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历史教学如何让学生“动起来”、使课堂“活起来”


历史教学如何让学生“动起来”、使课堂“活起来”
2011 级 赵丽丽

【内容摘要】:生动的历史课堂氛围对于激发学生的学习兴趣有着相 当重要的影响。在如何营造生动的课堂教学上,教师首先要起到引领 的作用,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的 教学途径,改进教学方法和手段,为学生学习营造一个兴趣盎然的良 好环境,激发学生学习历史的兴趣;

提倡学生积极主动的参与教学过 程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记 硬背和被动接受知识的学习方式; 学习兴趣的培养应该是贯穿在整个 课堂教学环节中,这样才能让学生不仅能够对学习内容产生兴趣,而 且能够继续的保持下去,让整个课堂生动起来以达到我们的教学目 的。 【关 键 词】:课堂教学 学习兴趣 学生“动” 课堂“活”

现在经常有这样一种现象:在课堂上,老师在讲台上侃侃而 谈,唯恐有一个知识点漏掉;讲台下,学生却听得昏昏欲睡,无所事 事。测试结果出来后,令老师大为失望,老师讲了一大堆,学生真正 掌握的却很少。不仅老师精心挖掘的难题学生不会,而浅显易懂的知 识点学生也同样一无所知。这是怎么回事呢? 自从使用新课程教材后,我们听到的是越来越多的抱怨,抱怨 教材的内容过于专业化而更显枯燥, 抱怨现在上好一堂历史课越来越 难,抱怨学生的学习兴趣大不如前等等。而在十分注重时间要素的历

史学科里, 新教材对于这个问题的处理足以让旧教材背景下出身的教 师们大为头痛。同一个内容,很多教师认为旧教材的体系比较完整, 脉络也很好。而新教材往往只谈到某个程度,至于其他的部分要讲解 多少,讲解到什么程度,多数教师又再次回归旧教材,以旧教材为背 景去补充新教材的不足之处。 但是这样在新旧教材间跳跃对学生来说 就显得比较迷茫, 而我们教师又如何保证在自己处理教材时能找到一 个理想的结合呢?教学是师生间的双边活动,教师如何引导学生积极 思维,激发学生的学习兴趣,提高学习效果,如何发挥学生的主体作用, 在上课时能积极参与和自主活动,最大限度的发挥主观能动性,能够 轻松愉快的学习这是关键,也就是如何让学生在历史课上动起来,做 学习的主人。但有哪些具体的做法呢? 一、 用多种教学方法调动学习兴趣 有一点是必须要肯定的:无论面对什么样的学生,要想使课堂教 学达到一定的效率的话, 前提必须是要能够有效的激发学生的学习兴 趣,换句话说就是要学生对所学的内容有了解的欲望,调动的他们的 主动性。因为我们经常对学生说:“兴趣是最好的老师”。可是真正 的问题就在于此:我们是怎么在课堂上调动学生的兴趣? 对于历史课堂如何提升学生的学习兴趣, 狭义上的理解是在课堂 导入这个环节上下功夫。但这也只是保证学生在上课前有一个吸引。 而我们不仅要在上课前要吸引学生的兴趣, 还要在课堂当中也能够时 时调动学生的积极性。个人有几个看法,仅供探讨。

第一多用学生自身生活的事例来比喻,也就是常说的贴近生活。 这一点对于不少教师来说基本上都是使用概率比较高的一种方 法,其效果确实也是值得肯定。比如在讲解比较题时,必须知道从哪 几方面去比, 也就是找比较项, 我就用了学生自身的情况来做了对比。 我说:你妈经常拿你和邻居家的孩子比就是从学习方面、劳动方面、 礼貌方面等等作比, 这就是比较项, 我们的历史的比较项就是从背景、 时间、目的、结果、影响、意义等方面做比较,讲到这里的时候,很 多学生都点头表示同意甚至有的同学笑了。 这就说明至少他懂得如何 去比较了,说明他有思考,效率当然就有了。 第二巧用历史、寓言故事来吸引学生。 在课堂教学中穿插的讲一些小的历史故事是常用的方法, 引用的 历史故事要能够尽可能的配合课文内容,这个方法应该是有效的。如 我在讲必修三 《希腊先哲的精神觉醒》 苏格拉底的 “知识即美德” 时, 用了俄国寓言文学家克雷洛夫的寓言故事《熊和隐士》,这样处理会 让学生印象颇为深刻,既增加了趣味性,又使学生真正懂得了“知识 即美德”“邪恶即无知”的含义。 第三巧用文学、艺术作品。 我在讲必修三《新文化运动》鲁迅的“吃人的礼教”时,我引用 了鲁迅的作品《祥林嫂》,它是学生在中学语文课文里学得的一个很 好的近代史素材,还有《阿 Q 正传》,《孔已己》,《故乡》等等都 是可以深刻反映辛亥革命后中国社会状况的作品, 如果在课堂上能够

运用得当的话,课堂教学一定会很精彩。通过结合文学作品来讲解历 史内容,这一点会让历史课堂增色不少。在引用艺术作品这方面,还 有一些图片或是影视资料,《敌后武工队》当然,这些资料放在多媒 体教学中应该会更好。

二、 精心设计好课堂教学 方法固然重要,但精心设计课堂教学就是使学生“动”起来、教 学“活”起来的框架。因此也是很重要的一环。我认为历史教学要使 学生动起来、教学活起来,在教学设计一环必须扎扎实实备好课—— 第一要备教材。要备好教材,就得熟悉课程标准,深入钻研教材。做 到脑中有“课标”。教材是教师备课的主要依据,教师要深入钻研, 了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位 和作用, 把握各章节的重点、 难点和关键。 对即将讲授的章节的钻研, 要达到懂、透、化的程度,做到心中有“本”。在钻研教材的时候, 要对你所开发且可用的课程资源,进行精选补入;还要广泛阅读有关 参考书,以便更好地掌握教材,并从中选取一些材料充实教学内容。 第二要备学情。备学情,也就是备学生,就是要求教者全面了解学 生,增强教学的针对性。备课要把备教材与备学生结合起来。要了解 学生原有的知识、技能基础,了解他们的兴趣、需要和思想状况以及 他们的学习方法、习惯等。这样,才可是使所设计的课堂教学足以让 学生动起来,达到教学活起来的目的。还要充分估计到不同层次的学

生对同一教学内容会产生什么不同的反映, 预想的困难一旦出现将如 何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。 第三要备教法。课堂要让学生动起来、使教学活起来,教法的设计尤 为重要。教学要优,效果要佳,教师就须在备课时认真考虑教法,恰 当地组织教材,精心设计好教学程序,做到手中有“法”。教学有法 而无定法,教法的确定要从教学任务、教学内容、以及学生的年龄特 征、个别特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发, 要有利于学生知识、能力、情感三个目标的培养、发展和实现。我用 得比较多的是“温故互查----学习目标----问题导读----探究质疑 ----达标测评----盘点收获“六步教学法。如何组织教材,如何设计 教学程序形成教案,基本要求即六“为”、六“突出”——教师为主 导,学生为主体,思维为核心,训练为主线,活动为载体,育人为目 标;突出重点难点,突出精讲巧练,突出能力培养,突出个性发展, 突出因材施教,突出探究创新。 例如:我还是在讲《新中国初期的外交》时,我出示了五组图片, 分别是:中国政府代表团在日内瓦上、万隆会议、联合国代表大会中 国代表开怀大笑、 联大讨论恢复中国在联合国合法权利时支持中国票 数增长示意图、加入 WTO,我以“话说新中国初期的外交成就”专题 报告会的形式展开。报告会分为三个专题,可以分别命名为“话说新 中国初期的外交”、“话说 70 年代我国外交事业的发展”、“话说 十一届三中全会以后的外交”,将全班学生分为 6 个小组,每两个小

组负责一个专题,让他们依次登台发言,发言时间 5 分钟,其中相同 专题的 2 个小组最好接连出场,以便听众进行同类比较。听众可就报 告内容,向报告人提问,由报告人及同一小组的同学解答。 我在报告会发言完毕后,进行简要点评,最后由全班同学评价 6 组报告(本小组回避)。评选项目可分为最佳文稿奖、最佳发言奖、 最佳提问奖、最佳解答奖、最佳组织奖。这是群众性评奖。这样增加 了历史的趣味性,真正突出了老师是导演,学生是演员,真正突出能 力培养,突出个性发展,学生真正“动”起来了,课堂“活”起来了。 第四要用多媒体。 课要上好,得有好的教具相助。这些教具的恰当 使用,就是我们所称的教学手段或教育技术。用得好,对于课堂让学 生动起来、使课活起来、效果好起来是极为有利的。多媒体教学弥补 了传统教学模式的不足。 在教学方法上具有新颖性、 多样性、 趣味性。 它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将抽象难懂的内容 变得生动有趣,把空间距离变近或变远,把微观的事物放大,把宏观 的事物缩小,突破时空限制,可使学生在短时间内建立感性认识,易 于突破教学中的重点和难点,提高学生思考问题的能力,激发学习积 极性。有利于教师把学科最新、最前沿的知识信息传给学生,扩大知 识视野,提高教学效果。使课堂教学生动、活跃、优质目标的实现如 虎添翼。 第五要鼓励质疑,使和谐气氛充满整个课堂。

“学起于思,思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始, 学生有了疑问就会进一步思考。 (一)要学生能质疑,教师先须设好“疑”。 教师必须重视问题的 设计, 只有问题设计好了, 学生的积极性才能调动起来, 学生才能 “活” 起来。 在课堂,教师要依据教学目标激起学生心理上的疑问以创造学生 “心求通而未得”的心态,促使其认知情感由潜伏转入积极,由自发 的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识。如此才 能实现师生心理的同步发展,创设最佳的学习心境。 我的做法是抓住三点设疑:其一是抓住认知结合点设疑。历史课 程,有新旧知识结合点,有背景条件结合点,有思想方法结合点,我 们可以就此设疑。其二是抓住思维兴奋点设疑。如新旧知识间的差异 处、认知结构中的空白处、史实的不确定处等,都可以用之设疑。其 三是抓住情感融合点设疑。生的情感很丰富,也很直白,老师易于知 晓。应当预计在他们被教材内容感染时、遇到问题困惑时、个人自学 有悟时、与他人合作成功时、被老师赏识愉悦时设疑,不要放过这稍 纵即逝的机会。如何具体操作呢?我的做法如下: 例如 1,设计问题必须具有层次性,递进性,让生思维连贯。我 在讲《现代中国的外交》中美关系时,我设计了这样一个问题:建国 以来中美关系经历了怎样的历程?试分析原因?答案在书上能找出 来,较容易。这时我继续追问学生“那么外交受几个因素的制约?”

引起学生们的思考,加深了题的难度,扩大学生的知识面,同时也满 足了一些优秀生的要求。 例如 2,设计问题一些具有对抗性的问题,让生在争论中学习, 情感与心理得到满足。如我设计了这样一个问题“有一句外交俗语说 “弱国无外交”,还有人“弱国更需要外交”,无论强国、弱国、大 国、 小国都有外交, 且外交上都一律平等。 对这两种观点你如何看待? 请说出关于外交的观点?问题一出,学生们就讨论起来,争先恐后地 说着自己的观点, 学生真正的 “动” 起来了, 收到了良好的课堂效果。 以上只是个人的意见。 (二)要学生会质疑,教师先要培养其质疑能力。历史教学课堂上要 培养学生的质疑能力,一般有四种办法。第一是营造良好氛围,让学 生大胆质疑。营造良好的教学氛围让学生敢于质疑,是培养学生创造 性思维的开始,教师应当大胆进行课堂教学改革,建立大教学观并营 造积极、宽松的课堂教学氛围,建立一种和谐民主的师生关系。要多 用微笑、点头、注视、手势等方式来鼓励学生积极主动提出问题,无 论提得正确与否、简单与否,或者不切主题、奇思异想,都应该给予 热情的鼓励、真诚的表扬、积极的肯定或善意的点评,以充分尊重和 保护学生的质疑意识。第二是指引学生方法,让学生会质疑。这一点 应当训练经常,不要求学生个个训练有素,但至少都得掌握一些基本 方法。 第三是激发学生兴趣, 让他们善于质疑。 第四是创设问题情景, 让他们乐于质疑。课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流

主线,那就是教师不断创设问题情景,激发学生主动参与教学过程。 在此过程中,教师通过不断创设充满趣味、富有挑战性以及与现实生 活相联系的问题情景,从而有意识地培养学生质疑问难的勇气和习 惯。启发他们开动脑筋,不迷信教材,敢于发表个人见解,真正做到 乐于质疑。 我在这里举一个例子, 在讲必修一第 6 课 《雅典城邦的民主政治》 一课时,怎样使学生更好的理解雅典“公民”的含义,于是我创设问 题了一个情景, 用多媒体出示了斯巴达和雅典的男人和女人的不同的 生活状况,我问学生你们有什么感想?有的男学生说:“斯巴达好, 我愿意生活在斯巴达”,有的学生说“雅典好,我愿意生活在雅典” 学生们形成了对抗,在争辩中明确了雅典“公民”的含义,激发学生 主动参与教学过程。让学生成为了一个探索者、研究者、发现者,培 养他们质疑的能力。学生真正的“动”了。 (三)要学生敢于质疑,就得让师生成为知心朋友。教师是学生的朋 友,是合作的伙伴。要使学生有此感受,老师就要用爱心去开启他们 心灵的窗户,走进学生的内心世界。要学生喜于质疑,就得让老师的 评价成为学生的美好期待。教师平时不要吝啬点头、微笑、鼓掌和肯 定、表扬、赞美、欣赏,因为人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和 赞美。要学生乐于质疑,就得让学习成为一种精神享受。我们总是说 要营造轻松和谐的教学氛围, 为的就是让学生在学习上获得一种精神 上的高度自由。这种精神上的高度自由,是一种精神享受,是一种成

功的体验,是愉悦,而不是杂乱无序的、自由散漫的、松松垮垮的学 习。因为自由程度愈高的学习,身心投入程度愈高,学习效果愈好。 一言蔽之, 历史课堂教学的效率要提升, 教师要从自身认真做起, 但不应该仅仅是教师个人的问题。我们常说“教学相长”,教与学必 然是要相互影响的,教师们要发挥自身能力调动整个课堂的学习气 氛,给学生创造一个良好的学习氛围。这样无论我们在课堂教授的是 什么样的内容,都可以取得好的教学效果。 我们的历史老师能做到这些,你的学生们能不“动”起来?你 的历史课能不“活”起来?

【参考文献】 1、蒋敦杰 杨四耕 《高中历史新课程理念与实施》 海南出版 社 2004 年 1 月 2、王铎全 《名师授课录(中学历史)》 上海教育出版社 1993 年 12 月


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