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情感是阅读与写作教学有机结合的纽带


情感是阅读与写作教学有机结合的纽带 摘 要:在阅读教学的过程中,教师设计出有效解读文本的探究 性问题,引领学生对文本主旨的理解,情感产生共鸣,并转化为自身 的素养。后以情感为纽带,促使学生去写。在操作过程中,我们根据 学生不同的心理阶段,逐步以围绕选文主题、构思、选材剪裁或对 比、细节描写等写作技巧的某一点作业延伸拓展,进行片断写作或 仿写、续写、改写、补写等写作实践,从而挖掘出

促动学生情感的 东西,以读促写,以写促读。这样“读”和“写”相辅相成,螺旋上 升。 关键词:写作教学 延伸作业 情感 有机结合 现象:在平时课堂中,我们教师往往在教学目标上很明确:在阅读 教学中以深度解读文本,学生以读为工具,教师以分析引导为教学 手段。到作文教学中,教师布置写作题目后,就围绕命题引导学生如 何立意,如何构思,又如何行文等写作技巧。我们一般重视理论讲解, 忽视学生的情感体验和生活积累。总之教师在平时只注重阅读教学, 忽视作文教学;阅读教学与写作教学又泾渭分明。所以学生很害怕 写作文,因为没有写作的兴趣,在生活积累、知识积累、思想积累、 情感积累方面调动不起来;学生往往是在思路堵塞的背景下,只好 硬着头皮绞尽脑汁,最终“制造”出的不是我们所期盼的立意明确、 选材丰富、 构思独特、 语言畅达的佳作,而是大量的劣作,胡编乱造、 虚情假意之作。偶尔看到一篇“佳作”,再细看,原来与“优秀作文” 雷同。 思考:如何激发学生的写作兴趣?同时又有效提高学生的写作水平 呢? 方向:这些问题一直困惑着我们,刚好县语文教研室在倡导我们去 研究语文作业设计课题研究,给我们指明方向。我们试着从课堂写 作延伸作业这一角度去探索、去研究。 理论层面:《语文课程标准》中对写作目标有这样两条建议:一是 学生能 “多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩” ;二是学生要 “力 求表达自己的独特感受和真切体验” 。又人教版课程教材研究开发 中心顾振彪提出:“写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能 力。学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应 用把课文内化为自己的知识能力。二是有助于提高学生的写作能 力。以课文为写作材料,省去了搜集材料之苦,可以直接投入写作训 练,尤其利于培养学生的逻辑思维能力。 ”反复衡量,我们觉得兴趣 是学生最好的老师,情感是学生最显个性的动力。如果一个人有了 写作的热情,他会绞尽脑汁地去构思,写出自己独特感受和真切体 验又能张扬个性的文章来。我们认为激发学生的写作情感,学生有 了写作的兴奋点,就等于架设好阅读与写作的桥梁,而这情感就是 阅读与写作的纽带。 实践操作:课堂写作延伸作业是指在教材选文的课堂阅读教学之 后的写作作业。可以围绕选文主题、构思、选材剪裁或对比、细节 描写等写作技巧的某一点作业延伸拓展,进行片断写作或仿写、续 写、改写、补写等写作实践,从而能熟能生巧,学会有条理地流畅生 动地表情达意,从而全面提高写作水平。写作教学应当引导学生关 照生活和心灵世界,关注学生个体的生命独特体验,激发学生内心 真实的言说欲望和表达冲动。学生从写作的本质着手,写作是一个 由感知到内部语言(加工酝酿)再到外部语言的心理过程,是运用语 言文字准确地有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思 维活动。学生的心理也是随着年龄逐增,心理也渐渐地成熟。所以 我们在实践过程中根据学生的心理情感发展过程,循序渐进的方式 进行指导和训练、引导和培养学生。 一、以课文为例子,激励学生模仿,培养感性认识 学生刚进入初中时,心智较单纯,性格显现的多为爱让别人表扬, 喜欢模

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