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人教版八年级下册第三课+第二框《同样的权利++同样的爱护》教学设计


第三课 第二框
一.教材分析 1.对教学目标的分析 .

同样的权利

同样的爱护

情感态度与价值观目标: 情感态度与价值观目标:通过教学,让学生懂得尊重、珍爱生命健康权,不仅是行使 权利,也是对自己的关爱和责任,树立正确的生命意识和人生观;引导学生自觉尊重他人生 命与健康权利, 关爱他人, 助人为乐, 增强法律意识和公民意识, 提高社会责任感和道德感。 能力目标:通过学习,使学生懂得积极正确地行使自己的生命健康权,学会用法律武器 能力目标: 与侵害生命健康权的行为作斗争,增强法律意识,提高学法用法的能力;让学生明白在关爱 他人生命、 助人救人的同时懂得自我保护, 提高分析问题、 解决问题能力和理智处事的能力。 知识目标: 知识目标:通过教学,帮助学生认识正确行使生命健康权的表现,引导学生知道享有生 命健康权的同时负有不得侵害他人生命健康权的义务, 明白 “己所不欲, 勿施于人” 的道理, 懂得关爱他人、乐于助人的同时注意自我保护。 2.对教学重点难点的认识 . 教学重点: 教学重点:正确、积极地行使生命健康权。 教学难点: 教学难点:关爱他人的生命与健康。 3.对教学内容的理解 . 本框“同样的权利 同样的爱护”主要围绕两个内容而展开——首先,在“积极行使

生命健康权”中不仅介绍了如何正确、积极地行使生命健康权,而且阐述了注意自身的生命 安全和身心健康还是一种社会责任。在“关爱他人的生命与健康”中,告诉学生任何人不得 侵害他人的生命健康权,而且应尊重他人、乐于助人,更多地关注他人的生命与健康;并通 过情景案例, 引导学生明白懂得助人与自护, 关爱他人生命健康权的时候, 珍爱自己的生命。 二.学生分析 1.针对的问题:①现实生活中,中学生自杀、自残事件时有发生,很多学生缺乏健康意 针对的问题: 识,任意挥霍自己的身体资本,他们只认识到关注自身的生命安全和健康是个人的权利,却 没意识到这也是一种社会责任, 所以加强生命健康教育有利于提高学生对自己、 对社会的责 任意识。②由于暴力文化泛滥,青少年学生好奇心强,做事容易冲动,加之部分学生法制观 念淡薄,使得他们与他人发生矛盾后,常会用暴力手段解决问题,不仅伤害他人生命健康, 也易伤害自己, 所以加强关爱他人生命和健康的教育, 有助于避免和减少青少年违法犯罪行 为的产生。 ③有些学生有关爱他人生命健康之心, 乐于助人, 但由于年龄、 思维等不够成熟,

以致遇到一些突发事件不能很理智地来处理, 甚至有时帮助他人的同时, 使自己的生命健康 受到危险或伤害,所以加强生命健康的教育,帮助学生在关爱他人同时珍爱自己的生命。 2.学生的需要:①作为一个公民,有必要了解自己所享有的权利,并学会积极、正确地 学生的需要: 加以行使,而且这生命健康权又是享有其他权利的基础,所以应该对此需更全面的了解。② 未成年人在思想、心理、行为上都有着很强的可塑性,但也存在易冲动、好模仿等弱点,所 以加强生命健康教育、 加强对他人生命健康的尊重与关爱教育, 有助于增强学生的理性思维, 学会理智处事。③懂得关爱他人生命健康权也是培养学生珍爱生命意识、责任意识的需要。 三.综合设计思路 ●○课前准备 ●○课前准备 教师:①准备歌曲、录音资料等,制作成课件。②搜集生活中与学生相关的行使生命健康 权、尊重他人生命健康权的典型案例,并整理归类。③认真学习与生命健康权相关的法律规 定,如对正当防卫、紧急避险造成他人生命健康伤害的规定,侵害他人生命健康权应承担的 法律责任、暴力侵权的法律后果等。 学生:寻找发生在自己身边有关行使生命健康权(正确或不正确的) ,对待他人生命健康 权(尊重或侵害)的典型案例,查找并学习相关的法律。回忆自己曾受到的关爱体验,和同 学交流自己当时的感受。 ●○教学设计 ●○教学设计 1.歌曲导入 . 活动内容:课间听、唱《健康歌》 ,并做做运动,放松放松心情。 设计意图:随着音乐做运用,调动学生情绪的同时也活跃了课堂气氛,激发起学习的兴 奋点, 不仅让学生体味了生命健康的快乐, 而且也让他们初步感受到锻炼身体也是一种行使 生命健康权利的方式。 教师行为:课前播放《健康歌》MTV,鼓励学生一起唱。如空间条件允许的话,可以 带领学生适当地跟着音乐做运动。导课:生命健康是每个公民与生俱来的一项基本权利,不 管年龄大小、身份如何都平等地享有这项普通而又神圣的权利。 2.情景故事一:激思解疑 .情景故事一: 活动内容:展示《小楠的故事》情景一及小楠的矛盾心理 A.B.C(附录) ,并引导讨 论:①你如何看待小楠的这些想法?②有人认为“自杀”是个人的事情,个人的权利,你认 同吗?为什么?

设计意图:联系生活,设置情景,使学生融入其中,进入角色,设身处地地加以体会和 感受,从情、理、法等不同角度加以理解,激起内心的矛盾与冲突;通过讨论,启开学生的 思维, 帮助他们在矛盾与冲突中寻找有效的解决方法, 学会理智地分析问题, 走出思想误区, 让学生明白公民的生命健康权不得让与或抛弃,学会对自己生命和健康的珍爱与负责。 教师行为:呈现故事材料,组织讨论,对社会中的“自杀”现象进行思考与分析,引导 学生理解、体会公民的生命健康权不得让与或抛弃, “自杀”往往是逃避责任的表现,进而 懂得要积极面对生活的挑战,珍爱自己的生命。 3.情景故事二:理性探析 .情景故事二: 活动内容:展示《小楠的故事》情景二及姐姐的想法(附录) ,并引导讨论:你赞同小 楠姐姐的想法吗?为什么? 设计意图:对案例情景展开讨论,提出质疑,使学生“学起于思,思起于疑” ,在分析 问题、解决问题的过程中,加深对生命健康权的理解,明白自残非但损害了自己的生命健康 权,而且也会给社会带来更大的负担,与社会道义相悖,与法不合。 教师行为:呈现故事材料,组织讨论,进一步引导学生理解人的生命具有社会性,懂得 关注自己的生命和健康,不仅是项权利,而且还是对自己、对社会的一份责任。 4.情景故事三:活动明理——“我有我一套” .情景故事三:活动明理——“我有我一套” —— 活动内容一: “帮助小楠,我有我一套” 。展示《小楠的故事》情景三(附录)

设计意图:通过活动及《小楠的故事》的最后结尾,让学生在积极帮助他人的热 情中得到自我教育,明白每个人都应该注意保护和积极争取自己的生命健康权, 再次感受这正是对自身的关爱与责任。
教师行为:针对小楠所面对的困难,鼓励学生动脑筋、想办法帮助小楠,并加以引导, 让学生在帮助他人的过程中体会到珍爱、 行使生命健康权有很多方法, 而且生活中的困难通 过努力也是可以克服的。 活动内容二: “行使权利,我有我一套” 。让学生说说自己在生活中是怎样行使生命健康 权的。 设计意图:通过活动二的讨论和交流,结合学生的生活感受和体验,意在引导学生增强 法律意识,积极行使自身权利,将维权落实在生活的点点滴滴之中。 教师行为:组织讨论,适时地加以引导和点拨,对一些好的行为和方法也应及时给以表 扬,并可向其他同学推荐。小结:注意保护并积极争取自己生命的安全与健康,使自己免受 他人侵害,应落实在我们生活的点点滴滴中,这不仅是每个公民的权利,也是我们对自己的

关爱和责任。 5.合作探究:——学会正确行使权利 .合作探究:——学会正确行使权利 活动内容:出示材料 ①公交车上,李浩在与持刀歹徒搏斗中,将歹徒刺伤。②小亮爸 爸路经一工地,为避让突然掉下的脚手架将一骑自行车的路人撞倒,造成其骨折。③在“S ARS”中,某疑似病人因担心被人歧视偷偷从医院溜走。④洋洋很喜欢上网玩游戏,一玩就 是 7、8 个小时。⑤萧萧很小心地过马路,红灯停,绿灯行。⑥顾某因抑制不住好奇尝试了 毒品……合作探究: ①你认为上述材料中哪些是属于维护生命健康权的合法行为?哪些则不 可取?为什么?②我们应该怎样正确地行使生命健康权?

设计意图:在合作中学,在探究中学,通过对生活中典型案例的分析与讨论,在 增强生活认同感的同时,引导学生明确正确、积极地行使自己的生命健康权利, 既要保护自己生命与健康的安全,又要注意不能以伤害他人为代价。
教师行为:首先,出示材料,组织讨论,让学生在辨别分析中体会哪些行为是正确行 使生命健康权,哪些行为是不正确、不可取的,尤其了解正当防卫、紧急避险等行为是法律 认可对生命健康的保护。 然后在辨别分析的基础上讨论我们该如何正确行使生命健康权。 小 结:保护自己的生命与健康,积极行使我们的生命健康权,但除正当防卫、紧急避险外,不 得伤害他人的生命健康权。 6.解读心声:——一封来自监狱的忏悔书 解读心声:——一封来自监狱的忏悔书 活动内容:播放录音资料——《一封来自监狱的忏悔书》 。并出示问题:小哲为什么而 忏悔?他的行为实际造成了什么样的后果?是什么原因导致其走上犯罪道路的?你觉得这 个结果可以避免吗? 设计意图:录音材料改编自教材 P30 的案例分析,以第一人称独白的形式阐发忏悔的 心声更能引起学生心理的震撼和情感的共鸣, 体会冲动和暴力的不良后果, 认识侵害他人生 命健康权的严重结果,明白“己所不欲,勿施于人”的道理,从而懂得尊重和维护他人的生 命健康权,增强对他人的责任意识。 教师行为:播放录音资料,引导学生对小哲进行讨论分析,让学生明白每个人在享有 生命健康权的同时,负有不得侵害他人生命健康权的义务。小结:我们在享有生命健康权的 同时,负有不得侵害他人生命健康权的道德义务和法定义务,否则将会受到法律的制裁。正 所谓“己所不欲,勿施于人。 ” 教学建议:在这个案例的讨论与分析中,教师还可以有意识地针对学生中存在的某些 暴力倾向展开讨论,引导学生远离暴力,理智处事,懂得关爱他人的生命与健康。

7.案例评析:——学会关爱与自护 .案例评析:——学会关爱与自护 活动内容一:生活中,我们不仅不得侵害他人的生命与健康,还应尊重、关爱他人的生 命健康权, 你看到过、 听到过这样的例子吗?你亲身体验过被人关爱吗?当时是何种感受? 设计意图:鼓励学生寻找身边的事例,通过有关“关爱”的交流,尤其谈自身被人关爱 的幸福体验和感受,使学生从情感上理解“得到”与“付出” ,从而落实到生活中,主动关 爱他人的生命与健康,乐于助人,培养良好心理品质的形成。 活动内容二:出示案例(结合教材 P32 案例) 引导学生对三种不同表现进行评析。 , 并设问:如果你面对有人落水,你会怎么办?

设计意图:选取未成年人面对生活中的突发事件的不同表现作为案例评析,进一 步激发学生的理性思维,培养学生理智分析、解决问题的能力,在两难情境中学 会正确选择, 让学生懂得在助人救人时要学会自我保护, 这是对自己和他人负责。
教师行为:在前面学会关爱他人生命与健康、助人为乐的基础上,呈现案例,引发学生 思考,帮助学生懂得面对突发事件或危险处境时,学会理智应对,既要助人,又要自护,珍 爱生命。小结:我们在救助他人生命与健康的同时也要懂得自我保护,学会理智地救人。 8.相关链接 结束新课 . 活动内容: 出示材料、 图片①在公园树上随便刻字 ②大量捕杀藏羚羊 ③刘海洋因伤熊 而受法律制裁……设问:你从这些图片中感受到了什么?对你有何启思? 设计意图:通过这个环节,让学生将对生命与健康的尊重向身边延伸,尊重自然,尊重 一切生灵, 对生命健康权涵义的理解提高到更高的层次, 在遵纪守法的基础上培养良好的心 理品质和高尚的道德情操,是对本课内容的深化和升华。 教师行为:出示材料——生活中对自然生命破坏和伤害的行为,引导分析,归纳升华, 将对他人生命健康权的尊重与关爱扩展、延伸到自然界的一切生灵中。小结:其实,我们不 仅要关爱我们自己, 我们还应关爱我们身边的其他生灵, 它们也享有自然界赋予的生命健康 的权利。让我们做一个既遵纪守法,又懂得关爱,乐于助人的好公民。 9.课外延伸 探究作业 . 活动内容:做一次社会小调查,针对生活中存在的威胁、侵害生命健康权的现象,以你 喜欢的方式(如漫画、文章、维权标志图、公益广告等)呼吁大家关爱生命与健康,维护生 命健康权。 设计意图:这一活动寓教于生活中,让教育回归生活。凸现教学与学生生活、社会生活 相联系,也是课堂教学的深化与延伸。

四.教学中的困惑 1.我们强调对自身生命健康权的尊重和爱护事实是对自己和社会负责,认为自残、自伤者 与社会道义相悖,不值得同情;但从道德情感上我们又教育学生应该关爱他人,尊重并保护 弱势群体, 那么当学生在现实生活中真的遇到街头流浪、 肢残乞讨的人, 究竟该指责鄙视他, 还是同情关爱他,抑或是无视无睹、置之不理?如果说要具体问题具体分析,那么现实可不 可能容许学生做到“具体问题具体分析”? 2. 我们既要引导学生重视、 珍爱自己的生命健康, 又强调关爱他人、 助人为乐, 所以将 “见 义勇为”改为“见义智为” ,但事实这个“智为”怎么界定、怎么把握?在危险中他为保护 自己“见义不为”或他“见义有为”却并未得到良好结果,怎么评价呢? 3.课后的探究作业既是对本课内容的延伸与深化,也是引导学生对生活的了解回归,有利 于培养学生自主学习、 探究合作等能力, 是新课程所倡导的教学理念的体现。 但客观事实是, 其他学科也是新课程, 也通过探究作业培养学生的多方面能力, 学生仅有的课余时间又很有 限,加之重视程度不同,所以很多探究并不能很好地完成并达成预期的效果。


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