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小学教师如何备课


小学教师如何备课
备课对于每个老师来说是一个必要的环节。 为什么呢?第一, 对于老师来说, 备课对于每个老师来说是一个必要的环节。 为什么呢?第一, 对于老师来说, 备课主要是为了上课,如果在备好课的基础上的话, 备课主要是为了上课,如果在备好课的基础上的话,那么本章的知识点就会很 有条理,老师上课的时候思路会很清晰,不会东讲一下西讲一下, 有条理,老师上课的时候思路会很清晰,不会东讲一下西讲一下,也不会出现 知识点遗漏。第二,对于学生来说,听课的时候知识点有逻辑, 知识点遗漏。第二,对于学生来说,听课的时候知识点有逻辑,他们就很容易 理解,那么就会觉得很简单,简单了就会有自信,越学越乐意学习。 理解,那么就会觉得很简单,简单了就会有自信,越学越乐意学习。 那么怎样才能备好课呢? 那么怎样才能备好课呢? 备课主要分为备课前期,备课和备课的后期工作。 备课主要分为备课前期, 备课和备课的后期工作。 备课前期我们主要完成以下几点: 备课前期我们主要完成以下几点: 第一, 我们要做题。我们只有通过多做题,才能掌握本章的知识点 掌握本章的知识点。 第一, 我们要做题。我们只有通过多做题,才能掌握本章的知识点。因为现在 数学书上所设计的内容并不是很全面,所以只有通过做题来发现知识点。 数学书上所设计的内容并不是很全面,所以只有通过做题来发现知识点。而且 有些看似类似的题目可能里面所含的知识点就不一样, 有些看似类似的题目可能里面所含的知识点就不一样,所以还是要每一道题都 做过去。 做过去。 第二,知识点的加工。只有对知识点进行加工整理我们才能使知识点有条理, 第二,知识点的加工。只有对知识点进行加工整理我们才能使知识点有条理, 清晰。知识点加工又分为以下几个方面: 清晰。知识点加工又分为以下几个方面: 1、 知识点归纳。在做题时我们要每一道题目都认认真真,仔仔细细的做过去, 、 知识点归纳。在做题时我们要每一道题目都认认真真,仔仔细细的做过去, 因为像我们现在所掌握的知识,一些细小的知识点我们就会想当然的觉得就是 因为像我们现在所掌握的知识, 这样的,而对于一个小学生来说,可能他们就不知道这个知识点, 这样的,而对于一个小学生来说,可能他们就不知道这个知识点,所以我们做 题也要仔细,要善于发现细小的知识点 在每做一步的时候都要问自己为什么。 现细小的知识点, 题也要仔细,要善于发现细小的知识点,在每做一步的时候都要问自己为什么。 2、 知识点整理。将我们归纳出来的零散的知识点全部写在一张纸上,并标上 、 知识点整理。将我们归纳出来的零散的知识点全部写在一张纸上, 序号。这样我们就可以把知识点统一在一起, 序号。这样我们就可以把知识点统一在一起,备课的时候就不会东找一块西找 一块了。 一块了。 3、 知识点查漏。那么这样一遍下来我们还是可能漏掉一些小的知识点。那么 、 知识点查漏。那么这样一遍下来我们还是可能漏掉一些小的知识点。 我在开始做题的时候应该先在练习本上作好记号, 我在开始做题的时候应该先在练习本上作好记号,尤其是那些自己一时归纳不 出来的或者自己也不是很确定的到底属于哪块知识点的那些题目。 出来的或者自己也不是很确定的到底属于哪块知识点的那些题目。等到我们把 知识点一遍归纳出来的时候,对于之前的这些问题就会慢慢做到心里有数, 知识点一遍归纳出来的时候,对于之前的这些问题就会慢慢做到心里有数,所 以需要回去查漏。 以需要回去查漏。 4、 知识点归类。我们将纸上的所有零散的知识点进行归类。将相同类型的知 、 知识点归类。我们将纸上的所有零散的知识点进行归类。 识点安排到同一大知识点内。基本上大的知识点是不用我们去定义的, 识点安排到同一大知识点内。基本上大的知识点是不用我们去定义的,课时特 训都是以一大块知识点分开的, 训都是以一大块知识点分开的,所以我们只要把相应的小知识点放在对应的大 知识点里面,像级数,数位,计数单位, 知识点里面,像级数,数位,计数单位,进率等等这些知识点我们就放在最前 亿以内数的认识”这一块 大数的读法”里 面“亿以内数的认识 这一块,将大数的读法和零的读法放在 大数的读法 里, 亿以内数的认识 这一块,将大数的读法和零的读法放在“大数的读法 将根据计数器写出小数,根据小数的组成写小数和根据读法写小数放在“小数的 将根据计数器写出小数,根据小数的组成写小数和根据读法写小数放在 小数的 写法”里 数与数之间的比较、 数与数之间的比较、 不同级数的数的大小比较和多个数的比较放在“大 写法 里, 不同级数的数的大小比较和多个数的比较放在 大 数的大小比较”这一块 这一块……有些知识点里还有知识点,比如几位数,最高位数, 有些知识点里还有知识点 数的大小比较 这一块 有些知识点里还有知识点,比如几位数,最高位数, 相邻数位等等这些知识点都是跟数位有关的, 相邻数位等等这些知识点都是跟数位有关的,就放在数位这一块里面 知识点排序。我们安排知识点的顺序是: 知识点排序。我们安排知识点的顺序是:知识点的内在顺序和知识点由易到难 的顺序。这样学生就比较容易理解,知识点之间也有一个衔接的逻辑关系, 的顺序。这样学生就比较容易理解,知识点之间也有一个衔接的逻辑关系,便 于学生理清思路。就拿大数的认识这一块来讲,大的知识点我是按照 认识, 大的知识点我是按照: 于学生理清思路。就拿大数的认识这一块来讲 大的知识点我是按照:认识,读 比较大小,求近似数,十进制数法来排序的, 写,比较大小,求近似数,十进制数法来排序的,因为大数的认识只是认识而 肯定是最简单的,那么接下来认识到了大数,肯定要知道怎么读怎么写, 已,肯定是最简单的,那么接下来认识到了大数,肯定要知道怎么读怎么写, 才能进行下一步知识点,所以我将读写放在第二步。求近似数涉及到了数的四 才能进行下一步知识点,所以我将读写放在第二步。求近似数涉及到了数的四 这就是从易到难的过程。 那么对于细小的知识点, 舍五入肯定比比较大小难一点.这就是从易到难的过程 那么对于细小的知识点, 舍五入肯定比比较大小难一点 这就是从易到难的过程。

像求几位数,最高位数都是与为数有关系的,所以放在数位以后, 像求几位数,最高位数都是与为数有关系的,所以放在数位以后,数位和计数 单位是比较难区分开的,所以两者的区别要紧跟在计数单位之后。 单位是比较难区分开的,所以两者的区别要紧跟在计数单位之后。计数单位之 间存在进率,那么放在计数单位所有相关内容之后。 间存在进率,那么放在计数单位所有相关内容之后。这就是根据知识点内在的 联系排序的。 联系排序的。 以上都是备课的前期工作,做好这些以后, 以上都是备课的前期工作,做好这些以后,接下来我们就开始在备课本上备 课。 第一, 复习。对于每一大块的知识点,我们首先要做的就是复习。 第一, 复习。对于每一大块的知识点,我们首先要做的就是复习。复习相关的 知识点,一来唤起他们对所学知识点的记忆,起到一个复习的作用, 知识点,一来唤起他们对所学知识点的记忆,起到一个复习的作用,而对于所 的新的知识点,复习又起到了引入的作用,知识点之间自然的衔接, 上的新的知识点,复习又起到了引入的作用,知识点之间自然的衔接,便于他 们理解和接受。 们理解和接受。 那么我们应该怎么复习呢?比如我们备亿以内数的认识这一块, 那么我们应该怎么复习呢?比如我们备亿以内数的认识这一块,复习的时候 我们肯定是复习万以内数的认识,因为他们是学过这一块内容的, 我们肯定是复习万以内数的认识,因为他们是学过这一块内容的,而这一块内 容又与亿以内数的认识相关联。复习万以内数的级数,计数单位, 容又与亿以内数的认识相关联。复习万以内数的级数,计数单位,和数位还有 读写等等。 读写等等。 第二,新知识点。复习完以后我们就开始讲解新知识点, 第二,新知识点。复习完以后我们就开始讲解新知识点,那么首先我们就是要 对新知识点阐述一遍。直接给出定义,让他们理解, 对新知识点阐述一遍。直接给出定义,让他们理解,对于新知识点有一个初步 的认识。 的认识。 接下来就是举例子,拿一道只与本知识点有关的简单的例题,让知识点形象 接下来就是举例子,拿一道只与本知识点有关的简单的例题,让知识点形象 的摆在学生面前,有了实际的例子,学生就更加容易理解。 的摆在学生面前,有了实际的例子,学生就更加容易理解。 先写一道例子,写出具体的步骤和过程,这样你上课的时候不会漏掉, 先写一道例子,写出具体的步骤和过程,这样你上课的时候不会漏掉,思路就 会更加清晰。接下来我们就放几道习题上去, 会更加清晰。接下来我们就放几道习题上去,主要是为了检查他们对该知识点 是否掌握,简单的题目我们可以少出几道,难的题目就要多出一些了, 是否掌握,简单的题目我们可以少出几道,难的题目就要多出一些了,以免上 课的时候找不到习题给他们练习。 课的时候找不到习题给他们练习。 第三,知识点延伸。我们可以对知识点进行适当的延伸,比如路程=速度 时间, 速度*时间 第三,知识点延伸。我们可以对知识点进行适当的延伸,比如路程 速度 时间, 那么我们可以延伸出另外两个式子,也就是速度=路程 时间,时间=路程 速度。 路程/时间 路程/速度 那么我们可以延伸出另外两个式子,也就是速度 路程 时间,时间 路程 速度。 这样一来,他们对这类知识点就有了更全面的了解,也方便了他们记忆。 这样一来,他们对这类知识点就有了更全面的了解,也方便了他们记忆。 每一块知识点都是以以上三点顺序展开的:复习,新知识点,例题, 第四,每一块知识点都是以以上三点顺序展开的:复习,新知识点,例题,练 我们必须保证学一块练一块。讲完所有的知识点以后, 习。我们必须保证学一块练一块。讲完所有的知识点以后,我们便拿一道综合 性的大题让他们做,这里所指的大题是指包含了今天所学的许多知识点, 性的大题让他们做,这里所指的大题是指包含了今天所学的许多知识点,而不 是选择一些难题,怪题。 是选择一些难题,怪题。我们主要是为了检查一下他们是否将今天所学的内容 都很好的掌握,也可以从错误的步骤中找出学生掌握不好的知识点, 都很好的掌握,也可以从错误的步骤中找出学生掌握不好的知识点,然后针对 性的讲解薄弱环节。 性的讲解薄弱环节。 备好课以后,就是备课的后期工作了,我们还要试着说课。只有把课说一遍, 备好课以后,就是备课的后期工作了,我们还要试着说课。只有把课说一遍, 才能发现备课中不足的地方并及时的改正。同时还熟悉了知识点, 才能发现备课中不足的地方并及时的改正。同时还熟悉了知识点,上课的时候 讲起来就更加顺畅,也不会因为紧张忘记或者遗漏某些知识点了。 讲起来就更加顺畅,也不会因为紧张忘记或者遗漏某些知识点了。 我认为整个备课就是这么一个过程,虽然我也是这样一遍遍坐下来的, 我认为整个备课就是这么一个过程,虽然我也是这样一遍遍坐下来的,但还 是对归纳知识点方面很薄弱,所以以后还是要更加认真仔细的做题, 是对归纳知识点方面很薄弱,所以以后还是要更加认真仔细的做题,归纳出知 识点。 识点。 接下来我就以我所备的四年级第一章:大数的认识,举例说明。 接下来我就以我所备的四年级第一章:大数的认识,举例说明。 首先,我开始把《一课四练》,《课时特训》认认真真,仔仔细细的做一遍, 》,《课时特训 首先,我开始把《一课四练》,《课时特训》认认真真,仔仔细细的做一遍, 每一道题都做,特别是第一节,亿以内数的认识,所含的知识点比较细比较杂, 每一道题都做,特别是第一节,亿以内数的认识,所含的知识点比较细比较杂, 所以一不小心就会漏掉好多知识点。 所以一不小心就会漏掉好多知识点。 做好以后将所找出来的知识点写在一张纸上,然后再做一遍, 做好以后将所找出来的知识点写在一张纸上,然后再做一遍,我现关于高位 数的知识点就遗漏掉了,那我就在纸后面补上这一知识点。 数的知识点就遗漏掉了,那我就在纸后面补上这一知识点。

接下来我就对知识点进行分类, 基本上大的知识点是不用我们去定义的, 接下来我就对知识点进行分类, 基本上大的知识点是不用我们去定义的, 课 时特训都是以一大块知识点分开的, 时特训都是以一大块知识点分开的,所以我们只要把相应的小知识点放在对应 的大知识点里面,像级数,数位,计数单位, 的大知识点里面,像级数,数位,计数单位,进率等等这些知识点我们就放在 最前面“亿以内数的认识 这一块,将大数的读法和零的读法放在“大数的读法 亿以内数的认识”这一块 大数的读法” 最前面 亿以内数的认识 这一块,将大数的读法和零的读法放在 大数的读法 将根据计数器写出小数,根据小数的组成写小数和根据读法写小数放在“小 里,将根据计数器写出小数,根据小数的组成写小数和根据读法写小数放在 小 数的写法”里 数与数之间的比较、 数的写法 里,数与数之间的比较、不同级数的数的大小比较和多个数的比较放 大数的大小比较”这一块 有些知识点里还有知识点, 在“大数的大小比较 这一块 大数的大小比较 这一块……有些知识点里还有知识点,比如几位数,最高 有些知识点里还有知识点 比如几位数, 位数,相邻数位等等这些知识点都是跟数位有关的, 位数,相邻数位等等这些知识点都是跟数位有关的,就放在数位这一块里面讲 解。 归类好以后就是排序了,大的知识点我是按照:认识,读写,比较大小, 归类好以后就是排序了,大的知识点我是按照:认识,读写,比较大小,求 近似数,十进制数法来排序的,因为大数的认识只是认识而已, 近似数,十进制数法来排序的,因为大数的认识只是认识而已,肯定是最简单 那么接下来认识到了大数,肯定要知道怎么读怎么写, 的,那么接下来认识到了大数,肯定要知道怎么读怎么写,才能进行下一步知 识点,所以我将读写放在第二步。 识点,所以我将读写放在第二步。求近似数涉及到了数的四舍五入肯定比比较 大小难一点。那么对于细小的知识点也是一样的道理, 大小难一点。那么对于细小的知识点也是一样的道理,根据知识点内在的联系 和从简到易进行排序。在这一方面我还是做的很不好。 和从简到易进行排序。在这一方面我还是做的很不好。 接下来就是纸上工作了,那么主要是前期工作做好 大致的框架出来了, 做好, 接下来就是纸上工作了,那么主要是前期工作做好,大致的框架出来了, 备课就很简单了。备课的时候只要遵循前面所排的序,然后按照:复习, 备课就很简单了。备课的时候只要遵循前面所排的序,然后按照:复习,新知 识点,例题,练习,总练习。备好课以后对着自己说一遍,看看是不是有遗漏, 识点,例题,练习,总练习。备好课以后对着自己说一遍,看看是不是有遗漏, 哪一方面讲的不够,然后及时的纠正,这样整个备课就好了。 哪一方面讲的不够,然后及时的纠正,这样整个备课就好了。

有效备课—备课问题诊断与解决 现阶段教师备课存在的问题及分析
任何活动,为了达到预期目标和获得理想效果,都必须在活动之前进行认真 的设计。教师上课,要求在有限的时空中取得令人满意的效果,优质高效地完成 预期任务,对课堂的设计、教案的准备尤为重要,我们称这一过程为备课。 认真备课是提高课堂教学质量的关键。教学实践表明,教师在备课上所花工 夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一 般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时 充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计。可以说,任何一堂成功的课,无不 凝结着教师备课的心血。几乎所有的学校每学期都会进行几次备课的检查,并把 检查结果记入教师业务档案,作为综合考核的依据之一。但在课程改革的今天, 教师备课仍存在着不容忽视的问题,我们的备课亟待注入新的活力。 教师备课只为应付“检查” 一、教师备课只为应付“检查” 多数学校在检查教师备课时,往往是从字数多寡、字迹工整、教学环节是否 齐全等方面进行评分,而往往对备课过程中设计者是否对教材进行钻研、对学生 进一步分析、对教法认真设计、对教学资源的开发选择和利用等却视而不见。为 了应付检查, 有的老师精心准备的教案并不用来教学, 上课前还得 “二次备课” , 精心写出的教案成了“摆设”。 好的教案,设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知,如 何在熟悉的情境中运用知识和技能, 如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知 识、技能,如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。而这些检查起来并没 有多么容易,需仔细、完整的阅读教师的教案,学校在时间和精力上都面临着挑 战。

二、教师备课时间短,存在抄袭现象 教师备课时间短, 相关调查表明,在上班时间,教师们往往要上课、批改作业、解决学生出现 的种种问题、与家长们沟通,能够在上班时间挤出时间备课的教师不多,而下班 后,教师们身心俱疲,大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课,一些教师 往往对备课应付了事。甚至抄袭教案。 抄袭教案:一种是抄写别人的教案。目前市场上有许多教师备课手册,且都 是名师、特师的作品,仔细翻翻,确有许多精妙之处,对青年教师特别是刚上岗 的老师会有许多启迪和帮助作用;另一种是抄自己的教案。常听有的老师讲,这 是我当年花了很多心思备的课,现在我可以省省力了,抄抄好了,反正教材也没 有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍。需要注意的是:不同的时间、 不同的学校、不同的教师,面对的是不同的学生,同样的教案是不可能适用的。 教育培养的是存在个性差异的不同的人,怎么可能用同一套方法去教育人,去解 决教育中的问题,这样做简直是误人子弟。 备课死板, 三、备课死板,缺乏创造性 目前许多学校和教师群体都出现这样的问题:教案有固定的格式、工整的 书写,但却缺乏反思与修改。这些“整齐”的备课往往不具备实用性,备课本上 写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查,按部就班,陈旧老套,缺 乏教师的思考。教师“书写”的时间大于“思考”的时间——将大多数备课的时 间用于书写、 用于文字的堆砌, 缺乏思考和原创, 实用价值不大, 形成了 “备课” 、 “上课”两张皮的问题。很显然,这样的教案是“死”的,这样的备课是无效的。 备课作为教师课前准备的过程,是教师提高知识水平和教学能力、总结教学 经验的过程。 教师备课的同时也使教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力 成为可能,教师通过一次次的收集资料,一遍遍的处理教材、确定教法,专业水 平和教学设计能力就必然会得到提高。 在每一次研究教材、设计教学思路,每一次授课后都会有一些新的问题、新的收 获、新的灵感火花,用教案的形式记录下来,留待以后作进一步的思考、完善, 将是一件非常有益的事。 备课多以教师为主角, 四、备课多以教师为主角,缺乏对学生的活动设计 现阶段老师的备课多延续传统观点:注重“教师活动”与“授课内容”的设 计,让教师作为课堂主角,而在“学生活动”方面不是偏少就是虚设,甚至没有。 现代教学理念认为:“学为主体,教为主导”,学生的能动性和个性差异不容忽 视。教师而言,对学生的情况,包括学习习惯、知识基础等了解不清楚,就备不 出高质量的课,这样就直接影响教学效果。 随着新一轮课程改革的开始, 关于教案的各种僵化要求也应改一下, 更注重实效、 高效,让一线的老师们在备课的思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自 我、超越自我。

关于教师备课存在问题的几点思考
备课是课程教学中最重要的环节之一。备课是课堂讲授的前提,是上好一堂 课的先决条件。认真备课对于保证课堂教学的效果,有着直接的意义。因此,各 学校和教研组织都十分重视对教师备课的管理。比如,我校每学期都要组织两次 备课检查,并要求是手写。甚至对于信息技术学科也要手写。这使得老师对备课 都十分重视。但由于种种原因,造成了教师在备课方面存在着一些重要问题。

1. 备课的目的:为了应付检查。不少老师备课是一回事,上课时另一回事。 2. 备课的方法:拿来主义。备课不去认真解读课程标准的要求、钻研教材的 要点,不去研究学生的学习实际,而是舍本逐末,克隆他人的果实。所谓的备课 成了参考书或集体教案的搬家 3 . 备课的重点:侧重于教学内容。不少教师没有把备课重点转移到学生的 发展上来,而是仅仅罗列学习要点。很多教师能意识到备课要了解学情,要备学 生怎么学,即怎样组织学生开展有关活动。但是真正落实到课堂教学之中,教师 往往做得不好课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。 课堂教学不受学生欢迎。 原因分析: 1.导向有误。 某些学校领导也将检查教案列入教学常规的必查内容, 检查时多是关注教案书写 是否清楚工整,环节是否全面、完整等,很少具体关注每节课的质量,关注教师 的创新,这样富有个性的教案就很少出现。 2.工作繁重及课外琐事,时间不够。每天几节课外,还要批改作业,照管学生, 校本培训以及制定各种计划,撰写有关总结,论文及心得体会以及参加听课交流 等;许多年轻教师还要料理家务,照看老人和孩子那么,真正能静下心来进行认 真备课,预设教案的时间也就不多了。 既然找到了原因,我们就要对症下药: 1. 阅读课标与大纲、分析教材,制定出实用的教学预案,促使教师深入细致 地构思每一次课堂教学内容的组织,教学目标的制定、教学方法的选择、教学手 段的选用、教学重点、难点的确定,教学环节设置等。 2. 备课方式,通过可以在教科书上或参考书上进行圈点划注,灵活掌握。可 以减轻教师的书写负担,将主要精力放于钻研教材、查阅资料上。也可使教研组 织深入教学一线听课评课,为教师的课堂教学作指导。 3.上前悟课 临上课前(一般第二天上午有课,前天晚上要准备)还要进行课 前准备。对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的 应用再熟悉一遍,将自己教学思路与预案再重现一遍,进行悟课,做好充分的课 前准备,只有这样,上课时才能“胸有成竹”,得心应手。

小学教师备课要求
备好课是上好课的前提和基础,是提高课堂教学质量的重要保证,其基本要 求是: 1、学习课程标准(或大纲) 《课程标准》(或《大纲》)是教学的基本依据,教师应首先认真学习领会 《课程标准》(或《大纲》),明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教 学要求和任务,整体把握教学内容之间的联系和衔接。 2、钻研教材(或材料) 深入钻研教材,通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程,着重把握施 教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用, 明确和突出重点, 适当分散难点, 做到内容、目标心中有数,合理安排。 3、了解学生

备课要从学生实际出发,力求全面了解学生思想状况和兴趣态度,了解学生 已有的知识经验和技能水平,了解学生学习方法和习惯,注意学生的年龄特点和 个体差异,以利于因材施教,提高教学实效性。 4、设计课堂整体思路 在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计,这是个头脑预演过程,是精 心设计教学方案的前奏,很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各 因素彼此协调平衡,要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合,要有弹 性,便于整体把握。 5、编写教案 教案是教师统筹规划教学活动的设计方案,可以有多种表现形式。其内 容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书 设计、教学后记等。 ——对教案主要环节的基本要求 (1)教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度出发, 要从结果性目标和体验性目标相 结合的角度确立知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体的目标体 系,要选择合理的目标定位,要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操 作性强的当前行为目标,切忌大、空,不切实际。 (2)教学重点、难点 从确立的目标出发, 认真钻研教材, 分清每项具体内容的主次, 确定闪光点, 放在突出地位。根据学生的实际,找准疑点、难点和关键,优化教学过程。 (3)教学准备 为创设情境,保证教学效果,教师要根据现有条件,恰当选用教具,合理运 用现代化教学手段,必要的演示、操作、实验,教师要提前试做,并依据教学活 动需要布置(检查)学生准备相应的学具,以切实保证课堂教学的实际效果。要 注重信息技术与学科教学的整合。 (4)教学过程 教学过程是教案的核心部分。 教师在设计教学过程时要重突出以下几个方面: ①导入环节 导入环节主要是通过教师巧妙的“导”,创设情境,让学生全身心的 “入”,要求通过适当内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发 学生的学习兴趣和求知欲望。 导入起点要以学生的接受能力为标准, 关键看导入设计是否让学生尽快入境, 是否服务于教学内容和重点,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的 问题。 ②问题设计 问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性, 有一定的思考价值和思维广度(即发散性、开放性)。切忌“满堂问”或“以问 代讲”。设计的问题要明确反映在教案上,以防止提问的随意性。此外,教师还 应创设一定的问题情境,引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。 教案中要突出引导的方法。 ③学生获取知识的过程 教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上,对学生在获取知识、方 法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活

动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理,(对于教材中已有的 内容及已经内化的部分,如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题,语文 学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等,则不必抄写在教案上,只需标明 在参考书或教材中的页号)要重点体现教法和学法。 ④练习设计 要根据具体教学内容精心设计练习,练习的内容要精,要有针对性和适当的 梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点,使 练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验 性的多样化的课堂练习。 (5)板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书,要突出 学科特点,要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、 精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观,力求多样化。语文、品德、外语、 社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新 授、复习课有板书设计(练习课除外)。 (6)教学后记 教学后记要重点写自己教学过程的得与失,教后的体会与认识,以及对教学 效果的自我评价和原因分析。 避免应付式的空话、 套话, 要注重教学后记的质量, 根据具体的教学内容和实际情况,不刻意要求每节课必写,如语文课。 ——部分学科备课的重点要求 (1)作文 每学期大作文,要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点, 写清习作要求和习作重点,有指导过程和方法,要给学生以充分构思与交流的时 间,提倡教师写下水文。讲评备课应包括:整体情况分析、教师精批的内容、集 体评议、进行修改几个部分。 小作文以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合,通过语文课堂 作业的形式布置,不单设小作文备课。教师要注重口头作文的训练。 (2)数学学科:复习课板书应体现知识网络。 (3)英语学科:要有必要的情景创设和活动设计。 (4)品德学科:不要求在教案中反映出“重、难点”环节。 (5)综合实践活动课:在目标确立时应区别于学科课程,要把侧重点放在能 力、情感、行为习惯、非智力因素方面。 (6)信息技术学科:教案中要体现师生的双边活动,教学重点及教学方法的 选择应放在培养学生的学习兴趣上。

什么是"集体备课" 什么是"集体备课" 如何组织集体备课
教师集体备课,是指教师在课堂讲授之前,由本教研室集体研究、讨论该教

师讲课内容,帮助该教师提高备课质量,进而提高教学质量。集体备课是常规的 富有实效的教研活动。通过集体备课来集中教师课堂教学智慧,提升教师群体课 堂教学能力和水平,从而达到大面积提高教学质量。 三人以上(含三人)任教的同年级同学科教师成立备课组,两人以下(含两 人)任教的年级学科要与不同年级同学科的任课教师组成备课组。 各学科集体备课事先要确定主备人,主备人须超前一周按课时准备好说课提 纲,提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课课程内容。集体备课时,结 合主备人说课内容, 备课组成员研讨教与学的最优化方法, 形成集体备课的教案。 个人备课在集体备课的基础上,形成切合教学实际的个性化教案。集体备课事先 拟定好各人主备内容,主备人应准确把握所备内容的知识结构,选择合理的认知 方式,写出实施教学的初步方案,并在集体备课时以说课的形式作中心发言。 主备人作中心发言后,其他教师应当即针对本课题展开研讨。研讨既要认真 地研究教材,更要侧重于研究学生,要针对学生实际,设计出最佳的教学方案, 教案设计应体现学生的主体地位,教师应为学生创造主动学习的条件,教给学生 主动学习的方法,培养学生主动学习的习惯。同时研讨中还要体现创新意识、教 改意识。要确立新的教育理念,首先是终身教育观,其次是素质教育观,第三是 成功教育观, 第四是情境教育观。 教学中教师要承认学生的主人地位和主体作用, 积极调动学生参与学习的全过程,努力创设师生合作、生生合作的学习情境,这 样既可以激发学生学习的情趣,又可以提高学生的能力,增加教学的活力。 集体备课的主要内容:1、讲授的理论框架、基本观点、基本概念,应突出的 重点、新意,应解决的难点。2、理论联系实际,教学的针对性和现实性。3、 教学方法,讲课艺术,逻辑结构。4、党性教育与理论教学的有机结合。 集体备课的实施程序:1、在教研部按照教学计划,择优确定主讲教师后,由 主讲教师准备讲课的内容。2、主讲教师完成讲课内容的准备以后,报请教研部 组织集体备课会。备课会首先由主讲教师介绍讲课内容的整体构思、理论框架、 重点和难点等。或者按照两小时授课制进行试讲,然后由参加备课会的成员进行 集体讨论研究,提出改进意见。3、主讲教师根据备课会的意见,结合从学员中 了解到的情况和问题,按照学校规定的标准、格式认真修改、设计教案,力求规 范、科学。教案由教研部主任审批,教务处负责检查。4、备课会的组织工作由 各教研部主任负责。 三备 1、备大纲。2、备学生。3、备教法。 (1)落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基 本结合点,明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点; (2)突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重 点;(3)突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点,有突破难点 的措施和方法;(4)巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的 知识点间的联系与区别;(5)激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生 学习兴趣和动机的适当的设疑;(6)体现特点。能够体现本节课的特点,反映 了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。 四定 1、定时间;2、定地点;3、定课题;4、定主讲人:确定每次备课 组活动的主讲人。主讲教师应事先准备,拟定近阶段的教学进度、教学内容和教 学方案。 五统一 各备课组要确保本组内各老师在教学过程中的五统一,即:统一进 度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。

六明确 即:明确基本知识点;明确基本能力训练点;明确思想教育基本结 合点;明确知识迁移的基本结合点;明确重点;明确难点。 好处:集体备课的开展,真正把大家从机械的、繁琐应付性的劳动中解放了 出来,实现了由过去的“辛苦型”到“创新型”的转变,备课真正做到了“备”而不是 以前的“写”,更注重了“研”与“探”,浓厚了教研氛围,增加了学术气息,教师无 需再整天埋头写教案。我们认为,教师要真正写出一篇优秀的教案,就必须查阅 大量资料, 接收新的信息, 掌握教改动态, 引进新的观念, 进行业务学习和进修, 开展各项科研活动,从而不断地充实自己。

小学教师如何听课评课
学校工作以教学为中心, 课堂教学是关键。 看似平常, 并不平常的课堂教学, 蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知 识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中 展开,又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能 带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评 课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。 一、怎样去听课,教师听课应该按下面三个步骤来进行。 (一)课前要有一定的准备工作。 俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听 课的有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他 教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有 难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便 听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教 者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。 教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作, 对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点的公开课会有一些不适 应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术 理论,或向人求教,或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与“学 术”的差距,这样去听公开课就会收获更大一些。 (二)听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师 在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学 环节和教学方法。 教师要一边听.一边观察思考。既要看教,也要看学,二者兼顾。看教者对 教材的钻研,重点的处厘,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。 看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之 要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。 有时教师听课也不一定非要面面俱 到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所 侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂 上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在 研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思 想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零 星评析。 (三)听课后要思考和整理

俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实 况过几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与 执教者交谈,或将几节“互相牵连”的课作番比较,或写一篇“听课一得” ,或 干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。 在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活 动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师 就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己 教学实际,吸收他人有益 经验,改进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功 夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。 二、教师如何评课 (一)、从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高, 效率越高,反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、 能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想 情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指 导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触 重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和 强化。 (二)、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对 教材的组织和处理。 我们在评析教师一节课时, 既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了 关键。 三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设 计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几 个主要方面。 (一)看教学思路设计 1.作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思 路是教师上课的脉络和主线, 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况 设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详 略,怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是 要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思 路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思 路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我 们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教 学思路的评析。

(二)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师 课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、 顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。 计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课 时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间 分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多, 内容松散,后面时间少, 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度 大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与 学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学 生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。 看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多, 学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时 间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用 时间太少的现象。5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做 别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 四、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学 方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、 任务而采取的活动方式的总称。 但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在 教师指导下” “学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学 方法与手段包括以下几个主要内容。 (一)看是不是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工 程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它 总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择 要量体裁衣,灵活运用。 (二)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的 复杂性决定了教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选 择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学 超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。 (三)看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质 好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的 设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构 建,要看教学艺术风格的形成等。 (四)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。 “一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈 旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、 适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前

在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。这 “四个一”是:1,一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教 师“讲” “灌”包打天下。2.一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。 教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说: “不是灌就是串, 要不就是满堂练。’3.一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有 ’ 指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式” , 实 为“自由式” 。4. 一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌’ ’变成了 “满 堂问” ,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。 五、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基 本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有 艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。 2.看教态:据心理学研究表明:人的表达靠 55%的面部表情+38%的声音+7% 的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄, 举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。 3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。 教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。 其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。 4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 六、从教学效果上分析 巴班斯基说: “分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析 教学结果方面。 ”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是 评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高, 学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都 有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用 45 分钟,学生学得轻 松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生 的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法的具 体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头 绪来。怎样理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安 排的,有几个大的教学步骤。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤, 要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内 容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。 教师如何进行教学反思? 教师如何进行教学反思

教学反思,可以从以下方面去进行:? 一、是否关注知识的热点,并以此来满足学生的好奇心。知识爆炸的时代,信息 革新快。在课堂教学中,我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学 习兴趣,激发学生的学习热情,满足学生的好奇心,这也是上好一节课的关键所 在。?

二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是把知 识运用在生产、生活的实践中,“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际 有用的知识的学习热情是很高的。? 三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练,是否为学生学习的“可持 续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培养,会学习和实践技能是 学生适应未来社会的最基本的能力。? 四、是否让学生参与教学,在合作中主动思考学习。社会分工的细化需要合作。 合作是事业成功的保证,是未来社会人才必备的素质之一。一些重大成果的取得 和新产品开发都是通过合作而完成。? 五、是否将问题和过渡设计得科学、巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。 课堂就像是一个故事,需要自然而流畅的结构。问题的创设,可以减少学生学习 的障碍,可以给学生一个清晰的思路,形成完整的知识体系。? 六、是否知道学生的学习困难,如何改进,如何调整自己今后的教学。教学是师 生双方心灵的“互动”,需要相互了解,需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢” 的教学。有了问题,就应该行动。通过反思,知道自己教学的“得与失”,而且要 对结果及其原因进行深思, 多问几个“为什么”, 并且有更科学与先进的调整对策。 那么,怎样去做好教学反思呢?? 一、坚持写课后的第二教案。在课后,我们要在原来的基础上进行教案的修改, 写下次再上课的第二教案。? 二、写教后札记。坚持每天写教学札记,把自己教学的“得与失”记录下来,供以 后教学参考,时间长了,也是一大财富。? 三、听别人(包括老师、学生)的评价。教学反思,需要“镜子”,别人的评价、学 生的评价和反应,是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见,积极地开 展课后的学生调查工作(一周一次或者一月一次),从中获取改进的办法。? 四、与别人作比较。对别人的课堂教学进行分析,找出别人的优点和长处,结合 自己的教学进行对照而“取长补短”。? 五、观看自己的教学录像。有条件的,可以通过这种方式去反思自己的“得与失”。 ?

中小学如何开展教师校本教研
校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,是指以学校为研究基地,以校 内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展 为研究目的所开展的教学研究活动。 校本教研是学校教育教学工作的重要组成部 分,是实施“科研兴校”战略的基本途径和具体行动。 一、认识校本教研的三个基本特征 “基于学校”、“在学校中”、“为了学校”是校本教研的三个基本特征。 1.基于学校。其含义为:①学校是校本教研的基地,校长是校本教研的第一 责任人,校本教研是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本教研的主体, 参与校本教研是全体教师的权利和责任。③学校就是研究所,课堂就是研究室, 教师就是研究员。 2.在学校中。其含义为:①学校发展只能在学校中进行,只能靠学校的自我 觉醒、自我努力和自我提升,不能靠简单移植。②校本教研植根于学校的教学活 动,贯穿于学校教学活动的整个过程,并为所有教师所体验、所认同。③校本教 研成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。 3.为了学校。其含义为:①校本教研的直接目的是为了促进提高教师的专业 素质和教学能力,促进解决新课程实践中遇到的实际问题,促进学生主动、全面 和健康的发展,促进学校内涵发展。②校本教研的主要任务是完善以校为本的教 学研究制度;健全民主平等、协同合作、资源共享的教学研究组织;总结教学经 验,反思教学得失,开展教育教学课题研究;学习并转化教学先进成果,建构丰 富多彩、行之有效的课堂教学模式,提高课堂教学质量。③对中小学教师而言, 不能解决真实教学问题的研究,不能提升教学水平和教学质量的研究,不能促进 自身专业化发展的研究,就不是真正意义上的教学研究。 二、把握校本教研的三个基本要素 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校 本教研的三个基本要素。 1.自我反思。其含义为:①自我反思是教师与自我的对话,是开展校本教研 的基础和前提,是校本教研最普遍和最基本的活动形式。②反思是教师以自己的 职业活动为思考对象, 对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视 和分析的过程。③反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教 学活动中存在的各方面问题,具有研究的性质。④按教学的进程,教师的自我反 思可分为教学前、 教学中、 教学后三个阶段; 从反思的内容上看, 包括教学观念、 教学行为、教学效果三个方面。⑤自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长 的核心因素”,校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行 为,校本教研才有基础,才能得以真正落实。 2.同伴互助。其含义为:①同伴互助是教师与同行的对话,是校本教研的标 志和灵魂。②校本教研在重视教师自我反思的同时,强调教师之间的专业协作与

切磋。③同伴互助在活动形式上有学校组织和教师自发两种类型。④同伴互助的 主要方法有信息交换、经验共享、教学沙龙、专题讨论、集体备课、以老带新等。 3.专业引领。其含义为:①专业引领是指各层次专业研究人员以及教育科学 理论对校本教研的介入。②校本教研虽然是以学校教师为主体,是在“本校”展 开的,但它不完全局限于本校内的力量。③专业引领就其实质而言,是理论对实 践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。④专业引领的 主要方式有三种:一是教师自觉学习并吸收运用先进的教育教学理论;二是专家 学者的指导, 包括与大学与科研院所建立伙伴关系; 三是注意校际间的积极交流。 三、掌握校本教研的基本研究方法 掌握校本教研的基本研究方法 行动研究是校本教研的基本研究方法。在这里,行动研究是指教育教学实践 研究。行动研究最初由美国心理学家勒温提出,现已广泛运用于教育领域。行动 研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标,强调教学行为 与科学研究相结合。行动研究以自身教育教学实践为依托,用教育科学的理论、 方法和技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度。行 动研究的环境就是自然、真实、动态的教育教学情境,就是活生生的课堂。 行动研究是一个螺旋式深化的发展过程,每一个循环包括四个相互联系、相 互依赖的环节,即诊断、计划、行动、总结。 1.诊断。①这一阶段的首要任务就是发现问题。要反思教育教学工作中的问 题, 并根据实际情况进行诊断, 得出改进工作的最初设想。 ②收集资料初步研究。 这一阶段成立由学校领导和相关教师组成的研究小组对问题进行初步讨论和研 究,查找解决问题的有关理论和文献,充分占有资料,研究小组共同讨论,广泛 听取各方意见, 以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。 ③诊断主要有问卷调查、 水平测试、师生座谈等活动形式。 2.计划。①计划以调研和诊断为前提,始于解决教学问题的需要和设想,终 于解决教学问题、改进教学现状的计划的形成。②计划包括总体计划和每一个具 体行动步骤的实施方案。③计划必须具备灵活性和开放性的特点。 3.行动。①行动就是实施行动计划,就是按照目的和计划开始行动、有控制 地进行变革。课堂教学的行动既包括教师的上课,也包括相关人员的听课。②行 动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究人员对教学问题认识的逐渐明朗,以 及研究过程中各种信息的及时反馈,不断吸取参与者的评价和建议,对已制定的 计划可在实施中予以修改和调整。 ③行动主要有教学日志、 课堂观察、 录像记录、 个案研究等活动形式。 4.总结。①总结既是这一教学问题研究的终结,又是过渡到下一个教学问题 研究的桥梁。②要注意搜集三个方面的资料:一是制定研究计划的背景资料;二 是影响研究效果的过程资料;三是判断研究价值的结果资料。③要整理和描述教 学问题研究的概况和细节,形成教师自己的教育故事或典型教学案例。④要对有 关现象和原因作出分析和解释,总结经验揭示规律,改进教育教学工作。⑤要形 成新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考,修改原有方案或重新设计方案, 并付诸实施,进入下一个研究循环。 四、学会校本教研成果的基本表达方式

教育叙事是校本教研成果的基本表达方式。所谓“教育叙事”,就是由研究 者本人(“我”)叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件。比如自己在 教育教学实践中遇到了什么问题;自己是怎样认识这个问题的;是怎样想方设法 去解决这个问题的;在解决问题的过程中遇到了什么障碍;后来又采取了什么新 的策略;问题解决了没有;自己在认识上有何提高等等。 重要的是,当“我”叙述在研究过程中所发生的一系列教育事件时,“我” 已经自觉或不自觉地在收集研究资料和解释教学问题,叙述的内容也就构成了 “我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明 文”式的报告形式转换为某种“记叙文”式的、“手记”式的、“口语”化的、 夹叙夹议的心得体会,使得校本教研走近大众,变得平易近人活泼生动,更容易 使有类似经历的人认同与推广。 这样一来, 校本教研成果的基本表达方式就转换为由中小学教师叙述自己的 教育故事。①叙述是真实的而不是虚构的;是“我”讲自己的故事,而不是讲他 人的故事。②叙述的是一个过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望 或发出的某种指令。③教育叙事应该有一个主题;叙事的“主题”是从某个或几 个教学事件中产生的,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个 教学案例作为例证。④所叙述的教育事件具有某种“情节性”,使人感觉既复杂 曲折,又真实可靠。⑤教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育 论文”。 这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并 由此而体现它的研究价值。 ⑥教育叙事可以通过“我讲我的教育故事”或课堂教 学实录、典型教学案例等形式予以实施。 教师叙述自己的教育生活史的过程,实际上是在反思自己的教育生活经历, 反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件,这种反思能够帮助教师开始进入 “研究性教学”的境界。 五、完善校本教研的四项保障措施 1.组织保障。要落实校长第一责任人工作制度,制定科学的校本教研实施方 案,建立校长决策调控、专家咨询指导、科研处组织管理、教研组负责落实、一 线教师具体实施的校本教研运行机制,各负其责,层层把关。杜绝校本教研工作 中一般存在的计划随意、 流于形式、 缺乏实效、 教师参与积极性不高的种种弊端。 2.时间保障。要保证集体活动时间,至少每周安排一次教研组活动,每月安 排一次学校教研活动。教研活动期间,学校实行“绿色通道”服务。还要保证教 师个人学习研究时间,要营造浓郁的学习研究氛围,培养教师逐步养成自觉读书 研究的良好习惯。 3.物质保障。 要加大经费投入, 确保校本教研经费到位。 要整合校内外资源, 为教师提供必要的学习资料,为校本教研提供良好的场所设施,还要建立起直接 服务于教师发展的、开放性的校本教研远程网络。 4.评价激励。要定期调研校本教研活动开展情况,定期检查校本教研机制运 行情况,查找问题,调整策略,不断改进校本教研工作。要激励起教师参与校本 教研活动的积极性,做到干与不干不一样,干好与干坏不一样。要通过开展校本 教研工作,促进教师专业发展,逐步把学校建设成为优秀的学习型组织。

后营小学校本教研活动记录表
时 间 主持 人 主要 内容
准备:06 年 12 月 13 日教育总校的校长、主任及各校的主任到我校进行听课及参加 我校的校本教研的研讨,先听了我校四位教师的课后进行了研讨。 李晓英:小组学习的时机安排是否适宜,对小组学习的效果会产生直接的影响,在实 际的教学中,也常常看到小组交流居于形式,课堂热闹了,但没有它的实效性,为此 我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师 结合自己的设计,自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。

地 点

办公室

教研员

李晓英

参加人 员

班主任、 各校主任、 教育组领导

校本教研的研讨——如何把握小组交流的时机


莫静蕾: 小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式, 我在教学 《百分数的意义时》 设计了两个小组学习的机会,一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时,让学生用



自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探究的积极性,我感觉这个 合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作,没有激起学 生的兴趣,感觉效果不太理想。



尚子兰:我非常同意莫老师的观点,当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出 解释时设立小组合作非常有必要。莫老师第一次把握小组合作的时机比较好,能在交 流中解决同学之间的分歧,得到正确的答案。在我教学的这节课中,预设第一个环节


时我并没有设计小组合作,但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难, 随即设计了小组合作,效果不错。这说明当学生独立思考遇到困难时,教师要把握小 组交流的时机。但我有一个疑问,在我这堂课中的最后一个环节中,我让学生各自看 书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要?

备注

后营小学校本教研活动记录表
时 间 主持 人 主要 内容 地 点

办公室

教研员

李晓英

参加人 员

班主任、 各校主任、 教育组领导

校本教研的研讨

李川:检验方程的方法并不是很难理解,学生已看了基本上明确了,我认为在交流的 必要性不是太大。 宋丽巍:在我这节课中没有设立小组合作,教师牵的太多,没有充分体现学生的主体 性,担当我教学最后一部分,也就是文章的重点时,学生不能理解了,我应把握时机 设立小组合作。 孙国庆:我这节课中没有设立小组合作,是因为在二年级试讲时,小组合作的效果不


好,所以在我们班我就没采用。我有时对小组合作时机的把握有些疑惑,但通过研讨 也明白了如何把握交流的时机了。



张翠珍:老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流,我认为谈得很 好,确实在当学生解决问题多样化时;当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想 做出解释时;当学生独立思考遇到困难时,设立合作很有必要。



刘主任: 小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式, 合作学习不能流于形式, 要注重它的实效性,要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有 效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作,我不同意这种做法,因为


小组合作是学生探究问题的重要的方式,备课时应该预设,课堂中可根据生成随机把 握,如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了,如果课堂中生成了学 生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。

备注

星村小学校本教研活动记录表

时 间

地 点

参加人员

主要 校本教研的研讨——如何把握小组交流的时机 内容 范甲彬:小组学习的时机安排是否适宜,对小组学习的效果会产生 直接的影响,在实际的教学中,也常常看到小组交流居于形式,课 堂热闹了,但没有它的实效性,为此我们把“如何把握小组交流的 时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的 设计,自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。 李瑛: 小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式, 我在教学 《百 分数的意义时》设计了两个小组学习的机会,一是在当学生争论谁 是三分球的投求高手时, 让学生用自己学过的知识去验证自己的猜 测。这时调动了学生合作探究的积极性,我感觉这个合作的时机把 握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作,没有激 起学生的兴趣,感觉效果不太理想。 活 动 记 录 宋玉芬:我非常同意李老师的观点,当学生现有的基础知识还不能 对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。 李老师第一次 把握小组合作的时机比较好,能在交流中解决同学之间的分歧,得 到正确的答案。在我教学的这节课中,预设第一个环节时我并没有 设计小组合作, 但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的 困难,随即设计了小组合作,效果不错。这说明当学生独立思考遇 到困难时,教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问,在我这 堂课中的最后一个环节中, 我让学生各自看书中的检验方程的方法 后再让学生交流还有没有必要?
李川:检验方程的方法并不是很难理解,学生已看了基本上明确了,我认为在交流的必 要性不是太大。 宋丽巍:在我这节课中没有设立小组合作,教师牵的太多,没有充分体现学生的主体性, 担当我教学最后一部分,也就是文章的重点时,学生不能理解了,我应把握时机设立小 组合作。 孙国庆:我这节课中没有设立小组合作,是因为在二年级试讲时,小组合作的效果不好, 所以在我们班我就没采用。我有时对小组合作时机的把握有些疑惑,但通过研讨也明白 了如何把握交流的时机了。 张翠珍:老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流,我认为谈得很好, 确实在当学生解决问题多样化时;当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解

释时;当学生独立思考遇到困难时,设立合作很有必要。 刘主任:小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式,合作学习不能流于形式, 要注重它的实效性,要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效 性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作,我不同意这种做法,因为小组 合作是学生探究问题的重要的方式,备课时应该预设,课堂中可根据生成随机把握,如 果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了,如果课堂中生成了学生不易独 立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。


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