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论中学体育教学的有效性及其策略


《 教学与管理 》   21年 7 2   01 月 0日 论中学体育教学的  ●l  _ _ 一 一 {   二、 中学体 育课程有效教学 中存在的 问题  1 . 缺乏科学的教 学 目标  -   ◎广 西柳州 师范高 等专科 学校  韦练珍  、 体 育 课 有 效 教 学 内涵 解 读  有效教学 的概念 源于 2 0世纪上半叶西方的教学  l   科学化运动 , 特别是受美国实用 主义哲学和行 为主义    I 目前中学体育教学目 标仍然侧重知识立意。 基层  心理学 影响的教 学效 能核定运 动后 , 这一概念引起 了  教师观念 的转变还远远没有实现 , 知识 的传授仍然重  l 教师在教 学中更多地关 注“ 我讲 了没  世 界各 国同仁的关注 。 目前 , 国学者对有效教学 的  于能力 的培养 , 我 界定 , 主要有“ 概念解析 ” “ 、层次解构” 两种方式 。   1 念 解析 说   . 概 l 我讲了多少? 有? 学生做了没有? 学生做了多少? 在  ” l 这一观念 的主导下 , 堂教学就会 出现 “ 课 满堂灌 ” 的局  I 严重地影 响了体育教学效果 。   主要涵 义解析观 。认为 “ 就是指效益 , 效” 有效就  面 , 是指有效益 的教学 , 有效教学的核心就是 指如何 提高    j 教学 的效益 。   2缺乏对学生主体的尊重  .   l 长期以来 ,我们的教师只关注 自己在课堂上的   l‘ ” 主导 作用和“ 中心 ” 地位 , 习惯于把学生 当作被动 的  三重涵义解析观 。 他们沿用经济学的观念来解析  I 教学 中的“ , 效” 强调它包括 效果 、 效益和效率 , 为有  知识的承载体, 认 l 为了在 4~ 5 04 分钟内向学生传授尽可  效教学就是在遵循教学规律 的基础上进行的有效果 、l   能多的知识 , 为了确保体育课达标成绩、基本技能” “ 、   有效益 、 率的教学 。 有效   基础知识 ” 和教学 目标得 到落实 , 一味地强求学生进  经济隐喻解析观 。 通过一个 企业 隐喻来 比喻有效  行简单机械 、 : 枯燥 的技能训练 , 尤其是在 教学 中不厌  教学 ,企业之 间的竞争就好像是去穿越一块玉米地 ,l   其烦地、 长时间地去讲解、 示范等, 却不让学生亲身体  要 比什 么呢?第一个要 比谁穿越得快 ; 第二个要 比在  验实践。这种把学生当作教学客体的做法 , l 极大地挫  穿越 的过程 中掰玉 米 , 看谁最后掰得 多 ; 三是在 这  伤了学生的主观能动性 和创 造积极性 , 第 0 影响了学生个  一 过程中 , 玉米叶子要 拉你 的皮肤 , 比穿越 过去后 谁  性 的 发展 。 i   的伤 口少 , 因此 , 时间 、 结果 、 安全 ( 学习体验 ) 是有效    l 3缺乏有效的教 学手段和 方法  . 教学 的三个要素 。   2层 次 解 析 说  .   l - 长期以来 , 在教学方法上, 我国中学体育教学基  本上是 以教师 为主体来 开展 的。 教师单纯强调知识传  分三个层次解析 。从表层分析 , 有效教学是一种  授 , l 进行单向填鸭式知识灌输 , 学生则是单纯强调获  形态 , 它兼备 了一切高效教学 的外在特征 ; 中层看 ,i 从   取知识 , 机械被动地吸收知识, 导致课堂气氛沉闷, 教  有效教学是一种教学思维 , 它是为逼近有效 目标而对 

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