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初中语文教学设计模板


《闻一多先生的说和做》语文教学设计 闻一多先生的说和做》
学校:梁化第二中学 周荣生 教师 课题 名称 授课课题 科研课题 年级 七年级 科目 《闻一多先生的说和做》 语文 授课时间 2 课时

《面向全体学生的教育教学理念和策略》 评 价 内 容 得 分

设 计 项 目

一、学生 分析

/>初一学生已经有初步的阅读能力,可以通过预习领会课文内容,把握课文 大意。但学生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法,摄入的信息量比较狭 窄,不能主动地、积极地合作探究学习。个别学生对语文缺乏兴趣,依赖性较 强,学习较为被动。 这是一个名人单元,课文的事迹生动感人,广为流传。初一学生,正处于 人生观、价值观形成的时期,应对他们进行理想教育,帮助他们确立人生目标 并拥有坚定的信念。学习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力, 以此确立自己的人生目标并坚定自己的人生信念。 本文语言优美,语句精炼,具有很强的感染力,适合初一学生阅读,教学 时应加强朗读,在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容并在熏陶感染 中培养中学生积极的人生态度。 1. 知识与技能 通过朗读, 理清课文结构, 把握人物的品格和精神。 品味重点语句中的关键词语,探究语句的内涵,体 会语句饱含的感情。 通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归 纳的方法进行探究性学习。 自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料 学习闻一多严谨、谦逊的治学态度,言行一致的做 人原则,建全自己的人格,做一个正直的人。

二、教材 分析

三、教学 目标 设计

2. 过程与方法

3. 情感态度与价值

四、教学 策略 设计

教学本文,应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面 确立学习目标, 使学生在这三方面都有所得。 重在指导学生感悟人文内涵, 学习名人的崇高品格和奉献精神。 运用“朗读法、讨论法”等教学方法解决本课重点难点。倡导“自主、合 作、探究”的学习方式,培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于 创新的精神,构建开放而有活力的语文课堂。 彻底转变传统的教学观念, 打破一承不变的教学模式。 从某种意义上把 “接 受型教学”转变为“自主合作探究型学习” 。 把握大语文观方向,密切联系实际生活,做到课堂中有生活,生活中有语 文。从而真正落实语文即是生活的新理念。 第一课时

五、教学 过程 设计

一、导入 同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。很多时候, 我们往往容易忽视这一点。在日常生活中,你是怎样处理说和做的呢?请 你说给大家听听。 二、了解闻一多,臧克家 了解闻一多, 闻一多(1899-1946) 1922 年赴美国芝加哥美术学院学习,后来研 究文学。1925 年回国,历任青岛大学、清华大学教授。诗集有《红烛》 《死水》 ,表现出深沉的爱国激情。1943 年后,目睹蒋介石反动政府的腐 败,奋然而起,积极参加反对独裁、争取民主的斗争。“一二一”惨案发 生后,他更英勇地投身爱国民主运动,最后献出宝贵的生命。集诗人、

学者、民主战士“三重人格”于一身。郭沫若称其是“前无古人,后无来 者。 ” 教 学 过 程 设 计 臧克家(简略了解) 三、检查预习情况 1 掌握下列词语: 锲而不舍 沥尽心血 目不窥园 气冲斗牛 四、理清课文 整体感知 放录音 教师范读 个读 齐读 2 合作探究 (1)文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”?以此为脉络,文章可 分为几部分?每个部分是怎样衔接连缀的? 明确:从学者的方面和革命家的方面来写的。 第一部分(1-7)记述前期闻先生作为学者方面的“说”和“做” 。 第二部分 (8-20) 记述后期闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做” 。 两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结,第 教 学 过 程 设 计 八、九段开启下文。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方 面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。 (2)综合这两个方面来看,闻一多先生是一个怎样的人?(用课文原话 回答) 明确: “是卓越的学者,大勇的革命烈士” (3)作为学者闻一多是怎样说的?(引用原文) “人家是说了再做,我是做了再说。 ” “人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。 ” (4)作为学者闻一多做了哪些主要成就?目的是什么? (引用原文) 三部著作: 《唐诗杂论》《楚辞校补》 《古典新义》 、 目的:“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方” (5)作为革命家的闻一多做了哪些?目的是什么? 明确:起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威 目的:争取民主 五、小结 教 学 过 程 这篇文章写得十分精粹,突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质 特征。文章精选的典型事例,精致严谨的结构,充满了感人的力量。 六、作业布置 1、 读一读,写一写
1

兀兀穷年 潜心贯注 迥乎不同 慷慨淋漓

1 指导学生朗读:

互评、纠正

设 计

2、 完成练习二 第二课时 一、复习导入(提问) 复习导入 闻一多先生前期和后期思想品格上的主要特点是什么?又有什么共 同的地方?前后期为什么有这种变化? 明确:前期为探索救国救民的出路而潜心学术,取得累累硕果。后期 投身民主运动,做争取民主的战士,无所畏惧视死如归。原因:对社会认识 的变化。但作为一名卓越的学者,一名伟大的爱国者,他却是始终的言行 一致。 二、重点研读第一部分,赏析生动形象,精炼含蓄的语言。 重点研读第一部分,赏析生动形象,精炼含蓄的语言。 1 先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。 (教师大 力鼓励,引导,赏识评价) 2 学生圈点勾画提出不懂的句子或词语,讨论解决。 3 教师提出如下句子或词语让学生讨论: (说说下列句子的含义,注意其 中画线部分的意思。 ) (1)那时候, 他已经诗兴不作而研究志趣正浓。 ( “诗兴不作” 是文言说法。 “作” ,起。 “诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20 年代,闻一多写了 许多爱国诗篇。从 20 年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。 ) (2)他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 ( “开一剂救济的文化 药方”是比喻的说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自 20 年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活” ,企图从文化上寻找振兴 民族的途径。 ) (3)1930 年到 1932 年, “望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。“望 ( 闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人(第 2 句就全句而言 也是比拟),说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅 是走出了第一步。 ) (4)深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路, “漂白了的四壁”( 。“它” 指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然, 他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。 “漂白了的四 壁”引自闻一多诗《静夜》 ,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运 的关切。课文中引用“漂白了的四壁” ,意在表现闻先生深夜从事学术 研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。 ) (5)他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。“潜心贯注” ( 和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有 别的任何事情使他分心。 ) 4 “深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,漂白了四壁。 ”请展开想 象,写一段话描写闻一多挑灯夜读的情景。 5 归纳本文语言特点 明确:语言生动形象,富于感情和诗意: 有记叙、描写、抒情、议论。 三、课外拓展
2

1.

学习本文后,闻一多的说和做给你留下了深刻印象,其实,古人也认 为说和做对做人来说是很重要的,你能说出称赞“说”或“做”的词 语吗? 一言九鼎 一诺千金 一言既出,驷马难追 言出必行 言必行,行必果等

2. 3.

闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例 请你为自己写一句有关说和做的座右铭。 闻一多既是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,又是大勇的民主 战士,他,是口的巨人。他,是行的高标。我们要学习闻一多先生为 了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食的精神,学 习他为了民主革命事业无所畏惧,视死如归的精神。

四、内容总结

五、作业布置 1 赏析闻一多《最后一次讲演》 ,感悟闻一多先生作为卓越学者的精彩语言 和作为大勇的革命家的风范。 附板书: 板书: 闻一多先生的 卓越的学者 大勇的革命烈士 1. 2. 说和做 做了再说,做了不说 “说”了就“做”

六、课后 反思 3.

朗读的效果较好,通过朗读,让学生很好的把握了人物的品格和精神。 本文语言生动形象,精练含蓄,富于感情和音乐美。但对于初一的学生来 说,把握起来难度较大,所以本课设计了圈点批注的环节,让学生自己去 感悟、品味,并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平,同时为学生留出 自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间,有利于学生自主探 究,体现个性化阅读。 在拓展延伸部分,安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题,目 的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊 跃,不断有新的亮点产生,把这堂课的气氛推向高潮,充分调动了学生的 主观能动性。

七、课例 评析

课 例 评 析

1. 整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用, 融会贯通,渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作, 合作的同时又展开了探究。比如第三个环节中的拓展延伸“请你为自己写 一句有关说和做的座右铭” ,先让学生写即是自主,后让学生交流,交流 的过程中又启发了思考,本身又是一种探究。三者有机地结合在一起,取 得了意想不到的效果。 2. 课堂气氛活跃,能够调动学生的积极性,使学生大胆参与课堂教学,使学 生成为学习的主人,能够充分发挥老师的主导和学生的主体作用。例如: 在探究学习中开展小组合作交流,实现共同达标。 3. 课堂结构紧凑,能够结合教材灵活运用教学方法,目标明确,重难点突出。 既使学生掌握知识,又能激发学生的情感。

3


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