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2016全国卷1高考作文评析及范例


2016高考作文评析

题目回顾
? 阅读漫画,结合材料的内容和语义,选好 角度,确定立意,明确问题,自拟标题, 写一篇不少于800字的文章。

? “漫画”解释为:“抓住人物特点,用夸张或歪曲 的手法呈现,以产生滑稽讽刺的绘画。笔法简单, 不拘形式,題材自由变换,或出于想象,或掇拾时事, 或描绘片段人生,而以趣味为主。”根据

漫画的这 些特点,我们可以总结出读懂漫画的几个方法: ? 首先,由于漫画“笔法简单”,线条单一,往往 只是事物或人物轮廓的勾画,那就更需要读者还 原线条背后丰富的意蕴。 ? 其次,由于漫画是运用夸张或歪曲的手法呈现的 艺术,某些符号必定与现实生活中的真实事物与 人物不符,那就需要在漫画与现实生活之间建立 某种必要的联系,从而读懂漫画。

? 再次,由于漫画往往与人物(或拟人化的 人物)有关,那就需要读者把握人物的外 在的行为、动作、表情、语言等,并且透 过现象,把握人物的性格甚至内心世界。 ? 最后,漫画往往是对现实的“疏离性观 照”,对现实往往充满了讽刺或批判。那 就需要读者善于把握漫画所讽刺、批判的 社会现实,在此基础上得出正确的结论。

【材料分析】
? 画面中有2个学生,左侧的学生A第一次成绩是 100分,第二次成绩是98分;右侧的学生B第一次 成绩是55分,第二次的成绩是61分。 ? 评价者(家长或者老师)在一次的评判中,给了 学生A一个吻,给了学生B一巴掌,即褒奖了分数 较高的学生A,批评了分数低的学生B。但第二次 的评判和第一次完全不同,学生A虽然取得较高 的分数,但是由于成绩下降挨了巴掌,而学生B 虽然分数差但是因为有了微小的进步获得了表扬。

? 对于高考Ⅰ卷中的这幅漫画,需要注意以 下细节: ? 第一,四个分数、两个唇印、两个巴掌印 所代表的意义,需要考生首先把握。 ? 第二,第一个孩子从100分到98分的结果 (吻到巴掌),第二个孩子从55分到61分 的结果(巴掌到吻),有什么含义。 ? 第三,两个孩子之间,其实也形成了某种 对比。说明了什么?

立意
? 第一,四个显眼的分数对比,巴掌印与唇 印的对比,可以得出一个结论:对孩子的 教育,切不可“唯分数至上”。这是大部 分考生都能想到的一个观点。很多家长眼 里只有考试成绩与分数,对于孩子其他方 面的表现例如身心健康、实际能力等,采 取忽视的态度。这就是一个残酷的现实, 漫画的首要意义就在于用夸张的形式批判 这种现实。

? 第二,如果再仔细分析这四个分数的话,我们还 可以得出一个结论,即“标准化的分数”不仅限 制了孩子的自由,同时也给家长带来了心理扭曲。 在0—100的分数区间,有几个分数的标志,它们 分别代表不同的知识与能力的等级。其中最重要 的两个标志,一是100分,这是满分,不仅意味 着优秀,而且意味着完美无缺,是家长心目中最 完美的综合实力的体现。第二个就是60分,这是 合格能力的最低标准,60分及格,这是所有学生 都知道的常识。那我们是不是可以得出这样一个 结论:第一个孩子之所以愁眉苦脸,挨了家长的 巴掌,正是因为偏离了“最高标准”,第二个孩 子之所以喜笑颜开,得到家长的赞赏,正是因为 达到了“最低标准”。从这个现象出发,我们也 可以反思分数标准与实际的等级含义之间的关系, 二者之间并不存在必然的逻辑因果关系。

? 第三,现实生活中,特别是在学生的学习中,存 在着一种“唯进步主义”的倾向。对于这种倾向, 需要我们辩证看待。第二个孩子第一次考试得了 55分,第二次考试得了61分,两次相比,成绩存 在着明显的进步,面对这种进步,家长和孩子都 开心,这无可厚非;对于第一个孩子,第一次考 试得了100分,第二次考试得了98分,或许家长 和孩子都不开心的一个原因是成绩退步了。或者 说,家长真正恼火的并不是孩子没有拿到满分, 而是与上一次考试相比,孩子的成绩退步了。于 是一个问题出现了,当一个孩子的成绩已经处于 高位时,不论是进步还是保持都是一件很困难的 事情。这就要求我们能够辩证看待孩子成绩的进 退,特别是在一个不能改变的大环境的前提下, 用平常心和理智来看待成绩的进退,无疑是正确 的做法。

? 第四,如果我们着眼于分数与巴掌印、唇 印的对比分析,是不是还可以这样分析: 目前很多家长在教育孩子时,只会使用简 单的表扬或粗暴的批评等教育手段,或者 说,这些都不能算是真正的教育手段。这 幅漫画其实也是在批判家长在教育孩子时, 不能使用真正的教育方法,不能真正与孩 子进行心灵沟通,而总是运用这些感性的 手段。也就是说,这幅漫画从侧面反映出 了当前家庭教育中存在的一些问题。

? 第五,当我们着眼于孩子的表情与分数之 间的对比时,我们也可以进行如下分析: 悲观主义者往往只能看到自己的不足之处, 当自己退步时,看不到自己的真正实力; 乐观主义者往往能够看到自己的长处,当 自己进步时,即使这种进步依然没有达到 很高的层次,却依然坦然面对。这也启示 我们,要善于培养积极乐观的心态,让孩 子在一个宽松自由的环境中健康成长。

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分数可以能理解为学业成绩,也可以 理解为工作业绩乃至团体、社会、国家的 进步程度;人物脸上的唇印、掌印,看成 亲吻、掌掴之外,还可视作一般意义的表 扬与批评;而成绩浮动与奖惩变化之间的 多重反差对比,能引发考生对进步与退步、 表扬与批评、起点与程度、数量与质量等 问题形成自己的思考与判断。 ? 人们总是以某一尺度去衡量评价,达到 最高标准就获得高度肯定,达不到最低标 准就会受到批评;人们往往又将这种标准 固定下来,要求高分者恒高,低分者不断 进步;这种僵化而不切实际的思维方式需 要反思必须批判。

分数,挥之不去的“雾霾” 广东省中山市实验中学刘卫平
? 面对一张“优秀之星”的奖状,兴奋袭上心 头;面对一张“进步之星”的红榜,微笑温暖心 田。然而,面对这幅漫画,心里却增添一份沉重 与刺痛。分数由100分不幸滑到98分,由55分逆 袭跃至61分,每个跃动的分数都拉紧我们的神经。 分数,成为我们心头无法挥去的“雾霾”。 ? 不可否认,在“胜为王败为寇”的王朝理念 下,分数有其存在的土壤,它是一把客观的标尺, 标度着角逐的实力。想想,人生任何一场考试都 不是以分数来论英雄吗?比如科举考试、公务员 考试等,没错,分数成为定夺上下的一把利器。

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可是,细想一下,分数有那么神奇吗? 我们为何对分数如此敏感啊? ? 人们总喜欢用分数来为学生贴上标签, 将分数与“好生”、“差生”对号入座。 分数高,则把“好生”的荣光慷慨地放大; 若是分数低,则把“差生”的帽子冰冷地 扣上。就这样,我们把分数的功效妖魔化, 人为地拔高分数的价值,认为分数就是一 切。于是,学生苦苦拼搏,追求分数,可 忘记了健康的体魄和美丽的灵魂;老师呕 心沥血,汲汲于分数业绩,却忽略了学生 灵魂的塑造和创新的培养。归根结底,是 “唯分数论”的价值观在作祟。

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人们总认为分数提高一点就是进步,降 低一点就是退步。分数面前,我们变得如 此小气、敏锐。从“亲吻”到“手掌”, 从奖到罚,我们眼中只有学习的分数,却 漠视孩子背后的努力,无视孩子的学习能 力。那种以结果为导向的评价,正演绎着 喧嚣的功利主义。看看,今天虎妈狼爸不 就是功利主义的罪魁祸首吗?棍棒教育不 就是教育走上“快车道”的加速器吗?这 幅漫画中,惩罚变得如此简单,奖励变得 如此廉价。穷其原因,教育的功利主义肆 意泛滥。

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在“分数”被神化的今天,功利化教 育雕饰出来的是一个个“精致的利己主义 者”,人心愈加浮躁,事事只求政绩。以 利润多少考核企业,以GDP高低选拔官员。 可教育从来就不是政绩的附属品。若我们 的教育演变成“政绩利益争夺战”,那所 谓的人才早晚会成为“为了利益不择手段” 的黑心人。

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说实在,分数已成教育的心头大患,以分数 论奖罚,绝非教育改革的出路,更不是教育的本 质。这样的做法是粗糙的,甚至是粗暴的,换来 的绝不是教育的春天,而是教育的寒冬。还记得 龙应台恳切地对儿子说:“孩子,我要你读书用 功,不是因为我要你跟别人比成绩。” ? 只有当盘绕在教育头顶上那一片分数“雾霾” 净化之后,我们才能回归真正的教育。各位真正 关心教育的人,请还孩子一片宁静的天空,别让 分数成为孩子挥之不去的“雾霾”。

【安徽学生试写】 吻痕掌印,莫唯分数论
? 给我一个吻,只因考百分;给我一掌印,只 因差几分。漫画对当下教育评价唯分数论给予极 大的讽刺。考得好,家长、学生喜笑颜开,“吻 痕”如花,在脸上绽开芳华;考得不好,学生、 家长愁眉苦脸,“掌印”如火,在心头煎熬焦灼。 ? 考得好受到奖赏本来无可厚非,毕竟可以激 发学生的学习热情;考得不好受到惩罚也无须指 责,因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我 们不能唯分数论,不能分分计较,不能少考两分, 就暴跳如雷,如丧考妣。其实人的成长,是以完 整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一 个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标 准,那么其后果是不堪的。

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首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者 对近三十年的高考状元做了一个统计,竟没有一个在行业 上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者,但长期 以分数论成败的教育,严重阻碍了学生的动手能力与创新 能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康,考分一路领 先,十三岁以高分进大学,十七岁又考入中科院高能物理 研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的 “分数学霸”,又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果 是,生活能力极差,社交能力不足,人格缺陷明显,竟遭 校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒,“分分分,并 非学生的命根”。 ? 其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面 的以分数评价学生,就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢 体,这一肢体健硕无比,可其余的孱弱萎缩,极不协调。 这就出现了智长德短,知识学习是富翁,品行修炼是乞丐。 这样的例子太多太多,如前不久被处极刑的复旦大学研究 生林森浩,学业水平不可谓不高,但投毒杀害自己的同学, 害人害己,让多少人嗟声长叹。

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可能有人要说,这些只不过是个例。是的, 一件揪心事件地发生,是多种因素所致,但一个 人从小接受的是以分数论英雄的评价,从学校到 家庭,从个体到群体,唯“分”是从,自然忽视 或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮 效应,让学习优者自小占尽先机,人们怎能不对 “考分”趋之若鹜呢?这与当下追求GDP是一个 道理,当一切以GDP为重要政绩时,就自然出现 了“求富不仁”,环保弱化的现象。 ? 总之,我们需要一定的奖惩制度,但更需要 的是多元性评价,尤其是教育,尤其是对人的评 价更应多元而科学。吻痕可以有,掌印也能行, 但千万不能唯分数论。


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