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走进山西新课堂——“问题导学”模式解读


走进山西新课堂——“问题导学”模式解读 教学园地 12-02 2306 : 模式是经验通过逐步积累、研究、实践,经验化后反作用于实践的一种手 段。这也正是课题研究的作用所在。推动一个好的模式,用课题研究带动全区 的整体发展,这就是山西省正在走的教育改革之路。 山西省的课堂教学改革,在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下,已形 成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”(简称“

问题导 学”)。这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点,对山 西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用,并将成为其他课改区域的借 鉴。 山西省的课堂教学改革,历经近 10 年的义务教育课程改革和 3 年的普通高 中课程改革,课堂教学模式虽名称各异,但它们的理论基础却大体相同。为便 于推广,山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上,形成了具有一定普 适性的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。以便于待进入课堂 教学模式的学校和其他课改区域借鉴。 山西省“问题导学”模式的环节可以划分为:形成问题、自主学习、合作 探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。 目前以“问题导学”为主流的教学模式,在全省已成燎原之势,据初步的 调研数据统计,山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有 50 所,初中约有 600 所,以县(或区、县级市)区域整体推进的约 20 个,形成了一股推动山西 省课堂教学改革持续发展的不竭动力。 以“成长为本”为灵魂 学生是活生生不断成长的个体,教育应服务于学生。为了体现以生为本的 改革理念,山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”,进行着一场“颠覆 性”的革命。 将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂,教育的重心从满足成人对学生 的要求逐步向满足学生自身成长的要求。 学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序,并指导学生依据程序开展 学习活动。在“问题导学”模式中,教师承认、尊重、相信学生生命成长的本 能,学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的 生活。 理论落于实践,山西省有了泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”。首先确 立“以学为先,学导同行”的理念。在观念改变上,开展了多层面、多形式的 培训;在空间改变上,学生围坐、四周黑板;在时间改变上,由原来一节课 45 分钟改为 40 分钟,学多教少,学大于教;在流程改变上,将学习前置,先学后 导,导学同行,学道贯穿;在组织改变上,建立学班——学簇——学簇长—— 学科代言人管理体系框架;在行动改变上,教师站位退后,学生抢占黑板主阵 地,成为真正意义的课堂主人。并通过对学校“正名”,改教务处为学处,级 部改为学部,教室改为学室,小组改为学簇。学导处、学统处、学务处、学研 处、学部、学室等一个个新鲜的名字,真实地体现着学生的主体地位。 此外,山西省太谷二中强调教师要建立“353”学导型课堂的 8 项基本理 念: 1. 教师的教永远代替不了学生的学; 2. “注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现; 3. 有效课堂教学的过程是在教师指导下,学生“自主、合作、探究”的 过程; 4. 学生是课堂“自主、合作、探究”的主人,应把课堂的空间与时间尽 可能还给学生; 5. 教学的效益是如何使课堂有效,师生应尽最大努力把问题解决在课堂 上; 6. 发现不了学生问题的教师不是好教师; 7. 靠“抢时间,压作业”来提高成绩的教师是不合格教师; 8. 课前充分准备使问题价值最大化,课中使问题通过学生“自主、合 作、探究”的多元方式展示得以解决,课后对有价值问题强化巩固,使师生更 好地生成新的问题。

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