结构;而内隐指导语则是记忆,要求 被试记住所呈现的字母串。 ? 在随后对新字母串做是否合乎语法规则的判别 任务时,记忆组被试成绩高于规则发现组(即有意 识学习条件)的被试,且记忆组的分类操作水平远 远高于其外显言语报告反映的语法知识所能解释的 范围。也就是说即使被试无法外显地表述语法规则, 他们还是能够成功判别新字母串是否合法。而且在 语法规则较为复杂时,记忆组的表现反而比规则发 现组要好。
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? 据此,雷伯认为必定存在某种无意识获得刺

激环境中的复杂知识的过程,正是这一过程 使得在被试并未主动寻找规则的情况下,仍 然能自动地、无意识地获取规则知识,这就 是内隐学习。

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5、遗忘症病人的内隐记忆

表明遗忘症患者内隐记忆的8种任务(Shimamura,1986) ?遗忘症条件反射的研究 ?遗忘症技能学习研究 任务 典型研究 ?动作技能学习、知觉技能学习、认知技能学习 残缺图画确认 Warrington和 ?遗忘症重复启动效应 Weiskrantz1968 词汇补全 ?不同通道内隐记忆研究 Warrington和 Weiskrantz1970 ?内隐学习研究 Moscovitch1982 词汇判断
知觉辨认 同音异形词拼写 喜好程度判断
对高关联信息的自由联想 Nelson、Cohen和Corkin1981

Jacoby等1982 Johnson等1985 Gardner等1973 Graf和Schacter1985

新联想词的单词补全

(三)内隐记忆和外显记忆的比较
9种自变量对内隐记忆和外显记忆的影响
自变量类型 加工的类型和水平 学习和测验阶段感觉通道的改变 注意状态 学习材料的知觉特点(字形效应)
对内隐记忆的影响 对外显记忆的影响

无 大 无 大

大 小 大 小

保持时间
刺激呈现时间的长短 干扰作用


无 小


大 大

记忆负荷量
系列位置效应


不明显


首因、近因效应

(四 )内隐记忆存在的实验研究
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1、内隐记忆的传统测验方法

罗迪格等人(Roediger et al., 1993)归纳 了13 种内隐记忆测验的类型,包括:残画辨认, 词干补笔,残词补全,词汇决定,词的确认, 知觉辨认,同音词拼写,相关信息的自由联想, 新联系的完词,偏好判断,条件作用,习惯化, 单词提取,人脸辨识等。归纳起来,主要可分 为词干补笔和知觉辨认二大类。

? 词干补笔(word-stem completion)和残词补全(wordfragment completion)
学习: worker , ball , black …

补充:work__, fel_ b_ac_,_a_f_,… ? 知觉辨认(perceptual identification)和模糊字辩认 (word fragment identification)

知觉辨认是被试首先学习一系列单词,然后要求他在速 示条件下(30ms)辨认学过的单词以及一些未学过的单 词。

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2、实验性分离研究 ? 人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反 结果的情形称为实验性分离(experimental dissociation)。 ? Tulving曾对实验性分离作过如下描述:“符合 实验性分离逻辑的实验是这样的:控制单一的变量 而比较在两种不同的测验任务中变量的效应…,如 果变量影响被试在一种测验任务中的结果,但不影 响另一种测验任务的结果,或者变量对两种测验任 务的结果的影响有不同的方向,我们就说分离产生 了”。

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在记忆的研究中,任务分离(task dissociation)是使用最早和最广泛的实验性 分离的具体形式,即:先通过改变测验指导 语来造成两种测验任务,分别对应内隐和外 显记忆,然后通过考察两种测验成绩之间的 关系来确定是否出现了实验性分离。遗忘症 者、正常人的实验性分离现象。

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⑴遗忘病人的实验性分离

Tulving和Schacter在题为“启动效应和人的记忆 系统”(1990)这篇文章中对知觉表征系统的观点和证 据进行了总结。Schater和Tulving在题为“1994年的 记忆系统是怎样的?”(1994)文章中认为,记忆系统的 思想来源于多种研究的综合发展: ? 发现遗忘症病人的记忆障碍是高度选择性的,即 他们外显记忆很差但内隐记忆正常。海马结构(the hippocampus structures)在获取某类信息中起着关键 的作用。

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沃林顿和韦斯克朗茨的实验 被试:4位遗忘症患者、16位控制组病人 测验任务:自由回忆、再认、模糊字辨认、词干补笔 外显记忆 内隐记忆 自由回忆 再认 模糊字辨认 词干补笔 0.55 0.75 0.45 0.69 0.44 0.45 0.47 0.58

控制组 遗忘症患者

? 结果:遗忘症病人的自由回忆和再认测验成

绩低于控制组,但在其余两项测验中,两组 成绩一样好。 ? 遗忘症病人也能保持词语信息,但是这种保 持要在特定的测验中才能表现出来。

格拉夫报告了他们对三种类型的遗忘症病人 进行实验结果。 ? 在学习阶段,要求被试对所见到的单字做喜 欢或不喜欢的5点量表评判,然后用自由回忆、 线索回忆和词干补笔三种方法测验学习效果。 结果显示,在外显记忆测验中(自由回忆) 病人显著不如正常人,在内隐记忆测验中 (词干补笔),病人的内隐记忆仍然保留。
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格拉夫和沙克特(Graf & Schecter,1987)首次 考察了遗忘症病人形成新联系的可能性。他们给 被试呈现一系列词对,每呈现完一个词对,要求 被试用词对造句,而另一组被试则判断词对中的 两个词是否有一样多的元音字母。在测验阶段, 一半测验是在同样的上下文关系中进行的,即原 来的词对中第一个字是完整的,第二个字只是呈 现词干,要求被试把词干填成一个有意义的单字。 另一半测验是在不同的上下文关系中进行的,即 原来的词对被拆散了,但也要求填词干。结果表 明,前一种的启动效应大于后一种。这种情况只 出现在意义加工即造句的实验条件下。这说明遗 忘症病人通过造句在头脑中对第一种情况两个单 字形成了联系。

⑵正常人的实验性分离

实验逻辑: ? 再认可分为基于熟悉性的和基于意识提 取的两种内部心理加工机制 ? 一个记忆任务包含两种成分:
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?意识性提取——外显记忆 ?自动提取——内隐记忆

三个假设: ? 意识性提取和自动提取是彼此独立的加 工过程(核心假设) ? 意识性提取在包含和排除测验中的性质 是一样的 ? 自动提取在包含和排除测验中的性质是 一样的
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两种测试条件: ? 包含条件:意识成分和无意识成分共同促进 作业成绩 ? 排除条件:意识成分和无意识成分对作业成 绩的影响相反
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A.加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的不同影响。
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Graf将被试分成四组,都看同一张词表,但完成四 种不同的实验任务:①评定对单词的喜爱程度不要 求记忆②评定对单词的喜爱程度并记忆③检索包含 某个特定字母的单词,不要求记忆④检索包含某个 特定字母的单词并记忆。实验最后要求有识记任务 的被试组以每个词的前三个字母为提示再认刚才学 过的单词,没有识记任务的被试要求以每个词的前 三个字母为提示写出其第一个想到的词。研究发现, 对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐效果, 而对外显记忆则有非常明显的影响。

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雅各比证明了外显记忆与内隐记忆的分离。 实验过程:他让被试在三种条件下学习反义词。 条件一为无上下文,被试看到“x”“冷”便大 声说出“冷’’字,这里要求被试加工的是“冷” 字的字形;条件二为有上下文,被试看到“热” 之后出现“冷’’并大声读出“冷’’字,在这 里是要求被试加工“冷”字的意义;条件三为想 出(产生)条件,被试看到“热”,紧接着看见 一排 “?”而要求被试说出“冷”字。 三种条件下,一半被试,是用直接测量方法测验, 即再认;另一半则用间接测量方法测验,即知觉 辨认。

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结果表明,再认成绩随实验条件从“无上下 关系”到“想到”一直上升,而知觉辨认却 表现出明确的相反结果,出现两种测验之间 的分离现象,这就是外显记忆和内隐记忆在 功能上的分离。

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B.内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。 图尔文等人利用再认作业和词干补笔作业对外 显记忆和内隐记忆的保持特点做了对比研究, 结果发现一周以后,被试的再认成绩出现了显 著地下降,而词干补笔的作业成绩前后没有明 显变化。这表明内隐记忆能够保持较长时间。 朱滢等人利用汉字的词干补笔,速示辨认作业 和再认作业对内隐记忆和外显记忆的遗忘进行 了研究。结果发现,速示辨认和词干补笔的作 业成绩不随时间增长而下降或下降很少,再认 作业的成绩则下降很多。

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C.记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆的 影响不同。 罗德格发现,用再认作业测量的外显记忆成绩 随所学词汇数目的增加而逐渐下降,而用知觉 辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目 增加的影响。马正平和杨治良在实验中先让被 试学习一个字表,并作回忆测验,然后让被试 看第二个字表,并用这个表上的字组词,其中 一组被试在组词时必须利用第一个字表的字, 而另一组被试则没有这样的要求,结果发现无 论字表上有多少字,填字组词被试的作业成绩 没有明显变化。而已第一个字表为线索进行组 词的被试作业成绩受到了字表字数的影响。

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D.呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影 响。 加考比在研究中发现,以听觉形式呈现的刺激 而以视觉形式进行测验时,感觉通道的改变会 严重影响内隐记忆的作业成绩,而对外显记忆 的效果没有影响。 马正平和杨治良给被试呈现两个字表,一种是 两个字表都以视觉方式呈现,另一种是两个字 表分别以听觉和视觉方式呈现。结果发现,在 填写组词测验中,被试的内隐记忆成绩在不同 通道呈现方式时出现了明显的下降,而在线索 回忆测验中,被试的外显记忆成绩并没有受到 通道变化的影响。

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E.干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。 陈世平和杨治良让被试进行词对联想学习,同时利 用干扰词对该词对进行干扰,之后分别用线索回忆 作业来测量外显记忆成绩,而利用词对补全作业来 测量内隐记忆的成绩,结果发现,干扰词对外显记 忆的成绩影响较大,而很少影响内隐记忆。

(五)对内隐记忆的理论解释
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1、多重记忆系统理论

认为记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着多 个不同的子系统,而每个子系统又都由若干特定的加工过程 组成。同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统 中的加工过程间的关系更加密切,并且在理论上每个记忆系 统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多重记忆系 统理论看来,内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种 不同子系统。 Tulving等人提出启动效应(内隐记忆现象) 代表一种新的记忆系统,即知觉表征系统PRS(perceptual representation system)。 ? 按照这一逻辑,可推出”内隐记忆的各种测验间应是 随机相关的;而内隐记忆和外显记忆的测验间应是随机独立 的”这个结论。

人类学习和记忆的主要分类
系 统 其它名称 子系统 运动技能 认知技能 简单的条件反射 简单的联想学习 结构描述 视觉单词形式 听觉单词形式 空间的 关系的 视觉的 听觉的 提 取

程序记忆

非陈述记忆

内 隐

知觉表征系统 (PRS) 语义记忆

启动效应 一般的记忆 事实的记忆 知识的记忆 工作记忆 短时记忆 个人的记忆 自传的记忆 事件记忆

内 隐

内 隐

初级记忆

外 显

情景记忆

外 显

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评价

多重记忆系统说能较好地解释遗忘症患者的记 忆分离现象,因为各个记忆系统是独立的,当陈述 记忆系统受损伤时,程序记忆系统仍保持完好。而 对于正常人的记忆分离现象则可以解释为,某变量 只影响陈述记忆而不影响程序记忆,或某变量只影 响程序记忆但不影响陈述记忆。 ? 但多重记忆系统说存在的不可回避的问题是: 划分多重记忆系统的标准是什么?实验性分离范式 是证明多重记忆系统存在的主要手段,但这一手段 是否具有证实的充分性呢?

?2、传输适当加工理论(transfer-appropriate-

processing theory) Roediger等人主张记忆系统只有一个,他们认 为外显记忆与内隐记忆测验之间的分离现象只是反 映了两类测验所要求的心理加工过程不同而已,并 不能说明机能独立的两个不同记忆系统的存在。 ? 编码阶段与提取阶段加工方式越一直,提取效果 越好,即TAP效应 ? 如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码 加工过程相似或重叠,则测验的成绩好,否则就差。
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外显记忆测验要求的是概念驱动过程,概念驱动过 程要求有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程, 正是句子的精细编码以及材料的有意义组织等因素,提 高了外显记忆测验的成绩。 内隐记忆测验非常依赖于学习时与测验时的知觉过 程的匹配程度,并几乎都是提取过去经验中的知觉成分, 所以影响概念加工的各种变量对内隐记忆测验就没有影 响,而行为特征方面的变量对内隐记忆就会有很大影响; 反之亦然。

第五节 前瞻记忆研究
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前瞻记忆(prospective memory)是相对于回溯记忆(回 溯记忆是指对过去已发生过的事件或行为的记忆是传统记忆 研究主要内容)提出的一种特殊的长时记忆,是指记住在将 来某个恰当的时间执行先前意向的行为,即是对将来要完成 的活动和事件的记忆。比如,要记住在下班回家的路上买几 张邮票或一小时后给朋友打个电话等等。可以形象的称之为 “闹钟记忆”。

此时此刻 记下未 来任务 到点

时间轴

执行

(一)前瞻记忆的分类
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基于时间的前瞻记忆:需要人们在一个特定时间或在一段时间过后去 执行一个行动。 如12:00去办公室找辅导员;

下星期二去做实验;
十分钟后关上电脑
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基于事件的前瞻记忆:需要人们在一些特定外部事件发生时去执行一 个行动。
见到李老师的时候告诉她让她给我打个电话;

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基于活动的前瞻记忆:强调的是个体所从事的活动,是指人们在完成 当前的活动之后或之前去执行前瞻记忆任务。 如做完实验后关上电源

(二)前瞻记忆与回溯记忆的关系
Einstein和McDaniel(1990)曾指出前瞻记忆任
务包括两个成分:前瞻成分(prospective component)和回溯成分(retrospective component)。 前瞻成分是指个体必须记住在适当时机去执行一 项活动;而回溯成分是指个体必须记住要去执行 的这项活动内容以及执行活动的时间。

1、成功的前瞻记忆需要回溯记忆
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成功的前瞻记忆有两点要求:记住发生了什么事 情(包括过去的行为和特定的目标事件);记住 必须要在将来特定的时间执行某个行为或是对特 定的目标事件作出反应。前者包含了回溯成分, 而后者不是,也就是说,成功的前瞻记忆需要回 溯记忆。

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艾尔德曼和伯吉斯(Alderman 和Burgess,1993)从神 经生理学的角度证明了这一观点。他们研究了一个包疹 性脑炎的患者GAS,脑炎使得GAS 患了严重的遗忘症。 他不能回忆 30 分钟以前的事,而且在常规的神经心理 学测验中,他不能完成任何记忆测验任务,包括某种行 为记忆测验中的前瞻记忆成分(Wilson 等,1991)和 其它一些简单的前瞻记忆能力测试。比如,让GAS 在 10 分钟以后或是闹钟响时拍手,在这种测验情景中, 他会盯着闹钟看,并且很惊奇实验者为什么不停止闹钟, 表明GAS 没有意识到自己有什么事情要做。失败的回 溯记忆导致了 GAS 在前瞻记忆任务中的失败。

Peter Graf(2001)将前瞻记忆类比为采矿,前瞻 成分如同勘探专家,其作用是在环境中根据矿物储

存的迹象,确定是否有矿可以开采;当确定有矿后,
具体的开采任务则留待矿工去进行,而矿工就如同

回溯成分。要想成功完成前瞻记忆任务,不仅要记
住回溯成分,而且也要记住前瞻成分,二者缺一不 可。

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比如,你想在下班回家的路上买些东西,你必须记 住要买什么东西以及什么时候去买(回溯成分),同 时你也必须在回家的途中想起要买东西这件事(前瞻 成分)。前瞻记忆失败可能是因为忘了回溯成分,例 如回家途中想起买东西一事,但却想不起要买什么 了;但更多时候是忘了前瞻成分,没能在合适的时候 提取出前瞻记忆活动意向,例如在回家途中忘了买东 西这件事。

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2、前瞻记忆受损,回溯记忆却会保持正常 沙利思和伯吉斯(1991)报告了3 名额叶受损的病人, 他们都保留了普通智力能力,并且在传统记忆测验中没有表 现出困难,也就是没有回溯记忆的损伤;然而他们在日常生 活中的表现却缺乏自我组织能力,体现出前瞻记忆的损伤。 为了研究他们的前瞻记忆表现,沙利思和伯吉斯设计了两项 任务:一是让 他们在 15 分钟内执行 6 个开放性的较为容易 的任务,二是让他们在医院附近的购物区买东西(其中有很 强的前瞻记忆成分)。结果发现 3 名被试在两项任务上的表 现都很差,表明前瞻记忆的损伤不一定是由回溯记忆的损伤 导致的。 前瞻记忆和回溯记忆一定程度上相互独立 前瞻记忆损伤,回溯记忆可以正常 回溯记忆受损对前瞻记忆的影响

(三)前瞻记忆的研究方法
前瞻记忆和回溯记忆有很大不同,最根本的区别 在于前瞻记忆任务包括两种成分,一种是自发启动先 前意向(intention)的前瞻成分,另一种是对意向内容 进行提取的回溯成分,前者是回溯记忆没有的(闹钟 要记得打铃,并且要知道打铃后即干什么)。由于前 瞻记忆和回溯记忆之间存在的差异,前瞻记忆在研究 方法上与回溯记忆有所不同。
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?1、自然实验法-外部效度高
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在向被试布置前瞻记忆任务后,要求他们在日常生活 的情境中完成,对影响任务完成的各种环境因素不加 控制或很少控制。如让被试在规定的时间打电话给主

试,以被试是否记得并完成这一任务作为前瞻记忆成
绩的指标。
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被试要在规定的时间内完成特定的任务,其实会受到 许多因素的影响,如线索、编码的特殊性、加工深度、 强化、他人和自己的投入程度等。

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这样,自然法其实不能严格控制和评估被试所使 用的不同记忆策略,也不能控制被试由于种种原 因虽然记得要执行任务但没有履行的情况。 鉴于太多的额外变量不能得到有效控制,因而任 务的完成情况并不能完全反映出被试的前瞻记忆 水平。这种方法学上的缺陷使自然法所得结果的 心度无法令人满意和放心。

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?2、实验法-内部效果高

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1990年,爱因斯坦和麦克丹尼尔发展了一种前瞻 记忆的实验研究方法,将前瞻记忆引入到实验室 的情境中来。 该方法的具体程序:首先,在实验开始时給予被 试短时记忆任务;接着告知前瞻记忆任务,即在 完成一系列短时记忆任务时,如果碰到某个特定 的单词(靶事件)就按下反应键;

在短时记忆任务开始执行前,先要求被试完成 一些干扰任务(如词的回忆和再认任务),以避 免前瞻记忆任务保存在工作记忆中,并使之产生 一定程度的遗忘;然后,开始执行嵌有规定靶子 词的短时记忆任务;最后根据被试按下反应键的 正确率来评估其前瞻记忆任务的执行情况。

该实验范式的操作性很强,而且各个变量的影 响已为人所熟悉,非常适合基于事件的前瞻记忆任 务,即有外部线索可以引导提取先前意向的任务。

?3、情境模拟法

在情境模拟法中,对前瞻记忆的测量是对现实 生活的模拟,同时又可以对额外变量进行严格控制。 可以说,该方法集自然法和实验法的优势于一身, 并解决了他们所无法避免的问题。

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双重任务范式,即将前瞻记忆任务嵌套在一项正在 进行的背景任务中。如要求被试在看到鸭子和房子 以后按一下键,而背景任务要求被试记住所有看到 的图片。此时,被试需要打断正在进行的背景任务, 切换到前瞻性记忆任务。在自然情景下研究前瞻性 记忆可以告诉被试在完成实验后索要一张不干胶纸, 在离开房间时把房门关上,或者记着几十个小时后 把一张图片还回来,并索要一支铅笔。

实验1
科瓦维拉什维利(1998)以成年人为被试进行 了研究。实验中要求被试分别在两个实验室内完 成一些任务,当从第一个实验室移到第二个实验 室时,要求他们去问第二个主试另外的一些数据, 并在回来时将这些数据带个第一个主试。而第二 个主试会对被试说他不能立刻查找那些数据,然 后要求被试提醒他在完成实验任务后查找所需要 的数据。8分钟后,记录被试是否发出了被要求的 提示。

在实验二中,被试被独自一人立在实验室中执 行一个实验任务,并要求被试在5分钟的测试时间 结束后重新挂好它。此时,前瞻记忆的任务为被试 是否记得把电话挂起来。

实验2
布鲁克斯等人(2000)的研究中,要求被试 想象自己身处一个房间里,任务是整理房间中的 家具和用品。基于事件的前瞻记忆任务是把“易 碎的”标签贴在5件玻璃制品上;基于时间的前 瞻记忆任务是每5分钟按一下电铃让外面的人进 来;而基于活动的任务则是关上厨房的门以防止 猫进入。最后将对比三个任务的执行情况,以及 被试对自己前瞻记忆水平的评估。

实验3
兰德尔和克雷克(2000)则对“青年人在实验 室的表现好于老年人,而在现实生活中却相反” 的问题进行了研究。他们开发出一种名为“虚拟 的一周”的老少皆宜的游戏。参加者随骰子的转 动而沿着木板移动,路过事件框架时拿起事件卡,

卡上标明一天的活动和三个关于活动的选择.

在作出一个选择后,翻转卡片,此时卡片上会 出现要求掷骰子的命令(干扰任务)。前瞻记忆任 务是当通过已设定在该时间要完成某项任务的那些 小格或者碰到指定的事件时,向主试报告要求完成 的那些任务。

实验二为“真实的一周”,任务基本与前面的 一样,但也不必真正去做,只要在便携式的录音机 前(有时间记录功能)说明一下即可视为完成了前 瞻记忆任务,要求是不能有外部提醒物。

前瞻性任务的特点: ? ①涉及延迟间隔。形成意向和意向的执行期 间有一定的时间间隔。②涉及正在进行的任 务。只有涉及正在进行的任务才能区别与一 般的警觉任务。③延迟的活动是自我激发的。
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(四)前瞻记忆的影响 ? 1、年龄因素 因素
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儿童前瞻记忆研究 前瞻记忆的年老化研究

前瞻记忆失败困扰很多老年人的一个令人头疼的 问题,因而前瞻记忆老化现象一直是前瞻记忆研究的 重点。但是,关于前瞻记忆老化现象的研究结果并不 一致。一项对先前一些关于前瞻记忆老化效应的实验 结果进行元分析(meta-analvsis)的研究揭示,在实验室 情境下,无论是基于时间的还是基于事件的前瞻记忆, 年轻人的表现都优于老年人;而在自然条件下,老年被 试比年轻被试表现好。对于前瞻记忆老年化效应目前 较为一致的观点是前瞻记忆老年化与很多因素有关, 如前瞻记忆任务类型、靶线索、进行中任务等。

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2、靶线索特征 对于基于时间的前瞻记忆任务来说,被试活动 意向提取主要依靠自我启动的内部线索来促进, 较之进行中任务相同的基于事件的前瞻记忆任务 来说,需要更高的认知监控技能,因此,一般来 说,基于时间的前瞻记忆成绩低于基于时间的前

瞻记忆成绩。
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有研究采用低频词作为靶线索词或采用不同的 字体或使线索词与背景词颜色相区别或增大靶线 索尺寸来增加靶线索的特殊性,结果均发现具有

特殊性的靶线索能够促进前瞻记忆的完成。

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3、进行中任务和前瞻记忆任务的匹配性 进行中任务可分为语义加工和知觉加工两种, 前瞻记忆任务也分为这样两种类型。研究表明, 当进行中任务与前瞻记忆任务加工类型一致时前 瞻记忆成绩较之不一致时好,这种现象称为前瞻 记忆的迁移恰当加工效应(Transfer Appropriate Processing,简称TAP效应应)。 在回溯记忆中,编码阶段与提取阶段加工方 式越一直,提取效果越好,即TAP效应;在前瞻 记忆当前阶段与将来阶段加工方式越一致,提取 效果越好。

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4、其他因素对前瞻记忆的影响 集中注意的前瞻记忆成绩一般要好于分散注意,但也不尽然,任 务自身的特点或许是主要原因。 保持间隔,即形成意向到执行意向所要求的行为之间的时间长 短会影响前瞻记忆表现,中间是否插入其它任务也会产生影响。 人格和前瞻记忆能力也有关,Searleman和Gaydusek发现A型人格 (个性中有时间观念强,争强好胜,关注最后期限及持完美主义 观点等)比非A型的人前瞻记忆表现要好。 言语能力也能够影响前瞻记忆的表现,高言语能力者前瞻记忆成 绩高于低言语能力者。 前瞻记忆与性别、智力、自评特点以及艾森克个性问卷的个指标 无关,与16PF个性问卷中的F因素有接近显著的弱相关。 不同类型认知方式的个体具有不同的信息加工特点,实验研究表 明不管是基于事件的还是基于时间的前瞻记忆,场独立型认知方 式个体的成绩好于场依存型认知方式个体

第六节 错误记忆研究
按照提取的准确性,可以将记忆划分为错误记忆和真实记 忆。错误记忆(false memory)是指,错误地声明一个以前未 呈现过的词或从未发生过的事曾经出现过。而真实记忆 veridical memory)则是指正确地报告出曾经呈现过的词或发 生过的事。 ? 早先巴特莱特(1932)的工作已经证明了人类记忆的重构 特征,部分地触及到了错误记忆的概念;然而这些研究在当时 并没有进一步深入系统地开展下去。直到罗迪格和麦克德莫特 (1995)提出了错误记忆的经典研究范式----DRM 范式之后, 错误记忆才开始真正作为一个与传统的真实记忆相对的独立领 域被探讨。 ? 目前,作为一个独立的研究领域,错误记忆得到了研究者 们的普遍关注。
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(一)错误记忆的研究范式
人们对单词类的错误记忆 集中联想程序范式 类别联想程序范式 ? 对事件的错误记忆 误导信息干扰范式 ? 针对自我的的错误记忆
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1.集中联想程序范式
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原理:当被试对未呈现词的记忆和那些实际呈现过 的单词一样鲜明时,就说明错误记忆发生了。 罗迪格和麦克德莫特(1995)经典DRM范式共包括 36个词表,每一个词表由一个未呈现的目标词,也 被称作关键诱饵(如寒冷),和与它相联系的15个 学习项目(如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等) 组成。

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测验阶段,让被试对呈现过得词进行自由回 忆和再认。结果发现,在回忆和再认测验中 被试将未呈现过的关键诱饵识别为“旧的” 比率(即虚报率)接近那些实际呈现过的词 击中率(真实记忆),发生了错误记忆。

2.类别联想程序范式
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向被试呈现一个包含熟悉名词的多种类别的 词表,每个类别中包含有1个、3个、5个范例, 在学习中随机呈现。比如,词表上属于“阅 读材料”这个类别的范例是“小册子、喜剧 书、报纸、杂志”。在随后的再认测验中, 被试对于学过范例的再认要高于对未学过的 相关范例的错误再认,但正确和错误再认均 随着学习过程中同一类别范例数量的增加而 增加。

3.误导信息干扰范式
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该范式的一般程序为:先让被试观看关于某事件的 录像或幻灯片,然后向其提供含有误导信息的关于 该事件的其他描述或问题,在一段时间间隔后,要 求被试根据记忆回答一些问题,最后对被试回答的 准确性和自信水平进行分析。研究集中在干扰信息 对记忆的影响方面,证实了有诱导性的问题可能改 变一个人对事件的记忆,使错误记忆的研究从实验 室扩展到现实生活中,并得到了广泛的应用。

? 4.

Kassin和Kiechel进一步考察了社会依从 在对特定事件错误记忆产生过程中的作用。 ? 该研究范式的具体程序为:让被试将他们 听到的单词在计算机上打出来,但不要按 键盘上的ALT键,否则会导致错误。在被 试打字一段时间后,设计使计算机发出爆 炸声,并告知被试这是因为他们按了ALT 键使数据全部被破坏。同时告诉一半的被 试在程序出问题前看到他们按了ALT键。 研究发现,若被试被指责说看到他们按了 ALT键时,他们更倾向于承认自己的确按 键,并能虚构出该事件的细节来。

? 该范式将社会依从定义为被试表现出的对实

验者的依从行为。认知不协调或自我知觉等 进而使依从转变成为错误记忆的机制,促使 被试相信自己做过某事。该研究指出,社会 依从和社会压力对于人们是否承认其做过某 事而言是一个重要的因素,被试对细节的虚 构表明他们的记忆有所改变,即错误记忆发 生了。

(二)错误记忆的理论模型
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(1) 内隐激活反应理论:安德伍德(1965)学习项 目与关键项目语义上的相关不仅可以通过提高学习 项目的激活水平增加真实记忆的可能性,也可以通 过提高关键项目的激活水平增加错误记忆的可能性。 如果增加词表中项目的内部相关性,则激活更容易 向词表中的其他项目传递,而不易向关键项目传递。 因此,词表的真实记忆会增加,而关键项目的错误 记忆则减少。

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(2) 模糊痕迹理论:布瑞内德和瑞纳(1995)提出, 字面痕迹和要点痕迹是再认判断的基础。字面及要 点的痕迹是再认判断的基础。字面痕迹代表物理刺 激的表面细节,而要点痕迹代表刺激的意义。 对学习过项目的正确再认很大程度上是由于字面表 征驱动的,而当被试基于要点表征进行再认判断时 就会经常发生错误记忆。要点表征可能是类别联想 程序中错误再认的基础。

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(3)来源监测框架:回忆是包括灵活地使用 记忆信息的种类和数量进行决策(或)归 因的过程,这些决策过程有时会失败,有 时也会按照不足以判断项目来源地信息进 行操作,结果就会导致各种类型的来源混 淆或来源地不恰当归因。比如,如果知觉 的细节很丰富生动,那么这个事件就可能 被经历而不仅仅是想象。如果只觉得细节 匮乏,但具有与想象一致的认知操作,那 么就可以通过推论得出这个事件没有真正 发生。

(三)错误记忆与真实记忆的关系
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1、实验程序的相似性 在错误记忆的经典研究范式----DRM 范式中,通常会 向被试呈现多个学习词表,每个词表由一个未呈现的 目标词,也被称作关键诱饵(如寒冷),和与它相联 系的 15 个学习项目(如冬天、冰雪、霜冻、感冒、 发抖等)组成。然后在测验阶段,让被试对呈现过的 词进行自由回忆和再认。结果发现,在回忆和再认测 验中被试将未呈现过的关键诱饵识别为”旧的”比率 (即虚报率)接近那些实际呈现过的词的击中率(即 真实记忆),也就是说,错误记忆发生了。该实验程 序与传统的真实记忆研究程序其实是异曲同工的,即 都为:先学习,后回忆和再认。只不过研究中借助了 不同的因变量指标来揭示记忆的不同侧面。

?2、神经生理过程的一致性

? 沙赫特等人(1996)采用正电子断层扫描技术(PET)

进行的 DRM 范式实验发现,对关键项目的错误再认和 对词表中学习项目的真实再认都与在左颞叶区增加的血 流量相关。在沙赫特等人(1997)采用功能性磁共振成 像技术(fMRI)的实验中,也发现真实再认和错误再认 时颞叶区血流量增加。米勒等人(Miller等,2001)采用 事件相关电位(ERP)技术对错误和真实再认的差别进 行了研究,并严格分析了真实再认和错误再认各自对应 的 P300 成分,结果发现真实再认和错误再认之间没有差 别。以上研究均未发现错误记忆和真实记忆的神经生理 过程有明显不一致之处,暗示了两者间的共同联系。

?3、共同的影响因素

郭秀艳等(2004)同时操纵了关联性、时间间隔和学习程度 三个影响因素,对错误记忆和真实记忆的关系进行了探讨。结 果发现:(1)关联性对错误记忆有显著影响。低关联程度下的 再认错误率显著低于中、高关联程度下的再认错误率,说明关 联性高低是引发错误记忆的重要变量。对于没有学过的无关项 目,则既没有真实记忆,也不会有错误记忆。(2)低学习程度 和中等学习程度下的再认错误率显著高于高学习程度下的再认 错误率,说明错误记忆随着学习程度的增加而降低。而真实记 忆会随着学习程度的增加而提高。这一结果似乎可以说明错误 记忆与真实记忆之间存在着动态的共变联系,提示两者可能存 在类似一体两面的关系。(3)时间间隔对错误再认率没有影响。 说明错误记忆一旦产生后极其顽固,不容易消退。这一点上, 错误记忆和真实记忆产生了分离,因为后者的遗忘趋势是先快 后慢。
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小结 错误记忆与真实记忆之间的关系是动态而又复杂 的,它们可能是同一记忆系统的不同表现,并有着 相同的加工过程。

(四)影响错误记忆的因素
1词表容量 2呈现方式 3间隔时间 4测验效应 5重复效应 6警告提示 7年龄因素

(五)如何避免错误记忆
对于单词类材料的记忆,人们可以通过在编 码阶段进行有意识的监控,来避免关联性错 误记忆的发生 ? 对于事件类信息的记忆,则可以通过在时间 记忆的保持中尽量避免误导信息的干扰来减 少误导性错误记忆的产生
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小结

记忆的分类
分类依据 信息加工 模型 记忆类型 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 提取的 意识性 外显记忆 内隐记忆 特点 信息的瞬时存储 信息的暂时存储 信息的长久存储 有意识的提取 无意识的自动提 取 典型实验方法 部分报告法 反应时法 再认法、节省法 直接测量 间接测量 加工分离程序

分类依 据 是否真 实反映 事实

记忆类型 真实记忆 错误记忆

特点 准确真实反映 事实 错误虚假反映 事实 记忆过去的行 为或事件 记忆某个意向

典型实验方法

联想研究范式,类 别联想范式;误导 信息干扰范式

信息指 向

回溯记忆

前瞻记忆

第七节 定向遗忘
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一、定向遗忘内涵 定向遗忘主要强调遗忘的有意性和指向性,与自然遗 忘不同,它是检验有意遗忘(intentional forgetting)的一种 重要方式。 它是Muter(1965 )首先提出并开始研究的,Bjork, Labcrge和Legrand(1968)等人随后进行了深人研究,真 正建立了定向遗忘的研究范式。他们认为定向遗忘主要遵 循代价—收益原则,向被试呈现一定的材料,其中一些材 料必须记住(to-be-remembered,简称TBR),一些材料必须遗忘 ( to-be-forgotten,简称TBF),这些材料主要通过指示符(记住 或遗忘)呈现。在呈现材料的过程中,告诉被试只对记住项 目进行测验。如果指示符显著影响了记忆测验,也就是说 如果记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩,定向遗忘 效应(directed forgetting effect)便出现了。

定向遗忘实验
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定向遗忘主要强调遗忘的有意性和指向性,与自然遗忘 不同,它是检验有意遗忘(intentional forgetting)的一种 重要方式。 定向遗忘效应(directed forgetting effect) 是过去四十多 年记忆研究领域的一项重要发现。它是Muter(1965 )首 先提出并开始研究的。它主要遵循代价———收益(cost - benefit) 原则,向被试呈现一定的材料,一些让其必须记 住(to - be - remembered ,简称TBR) , 一些必须遗忘( to be - forgotten , 简称TBF) ,如果记住项目的成绩明显优 于遗忘项目的成绩,那么定向遗忘效应便产生了。

定向遗忘主要强调遗忘的有意性和指向性,与 自然遗忘不同,它是检验有意遗忘(intentional forgetting)的一种重要方式(Bjork,1972: Epscein,1972) 。因此,对定向遗忘的测量成为 研究者非常关注和感兴趣的问题。

1.两种理论解释
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关于定向遗忘效应的理论解释, 影响最大的莫 过于Bjork(1970 ,1972) 提出的选择性复述 ( selective rehearsal) 理论或编码(encoding) 理论,它认为当记忆指示符出现时,被试会对刚 才出现的项目进行有意的复述,而当遗忘指示 符出现时,却不会去复述,这就造成了记忆项的 编码比遗忘项更加精细,从而产生了记住项与 遗忘项的记忆差异。

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提取抑制理论——是指在项目提取时阻碍项 目恢复的一种抑制过程,即要求遗忘的指令对 学习过的项目产生了一种抑制,使在记忆提取 时会抑制或阻碍通达到目标项目,造成遗忘项 比记忆项更难提取。

2.对定向遗忘效应研究的两种方法 ? 一种是单字法(the word method) ,即先呈现 一个项目,让被试进行编码加工,然后告 诉被试这个是需要记忆的还是遗忘的。一 定间隔后呈现下一个;通常,研究者先给被 试一个必须遗忘的项目的外显指示符,比 如“forget”或“FFFF”,然后记住项目用 补充的指示符(比如“remember”或 “RRRR”)来标明,最为重要的是能保证被 试记住或遗忘相关项目 。
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一种是字表法(the list method) ,即要求被试学习 一个初始的字表,然后呈现遗忘指示符,使被试能 集中精力学习第二个字表,其中以单字法的研究 为最多。 ? 将一组材料分出前半部分和后半部分,两部分 材料分别呈现。R实验(记忆),对前后部分都 进行记忆。F实验(遗忘)对前半部分进行遗忘, 对后半部分进行记忆。最后对所有项目进行自 由回忆。
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定向遗忘的主要测量方式是直接比较一定条件 下,相同数目的记住和遗忘项目的成绩,这就 不需要区分RR(remember-remember)或CR (control-remember)组,主要是比较FR (forgetremember)组中的TBR和TBF成绩,如果TBR的 成绩显著高于TBF成绩,那么定向遗忘的收益 是巨大的,也就是出现了显著的定向遗忘效应, 但是定向遗忘并没有有意抑制TBF项目。这一 方式更多的是关注遗忘项目的成绩 (Davis&Okada,1971:Woodward & Bjork, 1971),成为研究者非常偏好的测量定向遗忘效 应的方式。

实验举例
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Basden和Basden的研究中采用3*2*2的混合设计运 用运用上面两种研究方式,自变量材料形式(图片, 单词伴随想象和单词不伴随想象)、定向遗忘范式 (单字,字表)实验条件(R条件,F条件)前两个 自变量组间设计,后两个自变量为组内设计,每一 种材料形式实验条件都设一个控制组,控制组被试 不接受定向遗忘指导语。 结果:进行多因素方差分析后,指导语要求记住的 部分其自由回忆成绩均高于指导语要求遗忘的部分。

第八节 提取诱发遗忘
一、提取诱发遗忘 ? 提取诱发遗忘是近年来记忆研究领域中受 到较多关注的一种现象,它指的是在回忆部 分记忆材料的时候往往会导致对其他相关记 忆内容的抑制.从而使得相关记忆材料的回忆 量降低。 ? Anderson(1994)首先提出了“提取诱发遗忘 (retrieval- induced forgetting)”这一概念用以 标志这种现象。
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Anderson 和 Bjork 指出在信息提取过程中,记忆 项目间会相互干扰,这种相互干扰激发一个抑制过 程,从而压抑了其它竞争项目,最终导致这些项目 被遗忘。他们认为不要求被试主动忘记某些记忆信 息,仅对相关项目的提取就会造成对其竞争项目的 抑制,导致对这些竞争项目的暂时遗忘,这种遗忘 不需要外显的指示遗忘的线索,是记忆行为本身固 有的性质。

二、研究范式
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提取诱发遗忘研究的一般范式分为四个部分: 首先,安排被试学习若十类词对.以“类别名称 一样例”形式早现,如“fruit-apple” , “furniture- sofa等等; 其次,进行提取练习(retrieval prance)作业: 从全部类别中选择出一半。然后,再从这些类别 所组成的“类别名称一样例”词对中各选择出一 半用做线索提取,形式是向被试呈现如“Fruitap___”等.要求被试根据这些线索回忆出完整的 样例单词。

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假定在学习阶段早现了”fruit”和“furniture”两类 词对,然后以“fruit”类中一半的词对来做提取练 习。通过实验安排,所有学习材料被分为三大类: 一类是进行过提取练习的词对(如“Fruit-apple” 等,记为 Rp+);另一类是与 Rp+属于相同类别 但样例未进行提取练习的词对(如“Fruit-pear”等, 记为 Rp-);第三类是类别和样例都没有进行提取 练习的词对(记为 Nrp),又称为基线类别; 再次,提取练习阶段过后是一项干扰作业; 最后,部分是一项回忆任务,给出全部类别名称. 要求被试回忆出在学习阶段所见到的所有样例单词。

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提取诱发遗忘与启动

三大类,一类是做过提取练习的词对(记为 Rp+ ),即正启动 ? 另一类是与Rp+属于相同类别但样例末做过提取 练习的词对(如“fruit -pear等.记为Rp-);即负 启动 ? 第三类是类别与样例都没有做过提取的词对(所 有”furniture”类单词,记为Nrp) ;控制组
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结果:进行过提取练习的词对最好,类别和 样例都没有进行提取练习的词对次之,同属 一类但没有进行过提取练习的词对最差。 ? 结论:当不同项目被一个线索同时激活时, 为了成功提取目标项,我们主动抑制了分心 项目。
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在提取练习阶段,属于同一类别的样例单词彼 此竞争,要准确提取出所需要的记忆项目,被 试必须克服竞争样例的干扰,由此形成了对这 些竞争样例的暂时抑制,这种抑制使得在最后 测验阶段,对Rp-样例的回忆率显著低于 Nrp 样 例,即表现出提取诱发遗忘。

三、逻辑基础
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逻辑基础:在第二部分的提取练习过程中,属于 同一类别的样例单词彼此竞争,以得到被试的 选择和提取。要想准确地提取出任务所需要的 记忆项日,被试必须克服相关材料(在提取练习 阶段中相关材料指的是与所欲提取的项日属于 同一类别的词对)的干扰,在此形成了对这部分 材料的暂时抑制。这种抑制作用会持续到最后 的回忆阶段中,从而使得对Rp-材料的回忆率 显著低于没有做过提取练习但也没有受到抑制 的Nrp材料,即表现出提取诱发的遗忘。


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