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人美版第11册美术教材辅导


上好综合探索领域课
甘井子区教师进修学校 2009、3、19 李萌

一、价值
是新课程体系的结构性突破。 对于超越传统教育“重知识轻能力”“重书本轻实 践”的局限性具有重要意义。 能激发学生学习的兴趣和探究精神,并使这种兴趣 与精神转化为持久的情感与态度,并引导每一个学 生真正成为美术学习的主体,使学生在新情境中探 索、发现与美术有关的

问题,在寻找解决问题方法 时,自觉主动地融合不同学科的内容,使各种知识 与技能互相贯通,彼此联系,逐步建立合理的认知 结构,发展探究和发现的能力以及形成综合解决问 题的能力。

二、内涵 以学生现实生活中的社会实践为基础发掘课 程资源,强调学生的亲身经历,要求学生积 极参与到各项活动中去,在“做”、“考 察”、“实验”、“探究”等活动中发现和 解决问题,体验和感受生活,发展实践能力 和创新能力。

特征: 综合性:学习内容融美术各学习领域、与其 他学科的综合、美术与现实社会相 联系。 探索性:以美术活动为主的多种媒材、方法、 形式的表现。学习过程是发现问题、 研究问题、解决问题的一个探究过 程。

三、教学总目标
1、了解美术学科与其他学科的联系,进行探究性、综 合性的美术活动,并以各种形式发表学习成果。重 点是要表现生动的故事情节,锻炼美术构思与创作 的能力。 综合运用各学科知识、技能的能力,表达学习成果。 -------学科的综合性。 2、认识美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之 间的关系,发展综合解决问题的能力。 综合解决问题的能力。-------美术学习人文性。 3、开阔视野,拓展想象的空间,激发探索未知领域的 欲望,体验探索的愉悦与成功感。 激发探索欲望,激发学习兴趣。-------情感体验方面。

四、学段目标的递进 第一学段:采用造型游戏的方式,也可采用以 造型游戏与语文、音乐等学科内容相结合 的方式,进行无主题或有主题的想象、创 作、表演和展示。 注解:
– 融造型于游戏的美术活动。 – 结合语文、音乐等学科。 – 通过想象、创作、表演和展示来呈现。

第二学段:采用造型游戏的方式,结合语文、 音乐、社会等学科内容,进行美术创作、 表演和展示,并发表自己的创作意图。 注解: – 增加了“社会”学习内容。 – “发表创作意图”,要求学生在表现时 要有一定的主观认识。

第三学段:结合小学其他学科的知识、技能, 结合学校和社区的活动,进行策划、创作、 表演与展示,体会美术与生活环境、美术与 传统文化的关系。 注解: – 进一步扩大了课程内容的综合空间和范围: 加入小学其他学科、学校和社区的活动。 – 提高到“策划”的层次,是指由明确创作 意图的层次到主动、有目的的组织、计划 和操作。 – “体会”“关系”是要综合环境与传统文 化,关注社会、提高人文素养。线描课, 可1—2课时。

第四学段:结合初中其他学科的知识、技能,用多种 美术的媒材、方法和形式进行记录、规划、创作、 表演与展示。了解美术与其他学科之间的联系;了 解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间 的关系。 注解: – 强调跨学科的综合学习------按该年龄段的知识结 构进行学习。 – “媒材”、“方法”、“形式”指表现载体是综 合而多元化的。 – “了解”“联系”是提示要注重美术学习的文化 性。

总结:
学习方式是由简单到复杂、由浅入深、从无 意识到有意识、从无目的到有目的。 涉及的学习内容不断开阔、越来越广泛。 表达由感性到理性。

五、确定具体的学习内容 1、要依据课标设计出丰富多彩的课题。 教师要学会寻找:联结点 美术各门类、各学习领域之间。 美术与其他学科之间。了解本年级其他课程 的有关内容。 美术与现实社会之间。

2、要保持美术的学科特性,即以美术活动为主 要的表现形式。-------要有别于综合实践课。

强调美术的构思、构图、造型、色彩、肌理、 装饰等。从美术的视角来综合、探索、认识世 界。

3、做到“三结合”。 与学生需求结合。师生共同确定学习研究的 内容。 如:学生最近常看的书、电视,学生喜欢的食 品,学生平时常用的语言等。 与教材内容结合。源于课本又优于课本。 与学生生活实际结合。考虑年龄特点、生活 空间。应符合他们的认知水平。

六、学习方式的选择

1、发现式学习 问题是发现式学习的起点和主线。侧重于问题意识的培 养。能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题,并使学 生产生问题意识,是发现式学习的关键。 问题意识:在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决 的求知状态。-------产生创造性思维的动力。 以问题为中心的学习。 注重学习过程的学习。学习过程就是发现问题、分析问 题、解决问题的过程和体验,强调探索的过程。 强调有个性的学习活动过程,允许对问题的解决有不同 的答案,关注个性化的创造性表现。 引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、 勤于实践的意识和习惯,提高动手能力和实践能力。

2、活动式学习

以学生学习兴趣和内在需要为基础,以活动为 主线,以学生参与、探索、操作为特征,融美 术和活动为一体的学习过程。侧重于学生实践 能力的培养。 学习动机是学习过程的核心。收集资料、动手 尝试、小组讨论、记者采访等。 在丰富多彩的活动中,运用各门学科知识、技 能解决问题。 注重在活动中的亲身体验。

3、策划式学习

对未来的预测和规划。是基于主题的创造活动。 侧重于创新意识的培养。 主题是学习的核心。必须有一个明确集中的主 题。体现学习与“社会、自然、生活”的联系, 培养学生的实践能力。 要进行结构化处理。把抽象的计划、假设、构 思等转换成有创意的实践活动,对丰富的资源 和信息进行筛选和重组,再进行深入思考和创 新,形成策划成果。

七、易出现的问题

1、“综合探索”与“造型表现”、“设计应 用”等领域课的区分: 通过学生的学习内容和呈现的活动方式来确 定。 看是否具有综合性和探索性?只有二者兼有 的学习内容才是。

2、处理好综合与美术学科的关系。 要侧重与美术相关的学习,要有美术学科的特 点。 3、处理好“综合探索”领域的课内和课外的 关系。 能在课内解决的不要放在课外。 能在学校解决的不要放在校外。 低年级的学生课外学习时间要低于高年级。 教师要明确课外的查找、调查的具体学习目标, 完成的时间,分组要有不同能力学生的组合, 分工要根据不同的个性确定等。

谢 谢 大 家


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