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高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考


高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考 海南省农垦实验中学 13 届高三备课组 一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了教师的教学水准。学生可以通过试卷 及时了解自己现在的水平,对自己目前存在的知识点的遗漏做到心中有数;而教师则可 以通过测试情况及时调整自己的教学,对试卷中存在的共性的问题进行教学反思,以使 自己的教学更加有的放矢。测试结束后科学的试卷讲评则是教师帮助学生查漏补缺

、归 纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。 一、存在问题 我们在平时的听课观摩以及观察中发现,有些高三教师推托教学时间紧、课时不够, 对检测后的试卷讲评准备不充分或重视不够,失去了整合知识和训练解题技巧、培养能 力的大好机会。具体表现为: 1.重视常态复习课而忽视试卷讲评。 有些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按系统的高考复习中。遇 到备课量大、任务紧的情况,只是对照答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入 的了解,更谈不上分析试卷,研究试卷的出题角度及考题趋势了。在这种情况下的试卷 讲评一定是仓促低效的。学生辛辛苦苦、殚精竭虑,教师占用了宝贵课时的测试,没有 针对性的试卷分析,那么测试的目的意义何在? 2.匆忙核对答案。 有的教师将讲评视为核对答案,习惯于蜻蜓点水地核对一下答案,甚至将答案输入 电脑打在投影上或张贴在墙上,指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题 目一带而过,认为没有时间也没有必要深究对错。 3. “一网打尽式”的满堂灌。 也有的教师生怕有哪个考点疏漏,于是把试题从头至尾讲一遍, “满堂灌”式进行机械重 复答题过程,不分轻重主次,缺乏讲解分析及提供解题策略,学生容易分神甚至产生厌 倦心态。 4.专注于词汇、语法的讲解。 有些教师只专注于知识点的讲解,他们似乎擅长单项选择的讲解。比如对于一些动 词的搭配,教师惯于详细罗列,学生被动接受,缺乏思维过程,忽视了解题能力的培养。 死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种评讲只注重词汇、语法的讲 解,忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。 5.试卷评析缺乏情感交流。 有些教师只专注于分析试卷上的失误原因,忽视与学生的情感交流。殊不知进入高 三,课堂容量增大,学生学习的密度加大,随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。 此时,积极的情感交流会对学生的成绩产生不小的促进作用。 二、对策思考 上述这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评乃至学生高考总复习的效果。那 么,如何上好试卷讲评课呢?我们认为,要想上一堂有效的试卷讲评课,教师必须至少做 到以下 6 点。

1.及时阅卷。认真备课。 我们认为,教师应充分认识到评讲试卷的重要性,在考前必须对测试试卷精挑细选: 可以是现成的适合自己学生认知水平的质量上乘的试卷;也可以是自己在备课过程中进 行精心剪贴后编制的试卷。如果教师在测试之前自己对试卷没有总体的把握和了解,那 么这将是一种极不负责任的教学行为。平时每进行一次测试,教师最好在一两天内挤出 时间阅完试卷,尽可能在第一时间了解学生的得失,同时也让学生及时知道自己的测试 情况,以便在讲评前留有充分的时间探究,修正自己的问题。同时,若不及时把信息反 馈给学生,不仅容易扼杀学生的学习积极性,而且会使学生的错误与偏差因得不到及时 纠正而形成错误的思维定式。就算几天之后教师评讲了试卷,由于学生对当时的思考过 程记忆模糊,导致纠错效果大打折扣。 2.讲评要具有针对性。 高三的课时十分紧张,如果教师在讲评试卷时面面俱到,逐题讲评,这样既造成时 间上的浪费,又会使课堂平淡乏味。因此,教师要在课前认真分析试卷,在此基础上, 对学生的普遍性、典型性错误及原因做到心中有数,选取有代表性、普遍性的问题进行 重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面,多个角度进行合理发 散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。 3.讲评要有利于培养学生的能力。 在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和 技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通。 4.试卷讲评要体现学生主体性。 讲评试卷并不是教师一味地讲,学生被动地听。能让学生讲的,教师不讲,体现自 主性;能让学生议的,教师引领,体现探究性;能让学生悟的,教师等待,体现包容性。 在讲解之前,教师要精心设计问题,引导启发学生主动思考,尽量先使学生自己归纳, 这样做不仅能加深学生的印象,而且更加有利于学生能力的培养。同样一道题目,有的 学生做对了,有的学生做错了,教师可以引导这些同学发言,分别阐释自己的观点。做 错的学生在讨论中自觉修正自己原本错误的理解,做对的学生得到一次自我表现的机会, 提高他们学习的积极性。这难道不比一言堂更具有教学的有效性吗? 5.讲评要重视阅读中思维的训练。 对于阅读理解中需要推理判断的题干,要教会学生在原文中寻找蛛丝马迹以支撑自 己对 4 个选项的正确选择。这种难度较高的题型,选项的设置干扰性极强,备选答案中 可以立刻排除的比较少,大多数选项貌似正确切题,更有些选项之间具有相似性,增加 了学生选择的难度。那么在遇到试卷中典型性错误的时候,教师一定不能心急为了赶时 间匆匆带过,反而应该特别照顾,仔细剖析。 6.讲评后的纠正补偿。 如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固,那再精彩的课堂也会是过眼云烟,消失 在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节,不 大可能通过一节讲评课就夯实了。我们在实践中要求学生准备“错题集” ,要求他们养成 收集错题的习惯并且经常拿出来复习回顾。学生在课后忙着归纳收集错题,老师也不能

闲着。这时,老师可以把这些典型错误再编排成不同的题型,放在日后的听写或者小测 验中反复强化,帮助学生与“遗忘规律”作斗争,攻克顽疾。 总之,高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节,它应该起到查 漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析,抓住典型的错例,选择 要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。 只有这样,才能提高学生的解题水平和应变能力,讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。 当然,一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,更能检测出教师教学的得失。教师在 分析试卷的时候,还要对自己的教学方法,教学内容,教学思想等实践活动进行有效的 反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而加大学习研究力度,采取更 加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。


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