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在语文教育中构建教与学的桥梁


在语文教学中构建“教”与“学”的 桥梁
——高中语文自主、合作、探索教学粗探
桂林市荔浦师范 杨悟荣

语文教学,三分在教,七分在学。即在语文教学活动中,学生占 主体地位,教师是个“导演”角色,应以教为辅,学为主,应从“要 他学”转到“他要学” 。然而,要让学生真正“学”起来,难度不小, 特别是在农村中学,由于各方面的原因,教师的教研教改难

以落到实 处,学校重抓的是教师“教” ,忽略了学生的“学” ,并没有真正做到 让学生“他要学” ,因而没有得到良好的效果。笔者结合农村高中语 文“教”与“学”的特点,提出“自主、合作、探索”的教学方法, 努力构建教与学的桥梁,供商磋。

一、不断提高“教”的技能,努力营造和谐学习氛围
1.倾注为人师表的情感,让学生从心底接收教育。 我国著名教育家夏丐尊先生说: “教育之没有情感,没有爱,如 同池塘里没有水一样。 没有水, 就不能成为池塘; 没有情感, 没有爱, 就没有教育。 ”心理学家也表明,人的感情是有迁移功能的,特别是 中小学生更为明显。 学生如果喜欢老师, 也就特别喜欢他所教的学科, 上课时就会积极思维、 主动参与。 因此, 教师要不断调控自己的感情, 做到热爱每一个学生,建立起平等、民主、友好的师生关系,营造和 谐的学习氛围。课堂教学如同艺术表演,老师既是导演又是演员,要 用自身的魅力来感召学生。教师亲切和善的态度、 ‘生动风趣的语言
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以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用,都会激发起孩子的 学习热情。在课堂教学中,教师应该精神饱满,用抑扬顿挫的声音来 调动学生的积极性,偶尔用风趣的语言来调节气氛。做到松紧有度、 严肃活泼、既放得开,又收得拢。当个别学生稍不注意听讲时,教师 无需大动干戈,只要目光注视并变化声调使可引起该同学的注意。这 种变消极因素为积极因素、 不为个别学生的不度君子之腹行为所干扰 的平稳、积极的情绪,使学生在学习知识的同时,也能感受老师的博 爱,进而使每个学生的学习兴趣得到长久的保持,做到乐意学、主动 地学、学得自在、学得幸福,越学越爱学。 2.合理创设和利用“语境”“情景” 、 ,努力营造和谐的教学氛围。 “语境” ,这里主要是指教师用语文知识创设的听、说、读、写 等课堂教学环境。 教师在教学中应利用多种语言或非语言的形式和手 段来创设“语境” ,让学生在语境中理解和掌握知识,化解难点。 “情景” 这里主要指通过教学活动把教材内容的语境激活起来, , 使学生身临其境,积极参与学习。以往单调的问答式过于简单,发挥 不出启发式教学应有的效果。正确的做法是:教师依据教学目的、要 求和教材内容,给学生提出一定课题,创设语言运用的情景,让学生 利用已有的知识和认识习惯去解决这些问题, 激发学生学习的积极性 和主动性,调动起学生的求知欲望。从而创设一个良好的心理气氛, 使学生处于“愤、 “排”状态,注意力高度集中,兴趣浓厚,思维活 跃,想象丰富,在独立分析和解决解决问题过程中,学生的求异思维 和创造精神都得到了培养和发展。
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3. 有效调控课堂“教”与“学”进程,让“教”与“学”同步 发展 课堂调控,一般包括进程节奏的控制,气氛的适当调节和学生注 意力的调适等几个方面。 (1)调控课堂氛围。心理学认为,人只有在轻松和谐的环境中 才能发挥应有的创造力,要激发学生的学习兴趣,必须营造愉悦的学 习情境,使学生在最佳的心态下学习。教堂过程是师生合作、共同参 与、教学相长的过程。教师要尽可能的缩小与学生之间的空间距离, 最大程度地和每个学生产生心灵上的沟通。 教师应对学生创造性完成 学习任务持待其成功的热情态度,并以赞许、微笑神情表露出对学生 的信任态度,从而使学生受到鼓舞,增强他们克服困难的信心。 (2)优化教学过程。在课堂教学中,教者如何自领中心,在学 生注意力集中的时间内完成新课的教学,是把握这一环节的关键。首 先让学生明确学习目标,学生自己独立尝试探索新知,引导学生自己 发现并提出问题,积极参与教学过程。老师适当点拨,或引导学生再 探究,寻找到结论,发展智能。学生们在老师的启发下,积极思考, 讨论和发表意见, 使他们获得的不仅是书本知识, 同时在态度、 情感、 价值观方面也受到了熏陶。 教师还要充分发掘和利用语言文学的内在 魅力,灵活运用教学方法,让学生保持最佳学习状态,自始自终兴趣 盎然。 (3)体验成功的快乐。课堂教学过程中,多方面为学生创造条 件,提供尽可能多的尝试成功的机会,充分寻找他们的闪光点,给予 鼓励。教师还应充分尊重学生,给学生以安全感和成就感,学生答题
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正确时,要加以鼓励,出现错误时,应给予指导;思维受阻时,应善 于启发诱导,促使学生获得成功,使之体验到学习的快乐和成功。对 于那些讨厌语文学科,学习有些掉队,存在着不同程度自卑心理的学 生,更需要鼓励,课堂上可以把一些简单的问题留给他们,让他们品 尝到成功的喜悦,产生学习的积极性。总之,教师让学生把语文学习 变为生活的一部分,变成愉悦心灵,提升素质、发展思维、感受现实 的必经途径和过程, 他们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快 乐,就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。

二、开展“教”的启发和诱导,培养学生“学”的兴趣
从教育心理学的角度讲,学生感知知识的过程分这样几步: “兴 趣——行为——习惯” ,通过兴趣才能产生情感,由情感支配行为, 优良行为的多次重复才能形成习惯。要想养成良好的学习习惯,必须 从第一步“兴趣”开始,这是基础。所以说,不管想什么办法,一定 要引发学生的学习兴趣,一旦有了兴趣,他便愿意去做,也可以说, 从情感上他愿意去做,情感是教学活动的前提,知识的接纳离不开情 感的参与和投入。 那么如何才能提起学生学习的兴趣呢?应运用教育心理学的有 关知识,对学生加以启发和正确诱导。 孔子说 “不愤不启、 不排不发” 意思就是积极给予学生创造 。 “愤” 、 “排”的情境,使学生以最集中的注意、最积极的状态进行学习,从 而达到最佳的学习效果的一种学习方法。德国教育家第斯多惠说“教 学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。 ”当学生情 绪高昂时,他能集中注意力,仔细观察,思维活跃,联想丰富,乐学
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愿学,效果特别好。如果我们把教师给学生的道理、知识、技能统称 为“理”的话,那么,就可以这样说,以情载理则悦神,因情明理则 入心,学生的高级情感即道德感、理解感和美感也能逐步地形成和发 展。 为此,笔者尝试用如下三种方法,启发和正确诱导学生,从而收 到较好的“教”“学”效果。 、 1. 注重新课导入,吸引学生“入学”的兴趣。 新课导入在整个教学中是一个重要环节。 成功的导入能集中学生 的注意力,明确思维方向,激发学习兴趣,引起内在的求知欲,使学 生在新课一开始就进入一个良好的学习氛围, 为整个教学过程创造良 好的开端。如:讲一则短小而富有哲理的小故事导入新课;用造成认 知冲突来导入新课;用创设一种“情境”来导入新课。导入新课时要 注重做到: ①导入的内容要和学生特点相适应,防止脱离教材和学生实际, 生拉硬套,牵强附会; ②导入的内容要对学生有启发性,以便使学生实现知识的迁移; ③导入的内容要有趣味性。心理学研究表明,如果学生对所学内 容感兴趣,就会表现出主动积极和自觉,学习时轻松愉快,学习效率 自然会高; ④导入的语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦, 像磁铁一样稳稳地吸住学生,这就需要教师讲究语言的艺术; ⑤导入的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头,它的作用是 为教学打开思路,不能喧宾夺主。为此,新课导入,要精心设疑,创
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设情情境,真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学 的最佳状态。 2.创设情景和悬念,唤起学习兴趣。 导入语是一节课开始时教师为引入新课说的话, 好的导语能引发 生学学习兴趣,适当设置悬念来调动学生兴趣,是一种好办法。如教 师利用形象的描述或现代化的教学媒体,把某种情形、某种状态、某 种景象表现出来,把学生带入课文的诗情画意之中,使学生一开始接 触新课文时,就产生身临其境的感受,发生共鸣,激活学生的学习兴 趣。例如,如在《渔家傲》一词中,我就让学生想象守边将士的斗志 愁情,接着又让学生想象自己就是守边将士,想象自己当时的心理, 并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人,还适时播放乡愁音乐,这样的 情境设置与换位思考,有效地激发学生感受游子的凄苦,有助于对课 文的理解。 3.让使学生质疑,培养兴趣。 《学记》中说: “是故学然后知不足,知不足,然后能自反也; 知困,然后能自强也” 。学生心中有疑问,就有释疑的欲望,就能主 动地探求,产生浓厚的学习兴趣,所以教师要在教学中设置疑问诱发 学生思考,以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,使学生产生刨根 问底的急切心情,在探究的心理状态下,接受教师发出的信息。这种 导语适合于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说,疑 问的设计“新、精、奇” ,一下子击中学生的兴奋点,具体而言,在 内容上要突出主要人物,主要事件;在手法上既可浓缩全文,也可以 截取片段;在技巧上必须发人深省,留有余味,引人入胜。
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如开讲设计的这两个问题,撞击着学生的心灵,形成他们心理上 的悬念, 吸引着他们的注意力, 学生产生急于要弄清问题的迫切心情, 驱使他们认真学习课文。需要指出的是,制造悬念要从教材和学生实 际出现, 不能故弄玄虚, 卖关子、 设卡子, 那样就失掉了悬念的意义, 甚至会把学生弄糊涂了。

三、 “教”给学生自主学习的方法,培养学生“学”的习惯
古人云: “授人以鱼,供一日之需;教人以渔,则终身受益。 ”强 调的是授人以方法的重要性,教育学家叶圣陶先生也说: “学习语文 主要靠自己学习,自己领悟。“教是为了达到不需要教。 ” ”法国科学 家笛卡儿也曾说过: “最有价值的知识是关于方法的知识” 。因此,从 某种意义主说,教学的本义就是教学生学会学习,语文教与学中,应 当以学生的学为主体, 教师在教学中应从 “教” 为中心转移到以 “学” 为中心,把学习方法的研究作出探讨教学方法的基础,在教学实践中 密切注意对学生进行自主学习方法的指导,使学生不仅“学会”而且 “会学” 。 1.培养学生语文阅读习惯。 阅读是吸收知识、获取信息的基本途径,也是一种集认识问题、 分析问题和解决问题于一体的智力活动。世界上的书浩如烟海, “我 们必须学会一种本领,选择最有价值、最适合自己需要的读物。(别 ” 林斯基语)这就要求学生要有选择地读书,因为读好书能使人静心, 使人思考,使人高尚。 2.培养学生动笔习惯。 俗话书: “好记性不如烂笔头。 ”动笔不仅是书面表达的过程,也
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是一个整理自己的思维,使之明确化、条理化的过程。因而,养成动 笔的习惯,大有利于思维能力和书面表达能力和同步提高。 3.养成使用工具书的习惯。 使用工具书,不外乎两个目的,一是遇到疑难,寻求答案;二是 随手翻阅,增长知识。前者是有针对性解惑释疑,获取某一知识,后 者则主要出于“开卷有益”的愿望。使用工具书的习惯一旦养成,既 有利于形成严谨的学习,又能引导学生时时徜徉于知识的海洋,捡珠 拾贝,集腋成裘。 4.培养质疑问难的习惯。 学起于思,思源于疑。疑是思维的导火线,小疑则小时,大疑则 大进,学贵有疑。教育学生树立“不唯书,不唯师,只唯实”的学习 理念, 创设活动的、 探索性的学习氛围, 让学生在探索中怀疑, “叛 去 逆” ,去培养学生质疑问难的习惯,形成创新思维的能力。 封面: 学段:高中 学科:语文 县(区) :荔浦县 单位: 邮编: 联系电话:

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