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读写结合


读写结合 作文教学一直是语文教学的重点,也是一个难点。课程改革倡导学生作文 应该是“我手写我口,我口言我心”,即写出自己的真实生活,真实感受。因此也 有这样的观点,让学生“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”。在新的语文课 程标准中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引 导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。 我觉得这一要求强调了写作的人文性, 但

是却忽视了教师对语文工具性的指导。 这种观点在保留学生的童真童趣方面起到 了一定作用,但是也随之出现了一些问题: 问题之一:学生不会观察生活,无法选择鲜活的材料。我曾经看过一个班 的作文,学生写一件事,很多孩子都选了考试这一题材。 问题之二:学生不会将积累与作文结合。大量的阅读确实对学生的文学积 淀、文化熏陶有很大作用。学生也积累了很多好词佳句。但是到了写作文的时候, 一句也不会用。 那么,我们的语文课堂究竟该做些什么?我觉得,应该是让孩子学会读写 结合。在阅读中掌握写作方法,借鉴写作方法,尝试运用写作方法,这样,会有效 地提高学生的作文能力。凡事会了自然就爱做,越不会越觉得事难做。写作也是如 此,让学生会写才是他爱写的最大动力。当学生具备一定的听说读写能力,掌握一 定的写作方法,才能充分发挥自己的创造力,写出自己所想所感所经历的生活。我 觉得有两条路可以走: 1、上好读写结合课。 可以针对单元作文要求,或写人,或写事,或写景,上一节专门的读写结 合课。读写结合课可分三步:阅读文章、总结写法、仿写片断、创写片断。概括为 读、找、仿、创。 第一步:阅读文章。即读。包括课内阅读、课外拓展。可以教材中的文章 为例,也可以搜集一些相关的好文章。可以是全文,也可以是片断,这都要根据习 作要求而定。引导学生细细品读,体会其中的布局谋篇和情感表达之方法。 第二步:总结写法。在学生读文的基础上,有意识地引导学生归纳写作方 法,筛选本次习作将要运用的方法重点指导。在方法总结上尽量做到一课一得,不 要求多。 第三步:仿写片断。在初步了解了写作方法后尝试运用这一方法仿写一个 片断。或是人物的动作,或是神态,或是心理,或是景物。最好进行当堂讲评。学 生写完后就当众读读自己的文章, 教师引导学生就是否恰当运用了这一写法进行讲 评。此时一定强调个人的独创性,不必众口一腔。 第四步:创写片断。此举可在课外进行。学生在课堂上掌握了这一写作方 法,课内又尝试运用了这一方法,可以课后布置一个自由创写。选择自己感兴趣的 题材,运用这一方法再写一个片断。不必统一要求字数,只是要求要把每一句话写 好。 2、将读写结合融入每一节语文课中。 每一节课都是培养学生听说读写能力的主阵地,只是每一节课的目标不 同,则侧重点不同。但是每一篇课文都是编者们精挑细选的,教师要善于运用这一 资源,找到与作文教学(狭窄一点说是与本单元习作)相近的文章归纳写法或者观 察方法, 并且让学生掌握作者是怎么运用这一方法将文章写得如此鲜活生动的。 这 种随机的指导既可以节省时间,又可以提高学生学习效率。

校本培训

读写结合

合隆中心小学 王强

2009.4.25


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