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关于推进初中学校文科课程体系建设的123模式研究


关于推进初中文科类校本课程体系建设的 关于推进初中文科类校本课程体系建设的 123 范式研究
盐 城 市 第四中 学 范 晓 云 摘要: 摘要:课程改革十年,引发了江苏基础教育改革的全面变化,单一的学科课程现状已得到改 变。在这样的基础上,我省提出,着力构建体现先进教育思想理念、开放兼容的基础教育课 程体系。教师作为课程体系建设的最直接推动者,需提高自身的课程能力。我校

联合省内外 部分校本课程特色初中成立了“推进初中文科类校本课程体系建设”教育实验共同体,旨在 通过对各校文科类校本课程模式进行总结的基础上,研究出能够自成体系的校本课程范式。 关键词: 关键词:初中文科 校本课程 校本课程体系 范式研究 在新课程改革背景下,江苏省各地在教学模式创新方面取得重大突破,涌现出“情境教 学”“结构-建构”式教学、 、 “精细化课堂”“先学后教”等一大批有较大影响的典型模式。 、 教师作为课程体系建设的最直接推动者, 首先必须提高自身的课程能力, 这样才有利于群体 性构建体现先进教育思想理念、开放兼容的基础教育课程体系,全面提升学生的科学精神、 人文素养和生活能力。我校联合省内外部分校本课程特色初中(盐都冈中初中、东台富安中 学、安徽马鞍山中加双语学校、河南周口老君台中学等)成立了“推进初中文科类校本课程 体系建设”教育实验共同体(下文简称“共同体”,旨在通过对各实验校特色校本课程(诗 ) 歌、英语口语、演讲、书法和话剧)的模式进行总结的基础上,研究出能够自成系统的初中 文科类校本课程体系范式。 本文主要在省教科院的相关精神 (着力构建体现先进教育思想理 念、开放兼容的基础教育课程体系)引领下,紧紧围绕“校本课程体系”和“范式研究”二 词分析和探讨目前初中文科类校本课程编写和教育教学过程中的认识误区及存在问题, 提出 在“百家校本课程模式”的基础上自成体系,形成 123 范式,以期整体性引导各类初中学校 的文科类校本课程体系建设。 一、仍需理清的认识误区 1.拥有校本课程不等于具备校本课程体系 从内涵上讲, 校本课程只是单一的课程, 校本课程体系更强调全校所有课程的开展都是 这个体系的一部分,校本课程也不例外。在校本课程体系中,校本课程必然是整个校本课程 体系的一部分,原有的相对独立性被打破,它和常规课程一道有了共同的目标指向。这个目 标指向体现的是办学者的办学理念和学校的育人目标。 所以在校本课程体系建设中, 在确立 了这个目标指向后,一方面要认真研究现有学科资源,并进行因地制宜的整合,使其符合课 程体系的目标要求。 从目标指向上来说, 校本课程的建设在于落实新课程在不同地区不同学校的适应性, 而 校本课程体系的建设则强调了学校在课程建设中的主动性、 自主性, 暗含的是通过课程体系 的建设凸显办学特色, 建设旗帜鲜明的特色学校。 新的课改纲要明确了新课程体系实行国家、 地方、学校三级管理,各个地区各个学校可以根据实际情况,丰富课程的内容,增加课程在 不同地区的适应性,因此各地区各校就开展了丰富多彩的校本课程,由此看来,校本课程的 建设是为了让学生通过学习更加了解自己的家乡, 自己周边的生活, 建立所学知识与生活实 际二者之间的桥梁。而校本课程体系的建设则除了要完成国家规定的教学目标和任务之外, 还需要完成这个体系建设之初所确立的体系目标。 而这个目标的确立实际上将办学者的办学 理念和育人目标的最直接集中体现, 因此校本课程体系实施后所培养的学生不再仅仅是一般 意义上的芸芸众生, 而是各具特色尤其是深深打上特定办学理念和办学特色的独立人了。 从 这个意义上讲一大批特色鲜明的学生的走出, 客观上促进了学校形成自己的办学特色, 最终 成为旗帜鲜明的特色学校。 2.建立了校本课程模式不等于渗透了可持续的范式

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模式,英文为 model,或 mode, pattern,指的是事物的标准形式或标准样式,也被称为 某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。而范式,英文为 paradigm,源于希腊语 paradigma,意为群体所共同遵循的理论基础和采用的实践规范。从局部与整体的角度理解, 模式孕育着范式,具有局部性的意义;范式涵盖了模式,具有整体性的意义;从方法与思维 的角度诠释, 模式仅指处置事件的方法, 显现个体的行为特征; 范式既包括处置事件的方法, 又涵盖认识事件的思想,彰显群体的行动特征;从组分与体系的角度分析,模式往往非自成 体系,而范式则常常自成体系,适用于各种模式的建立。因此,共同体对初中文科类校本课 程体系建设的研究不再局限于单个校本课程的模式化, 而是加强范式的研究, 帮助校本课程 在体系建设中树魂,追求可持续发展。 库恩指出, “取得一种范式,取得范式所容许的那种更深奥的研究,是任何一门科学领 域的发展达到成熟的标志” 范式不仅是科学研究的必要条件, 。 而且是学科成熟的根本标志。 在推进初中校本课程体系建设进程之中, 基于模式层面的改革成果已经相当丰富, 当课改进 入攻坚阶段有可能“涌现”之时,基于范式层面的改革诉求,业已摆上议事日程。 初中校本课程体系建设过程中存在的问题 课程体系建设过程中 二、初中校本课程体系建设过程中存在的问题 校本课程开发是我国中小学校长和教师普遍关注的一个热点问题,许多初中都在进行 校本课程开发的探索,众多的校本教材有如雨后春笋般地涌现出来,令人目不暇接。但从实 践层面反观,校本课程体系的缺失,导致很多学校从校本课程的编写到使用,存在着一些较 普遍的问题。 1. 校本课程体系建设过程中主客观问题凸现 校本课程型专家指导严重“缺位”与学校、教师作为开发校本课程主体的专业能力相对 “缺失” ;在校际间联合开发的实践模式中,不少学校的主动意识、合作能力以及联合研发 机制显然都不够理想; 校外成熟的条件性课程资源虽然相对稀缺, 但素材性课程资源却十分 丰富, 如何建立校内外课程资源的协调利用机制, 这也是有机整合校本课程体系建设的一个 重要困难; 在学校广泛自主地进行开发校本课程之后, 如何尽快建立对学校校校本课程建设 的指导、管理和评估机制显得日益迫切。 2. 校本课程体系延续过程中的人本底蕴缺失,无法铸魂 有时候我们常常困惑这样一个问题,为什么很多活动我们也搞了,并且搞得有声有色, 而我们却没有形成我们的品牌,没有形成我们的特色呢?造成这样结果的原因是多方面的, 比如我们的硬件条件达不到,我们没有专业的师资,我们做得不够深入,比如我们缺乏成功 所需的特殊机缘, 还比如我们只是为了响应上级号召开展了一个又一个为了活动而活动的活 动……,那么对于一般的学校来说,有没有希望能够从头做起,兼顾各方,最终形成自己的 品牌建立特色学校呢?我们认为建设校本课程体系正当其时, 而要想使校本课程体系建设卓 有成效不再陷入为了建设而建设的歧途, 我们应当首先明晰自己的办学思路, 明确校本课程 体系的目标指向,即解决要培养什么样的人这一根本问题。 三、研究成果 “123 范式”指“一种思维导述、二方情境互动和三次动态生成”的初中文科类校本课 程体系建设范式。 我们尝试范式化注解如何在初中阶段文科类校本课程体系建设中渗透养成 教育、 民主教育和生成教育理念, 即设计出能帮助师生导述的以概念图和思维导图为载体的 线索式文科类校本课程; 倡设出有利于师生在情境中进行民主自由平等对话的互动式文科类 校本课程;创设出能帮助学生养成自觉认知的习惯、培养文科综合技能,并通过话题最终树 立个性化的综合文化价值观的递进生成式文科类校本课程。 “123 范式”已成为参与研究的 实验初中建设文科类校本课程体系时共同遵循的理论基础, 也成为各校校本课程体系建设小 组所共同采用的实践规范。 1、一种思维导述

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文科类校本课程的编写基本以单元话题为分编目标,如何实现校本课程编写的体系化、 脉络化?共同体的初中文科老师们通过研究形成一致想法: 以概念图和思维导图为抓手, 进 行文科类校本课程单元话题的开篇阐述, 有效进行框架式的课程开发。 它们在帮助人们分析 问题,整理思路方面都起到了积极的有效的作用,可以展示人们的思维过程,使得人们的思 维过程可视化,相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。美国图论学者哈里有一句名言: “千言万语不及一张图” 。在实际的应用过程中,可以把他们作为不同的表达方式,来展示 师生的思路、对问题理解认识和看法。也可以把它们综合式运用。 二方情境 情境互动 2、二方情境互动 英国语言教育专家 Widdowson 证言: “应该正确理解交际法,它不排斥模拟情境教学。 相反,它重视情境在文科学习与使用中的作用” 。美国剑桥大学学者 Nunan 认为: “任务型教 学的倡导者关于校本课程教学的争论,不在于是否应该教校本课程,而在于什么时候教,如 何教。 ”由此,共同体成员提出,初中文科类校本课程的必须遵循“知识规则化、话题情境 化”的原则。主要理解为:知识忌复杂讲解,引导学生简单生成新规则;情境要真实,引导 学生自觉生成。 动态生成 3、三次动态生成 《国家课程标准》 指出: 教学资源可以分为两类, 一类是以教材等为主的静态教学资源, 另一类是动态教学资源。动态教学资源又可以分为两类,一类是预设性动态教学资源,如: 音像、文本资料和多媒体课件等,另一类则是生成性动态教学资源。教学的动态生成是新课 程倡导的一个重要的教学理念,它犹如一泓“活水”,让教学显现出盎然的生机。著名教授 叶澜说过: “教学过程应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的 图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”教学资源的“生成”源于教师 对学生的鼓励和积极引导,源于教师在课堂上根据学生的需要随时做出富有创意的教学调 整。以下主要是从学生课题、专题、话题三种动态资源研究初中文科类校本课程教与学的生 成性。 (1)认知课题自主生成 通过自主运用 《自问互答团队辩-学生自主课题圆桌坛》 报告册这样一种预设性初中文 科类校本课程动态教学资源的形式, 帮助学生养成自主学习的习惯, 并且能够在新授校本课 程前,自学梳理知识、强化个体认知、建立个人知识体系并最终生成知识树和问题,目标是 带着个体知识树和问题进入新课段的校本课堂学习。 本环节也是通过报告册的自主完成实现自学目标的。 报告册主要分以下五个版块: 问题 的提出、自己必须解决的最基础知识、团队必须合作解决的最基本技能、团队一起探究解决 的最适用技能、 关于本课题的个人终极通行报告。 学生只有在课前先行完成自主学习的内容 和合作学习前需要个人解决或质疑的知识,方能积极进入下两个环节的课堂互动学习。 (2)技能专题互助生成 对初中生文科类校本课程的开发. 尤其要注意激发和培养学生的文科学习兴趣. 树立自 信心, 养成良好的学习习惯和掌握形之有效的文科学习策略, 使学生掌握一定的文科基础知 识和技能,形成一定的文科综合运用能力。而这种技能的培训,必须认识到,文化技能教学 是个系统工程; 文科教学要以提高学生学习的主动性为目的; 文科教学要促进学生文化思维 方式的转变,教师需帮助学生建立适合自己的文化思维流。 共同体的初中文科教师们一致提出“用专题课型帮助学生循序渐进地生成学生的文科 听、说、读、写、演等技能”这样的校本课程开发研究计划。专题课型作为生成性动态教学 资源,可以设置为:阅读专题、视听专题、写作专题等,其目的是要把文科教学作为一个系 统工程来教,但不拘泥于校本教材本身,更不会彼此割裂。在校本课堂教学中要以提高学生 学习的主动性为最终目的,这样才能克分挖掘学生自身的潜力,教学中可以采用兴趣教学,

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启发式教学,互助式教学等教学方式,并且必须有效地促进学生思维方式的转变.摆脱思维 定势的羁绊。 (3)文化话题探究生成 围绕话题展开教学是培养学生综合文化运用能力的有效手段。 在上两个环节, 学生在教 师的引导下通过自主、 专题形式生成了自己的知识超市, 那么这个环节就应该是生命的狂欢。 在初中文科类校本课程设计中, 围绕话题展开校本课堂教学是培养学生综合文化运用能力的 有效手段。这种以话题为中心,在具体的文化情境中引入新的知识项目,使学生在话题的讨 论过程中能够更好地表达自己的观点、情感和态度,进而使学生掌握新的文科知识、形成新 的语用能力, 这样的教学方式也被称为“话题式”文科教学。 “话题式”文科教学是语言学 理论的有效实践, 符合初中文科类校本教材的编写思路, 使学生能够在话题的运用中学习新 知,从而有效地提高学生的实际运用能力。 话题课型的设计,不再局限于校本课堂,需要教师引导,学生在课前课后大量检索相关 素材,而校本课堂是最终呈现的舞台。这种动态生成穿梭于课堂内外。话题式文科教学的基 本要求就是要让学生围绕话题进行真实的文化交流与交际, 从而提高学生的语用技能, 培养 文科综合运用能力。 本环节主要目标是通过文科知识的对应架构, 教师引导学生在真实的话 题中激活语言思维流,生成自己的观点、情感和态度。这主要通过检索教学、情境教学和文 化教学来实现。 四、结束语 随着教育改革的深入,人们越来越认识到:一所好的学校必定是一个具有个性的学校。 学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围,而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体 系。校本课程是学校实现自己教育理想,培养具人才的载体和手段。事实上,只有当学校能 够根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行再开发, 在有效实施国家课程和地方课程 的同时,又形成和开发出适合学校特点的校本课程,形成了学校课程体系,才算是实现了本 次课改提出的目标:形成以人的发展为理念,重建促进学生全面发展的、适应不同学校和学 生个人差异的课程结构。由此可见,以学校为本的课程体系建设是教育改革的核心和关键。 实践研究表明, “校方的课程意识”“足够的课程资源”和“一支文科骨干教师队伍” 、 是影响初中校本课程体系建设的三大要素。因此,推进初中文科类课程体系建设,就是促使 这三大要素的形成。推进与发展是一个动态生成的过程,它不仅是在实践中执行、落实,更 重要的是在实践中思考,创造。本着“在创新中求发展”、“在实践中创特色”的精神,在建设 初中文科类校本课程体系的过程中,通过对 123 范式的内化,真正实现“一校一品” 。 参考文献: 1、孙其华,从大浦中心小学看江苏基础教育发展,江苏教育报,2011.10.24 第二页 2、肖成全, 《有效教学》 ,辽宁师范大学出版社. 2006. 3、胡燕,建立发展性校本课程的评价体系, 《语文学刊》 ,2011 年 06 期 4、周松杰,以人为本的发展观与学校校本课程体系的构建, 《教育探索》 ,2005年第11期

作者单位:盐城市第四中学 作 者:范晓云 联系方式:13951544088

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