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文学类文本阅读方法指导(归类)


文学类文本阅读方法指导
一、答题原则: ①答案不在你的头脑中,而在原文中。 ②字不离词,词不离句,句不离篇。 二、答题技巧: 1、句不离段,段不离篇。2、关注题干,明白问什么,考什么,答题区间提示在哪,怎么答。 三、答案表述技巧 截:选取某一句话、词,只要原原本本把它写进答案就可以了。 改:找出题目答案所在的语句后,由于语句太长不合书写要求或语句含有不合题意的杂乱信息,

需要 加以改造,根据题意,选出有用的语言信息进行重新组合、表述。 写:有些答案在原文中找不到,需要我们整体把握段或理解上下文语境。要求我们用自己的语言把答 案表达出来。这类题,要吃透答案的内容要点,吃准表述的范围、角度和方式,用规范的语句表达。 四、考查能力: 1、文中重要词语、句子含义的理解 2、文中有效信息的筛选及整合 3、分析文章结构,把握文章思路 4、归纳内容要点,概括中心思想 5、分析概括作者在文中的观点态度 6、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 7、评价文章的思想内容和作者的观点态度 五、具体题型分类: (一)理解类:理解重要词语、句子的含义。 (二)结构类:句子作用,段落作用,文章思路,材料安排。 (三)技巧类:各种修辞手法及其作用、各种表现手法及其作用(多与理解类结合)。 (四)主旨类:文章中心思想,文章主旨、主题。 (五)概括类:形象特点、信息筛选、作者的情感变化。 (六)观点态度类。 (七)鉴赏类:某一段落、某一方面。 六、高考题型解读 (一)、理解类(08 高考 11 个省市涉及) 1、问法 a “??”这句话在文中的含意是什么? b 如何理解“??” ? C 解释下列几句话在文中的含义 d 谈谈你对·····的理解。 2、答题内容: 一、句子含意,二、句子作用(内容、结构、情感) 3、作答技巧: 浓缩句子主干 句子作用定位 结合语境阐发 结合事例推断 (二)结构类(8 个) 1、注意两大方面: 作者行文思路 2、问法: a XX 段写了 XX,这样写对全文结构安排有什么作用? b 文章以 XX 为线索来展开,请梳理作者的思路/具体分析文章的行文思路。 c 指出本文的结构方式(结构特点),并作简要分析。 d 某句话在文中有何作用? e 作者从哪几方面来写 XX 的。 f 文章主写 XX,却又从 XX 写起,作者为什么这样写? 3、总括:分析段内句间关系,看懂每一段内容,分层,概括层意。 4、具体应对技巧: 句子段落结构作用

(1)抓文章中标志性语句。即具有提示、总括、承上启下作用的句子。还要注意关联词和标点符号的 提示功能。 (2)扣文体特征。记叙文、小小说、散文常按时间、空间、人物、事件来组织结构。 议论文按引论、本论、结论组织文章结构。本论部分有并列式、对照式、层进式、总分式。 (3)分析思路情感脉络 5、术语储备 句、段的位置特点及作用: 段落或文章开头:引起下文,为后文铺垫(打伏笔),设置悬念;揭示文章中心,突出强调,渲染气 氛、奠定基调等 段落或文章中间:自然过渡,承上启下,转换话题,线索连接,推动情感或情节的发展。 段落或文章结尾:总结上文,揭示文章中心,照应文章开头,升华主旨等 分析:整体感知文意,把握文章思路,理解该句与上下文的关系。 答案:承上启下,引发下文作者集中描写秋色。 指出文章的结构方式,并作简要分析。 分析:文章结构方式(特点):总分总、总分、分总等 散文常按时间、空间、人物、事件来组织结构。 (三)表达技巧类(重庆 05、06)详见《高考链接 144-145 页》 1、这类试题主要分成三个方面: 一是表达方式:包括记叙、说明、抒情、议论、描写 二是修辞手法:主要考察比喻、拟人、反语、反复、双关、对比等手法的特点。 三是表现手法:比如衬托、象征等。 回答这类问题,很关键的一点是能积极记忆部分常见手法的作用及术语。 2、问法: a 文章(第 X 段文字)使用了什么手法?有什么效果? b 文章使用了 XX 手法,有何作用(效果、XX 了什么)? 3、术语储备 几种表达方式及作用: 顺叙:交代清楚明白。倒叙:引起悬念,引起读者阅读兴趣。 插叙:使叙述完整。补叙:对前面的叙述加以补充解释。 抒情(直接抒情)1、往往抒发作者的主要情感,是文章的主旨。2、开头奠定基调。3结尾升华主题。 描写(细描、白描):精雕细琢,使人物或事物更加具体形象,更好地表达主题;抓住特点,简洁传 神,表现主题。 正(侧)面描写人物描写(肖像、心理等):多角度表现人物或心理。 议论:1、开头或结尾往往是揭示主题,点明中心。2、中间常常是过渡,引出对主旨的作用说明解释, 有利于展示人、事、物的表现。 4、表现手法、修辞类题的解析 ▲知识梳理: 1、手法:象征、对比、衬托、渲染、铺垫、伏笔、照应、悬念、白描等。 2、修辞:比喻、拟人、排比、反复、反语、双关、反问等。 (二)、典型手法作用解析: 1、象征:通过某一特定的具体形象,表现与之相似的思想、感情、概念(事物),使之形象生动, 也能把不便说出的东西含蓄地表现出来。 解读:就目前的高考情况看,象征主要考在重点词语、句子的理解上。 (4)把握语句衔接特点。 句与句之间排列组合大致三种:并列、承接、总分。

2、引用:增强文章的文艺性和趣味性,丰富文章内容。议论的文段中则可能是论证作者观点,增强文 章说服力。 3、反语:揭露批判,辛辣讽刺,深化文章主题,幽默有趣,使文章富有战斗性 注意:答这类题,切忌只答术语,一定要分析这种手法在文中是怎样体现出来的,一定要结合上下文 具体作答。 5、常见修辞的作用概述 拟人:使形象更加生动,表意更加丰富,感情更加充沛,爱憎更加鲜明。 比喻:使深奥的道理浅显化,抽象的道理形象化,增强文章的生动性、趣味性。 双关:使语言幽默,表达含蓄曲折,生动活泼,增强文章表现力。 反复:突出思想,强调感情,突出重点,深化主题。 夸张:突出特征,生动形象,给读者冲击强烈。 对偶:语言整齐,有节奏感,形成对称美。 排比:语言整齐,有气势,突出意思的重心;说理可以把道理阐明得严密、透彻;抒情能把感情抒发得 淋漓尽致。 反问:意思更鲜明,感情更强烈,紧凑有气势,表达效果更强烈。 对比:本写 A 但又写 B,目的使二者形成对比(反衬),使要表现的内容、情感更突出。 6、常见表现手法作用概述: 铺垫:引出后文,意思表现更突出、增加吸引力。 呼应:使结构完整、严谨、紧凑,升华主题 。 衬托(烘托)突现正面(反面),增强语气,表达强烈的思想感情,深化中心。 抑扬:突出强调作者肯定(先抑后扬)或否定(先扬后抑)的观点,在变化的反差中,使意思表达得 更突出。 夹叙夹议:记叙是议论的基础,议论是记叙的深化、升华,是文章的点睛之笔。 托物言志:简单生动的形象,传达深刻抽象的思想。 景物描写:渲染气氛、衬托人物、寄托感情。 白描:简洁勾勒,准确、传神,表现特点;渲染萧索气氛。 细节描写:烘托环境气氛,刻画人物性格、展示人物心理,突出人(事)特征,揭示文章主题,丰富 文章内容,增强文章情趣和趣味性。 (四)主旨类:文章中心思想,文章主旨、主题 1、常见题型: ①用自己的话概括作者的写作意图或作品的主旨。 ②某部分表现了作者什么情感? ③前后说法,是否有矛盾,为什么? ④本文某种手法与主旨的关系。 2、答题点拨 ①标题法。要读懂文题。文题是眼睛,往往起到核心作用和线索作用。如《上善若水》《一幅烟雨牛 鹭图》 ②开篇法。文章的首段中心句,常常是文章的中心。如《上善若水》 ③结尾法。注意文章的一个重要特点就是卒章显志。文章结尾画龙点睛的表达主旨的语句,用来概括 中心常常有效。如《一幅烟雨牛鹭图》 ④拎出关键句法。利用作者在文中的议论、抒情的关键文字,来概括全文中心思想。 ⑤留心情感变化。有时采用先抑后扬的手法;有时感情出现波澜。 (五)概括类:形象特点、信息筛选(08) 、作者的情感变化。 答法:(1)找到答题区,找出具有概括性的话、(2)根据原文内容,分条列举,力求全面。 1、形象概括

问法: 根据原文,简要分析文中人物(或所写景物)的特点。 文学形象具有“三性”(1)形象的具体可感性:即生动的描写出客观事物的特征; : (2)形象的情感性: 既有客观性,但它饱含作者的情感,表现着作者个人的褒贬和爱憎; (3)形象的典型性:任何文学作 品都是作者根据生活素材经过集中、概括而创造出来的,因而它比生活更集中、更典型、更具有普遍 性。 鉴赏形象包括:人物的性格特征、人物的精神风貌、人物的思想特征、人物的形象的社会或时代意义。 ▲小说中的形象鉴赏方法 (1)从故事情节的发展变化中来理解人物性格 (2)从人物之间的矛盾冲突来认识人物性格 (3)从描写手法来认识人物的性格特点 (4)从社会环境(故事发生的历史背景、人物活动的具体场所、人物与人物之间按的关系等)认识人 物性格形成和发展的原因及人物的典型意义。 ▲散文中个的形象鉴赏方法 (1)要把握作品的意境情调,散文往往蕴含作者自己的情思和意蕴,并追求意境 (2)明确手法,如象征、托物言志、借景抒情等,散文中的景、物往往是作者感情的载体。 2、作者情感变化概括 问法:文中 XX 处,表现了作者怎样的情感?作者的情感发生了怎样的变化? 3、文章内容的概括 (六)观点态度类 1、分析作者在文中的观点态度的方法: (1)抓住中心句、关键句,从文章主旨突破。(2)分析事例、引文,从主要内容突破。 (3)比较不同观点、态度,用求同存异法突破。(4)巧借注释、旁批,从背景材料突破。 (七)、鉴赏评价类 1、鉴赏角度:文学作品的形象、语言、表达技巧 此类题只需理清思路、分析技巧、把握修辞即可鉴赏。 2、评价角度:文章主旨,作者观点态度。 此类题要把握作品的主旨,揣摩作者的情感和写作意图,联系时代背景和作家风格,掌握作者的观点 态度。在此基础上借助自身阅历,发挥联想,联系生活经验和阅读经验去评价。 一、散文阅读整体把握 (一)整体意识 即鸟瞰全局,把握整体,就是要求学生首先感知文章全貌,抓住文章主旨,理清文章思路。如不 从整体上把握而去解题,容易犯“盲人摸象”的笑话。 据我观察,造成学生阅读题得分低的原因是阅读行为不规范。我曾请学生描述过他们的做题顺序, 大多数同学是这样的:从头到尾将选文读完一遍——然后从第一题开始逐一读题,做答。问题就出现 在这里:实际上学生缺少了非常重要的环节——整体把握。在做题之前,由于远没有达到可以一遍即 全面把握的水平,因此得到的印象是零碎的,有偏差的。而凭着这种“零碎的、有偏差的”印象去做 题,正确率是多少是可以想象的。有时候凑巧这个“零碎的”印象为全文中心,得分会多一些。而如 果这个“零碎的”印象是枝节的、浅层次的、甚至是存在偏差的,那么得分就会很低。我想,这就是 散文阅读得分起伏不定,捉摸不定,神秘莫测的原因之所在。 建议在答题之前,坚持一篇阅读材料读两遍的方法: 第一遍:通读全文,大致了解文章的性质和内容,掌握文章讲了什么事,说了什么道理,从整体 上把握它。 第二遍:用略读的方法,只读每一段的重点句(如文章各段的首括句、小结句、过渡句、关键句, 以及重要的关联词等) ,把握文章的结构,作者思路,前后关联。 按照前述同学们的错误读法,第一遍读完,可能连思考“文章讲了什么事,说了什么道理”都没

有做,更谈不上第二步“把握文章的结构,作者思路,前后关联”了。 这里还隐藏个“拦路虎”——“把握文章的结构” 。因为所谓“整体把握” ,必由之路是从结构入 手,弄清文章主旨,所以,把握结构为“重中之重、难中之难” ,是散文阅读的“函谷关” 。 而考场上时间有限,同学们之所以跳过第二步就去直接做题目,也是因为时间问题。所以我们说 第二步要用“略读”的方法,但是,不管怎么略,要想“整体把握” ,就必须要将结构理清。那么,有 什么“绝招”可以帮助大家迅速地“理清思路,把握结构” ,从而把握主旨呢? 这就要从“文章的秘密”讲起,我们都知道“文似看山不喜平” ,讲究的是曲径通幽,摇曳多姿。 散文更是“形散而神不散” !所以,好文章大多是“含蓄蕴藉,腾挪跌宕”的,高考选文更是如此。但 是,万变不离其宗,按照文章结构美学分析,任何一个完整的文本其结构都可以简化为“四部分” :小 说分为“开端、发展、高潮、结局”四部分;戏剧多为四幕;格律诗四句或四联;议论性文章虽说是 “引论、本论、结论” ,但本论部分通常是正反对照或层层递进,同样分解为四部分。所以,面对的文 本如果不是“节选” ,那么,我们都可以试着按照四部分来划分,迅速地将文章的骨架找到,思路理清, 要害抓住。从而读懂作者的感悟,领会文章的主旨。高考试题常常通过对作品的结构进行设题,考查 学生对作品的思路的把握能力。 (二)审题意识 审题在回答问题中的重要性不言而喻。题目中每一个字(包括数字)都是有它的价值的,不然就 不会写到题目中。这就要求我们审题时不能漏掉一个字。千万不能用扫视的方式审题,因为那样就有 可能漏掉有用信息。最好在心里一个一个字的默读题目,必要时要动笔作标记。同时,要充分发掘题 干中所隐含的有效信息,从题干中求启示,寻求解题的突破口,确保准确答题。审题干都审哪些内容 呢? ① 题干能显示命题意图。因此要努力通过题干去揣摩命题的意图。而命题意图又融于设问角度 之中,所以,通过显现条件去揭示隐性因素,就成了揣摩命题意图的必然途径。 ②题干能显示答题方向。把握方向,遵循方向,就能少走弯路,提高答题的准确性。这个方向来 自何处?就来自于题干本身的暗示。当然,题干中的答题方向同样是非显性的,也同样需要我们对题干 作出分析和挖掘。 ③题干能显示答题区位。答题的区位是指试题形成答案所在的语段或句子,这是保证答案准确的 前提条件。信息集中在何处呢?试题的题干往往会有所显示。因此,要仔细分析题干,发掘题干中所隐 含的信息,以题干的“此信息”去求答案区位的“彼信息”,从而确定出答题的区位。 ④题干能显示答题方法。答题方法包括答案应采用怎样的句式去表述、用怎样的方法去推求答案 等几个方面,这同样会在试题题干中有所反映,如“概括” “举例”等等。 (三)文本意识 打破现代文阅读的神秘感,要有“答案就在、都在原文中”的理念。要有瓮中捉鳖的信念。在理 解现代文重要词语、重要句子时,要坚持把词语置于其语言环境中去考察;同时要尽量用原文中的话 或稍加修饰的概括的话作答。一套阅读题,词义句义理解以及整合信息这两道题都可以在原文本中找 到答案的,即使是赏析题和探究题这两道题目也是要紧扣文本的。考生必须有较强的文本意识和语境 意识,练就从原文中把答案“抠”出来的本领。这就需要“信息筛选能力” (四)规范意识 1、答题要有针对性。要针对题目要求答题,不要乱答,答非所问。题目有几问,你就要有几答, 题目问“几个方面”你就要答几个方面;题目问“这什么” ,你就要用“因为” “所以”来呼应。 2、 采点要有全面性。 考生答题往往犯不全面的错误, 由于阅读老师往往是采点给分。 为了达到 “写” 的全面性,这里介绍两种方法:一是近年考卷取消了字数的限制,可以多答一些。依据答题的赋分, 分点作答,5 分往往要答至少两点以上,6 分往往要答 3 点以上。同时做较高的概括性题目时要设①② ③④等序数号来回答,这样明白、清晰,可以让阅卷老师一目了然。同时,答题的要点也是有一定顺 序的。阅卷老师要在一定的时间内批阅一定数量的试卷,就必须要有一定的速度。学生的答案(要点) 若语序流畅、语言通顺,老师批改起来就省力快速,若答案前后颠倒,语言累赘不通,老师费力不说,

万一批卷老师因找不到答案而扣分,实在是不合算了。二是分角度作答,分点不在于字数的多少,而 是多角度,从不同的层面去作答,例如常见的“作用“题,一般都是从“内容”和“形式”两个角度 作答。 3、表达要有概括性。近年常考“分析”题,这样的题目最好采用先概括再阐述的方式,确保答案 的万无一失。例如刚才《上善若水》的第二题。 具体地讲,答案的组织有如下三种方法: 1、截。截是指题目答案就是原文的某一句话、某一个词,我们只要原原本本把它移出来或裁出来, 按规定写进答题处就可以了。 2、改。有些题目的答案分散在一段或几段文字中,很难找出现成的原话,就应该根据题目要求, 首先从原文中提取有用信息,然后根据需要对提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换,重新 “组装”,最后作恰当规范地表述。 3、写。有些阅读题答案在原文语句中找不到,需要我们整体把握段前篇或全面理解上下文语境才 能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。 ★答题注意点: 1、 作答时不能用描写或比喻、 拟人的句子作为答案。 因为这种语言的表意是间接的甚至是模糊的, 不能直接准确地回答问题。 2、综合分析回答不要太抽象,尽量兼顾内容和形式两个方面,要点明其手法或作用。 3、概括要点时,要尽量分条作答,看分答点,一定要分点陈述。 4、尽量利用文本中的相关语句作答,或摘取词语连缀或压缩主干调整或抽取要点组合。文本是我 们做任何一篇现代文题目不可脱离的,任何题目离开了文本也就不能够存活,因而,我们忌讳学生答 题异想天开,想说什么就说什么,现代文题目或多或少的都会在文中找到答案。所以学生切忌脱离文 本答题。 ★总结: 散文阅读的四种意识(一般步骤) : 1、整体意识(理清思路、把握主旨) 2、审题意识(精细研究、靠船下篙) 3、文本意识(寻找区间、筛选信息) 4、规范意识(分点作答、概括阐述) 二、散文阅读局部突破 突破之一:主旨 (一)常见题型: ①用自己的话概括作者的写作意图或作品的主旨。 ②某部分表现了作者什么情感? ③前后说法,是否有矛盾,为什么? ④本文某种手法与主旨的关系。 (二)考题例说,例:(2006 年江苏卷)(《一幅烟雨牛鹭图》) 3.请阅读文中画线的句子,结合全文,简要说明作者对古老农耕文明的态度是什么。 分)(原文片 (6 段) 我像什么都看到了,但又像什么都没看到──我在想着那个农人。在远处躲雨的农人一直没有入 画,但我相信他一直在场。眼前的一切都与他有关,他才是那个场景真正的主角。21 世纪,风雨中的 老牛木犁,暗示的是古老的农耕的伟大。大山下的土地是农人惟一的财富,其实不也是整个人类的惟 一财富?那个场景尽管太古老太原始,一无“现代”文明的气息──没有拖拉机,没有化肥,没有杀 虫剂,没有汽油味儿,没有订单农业,没有 CEO(首席执行官) ,没有与污染一起抵达的富裕,有人在 渴望它的改变,有人在期待它的延续──一切都在两难之中。我忘情地凝神,凝视,仿佛怕它转眼终 会消失,就像它所象征的那种生存方式终将消失一样。拍一张照片吧,或者干脆就像我那样,用目光

把它留在心中:那是少小离家的游子思念中的家园,在遥远的梦中看上一眼,暗夜醒来,泪水也会悄 然洇湿枕角──一片自由自在充满闲趣却供养着我们的田野,怎么都是从简朴的远古出走的现代人的 永远的牵挂。 【考点】考点是“理解文中重要句子的含义” “分析概括作者在文中的观点态度” 。 【解析】紧扣“两难” ,在上下文筛选相关信息,概括出作者的复杂情感态度。阅读时一定要善于抓住 最能体现作者情感态度的语句,主要是议论抒情的句子,尤其注意文章结尾的议论抒情,它们往往就 是全文的主旨所在,作者的情感常常隐含其中。 【答案】①眷念古老的农耕文明;②为其终将消失而惆怅。 【易错点】考生不会分点说明,回答层次不清。 (三)答题点拨 1、标题法。要读懂文题。文题是眼睛,往往起到核心作用和线索作用。如《上善若水》《一幅烟雨牛 鹭图》 2、开篇法。文章的首段中心句,常常是文章的中心。如《上善若水》 : ①去都江堰,一进入成灌高速公路, “上善若水”的巨型横幅扑面而来。这是指水吗?是褒扬都江堰吗? 还是借水喻人, 弘扬一种文化精神?岷江从雪山一路蹒跚走来, 负荷着黎庶的厚望, 伴随着历史的沧桑。 人不可能在不同的时间趟过同一条河流,大概就是这种带有哲学意味的思维,令人频生感悟。 3、结尾法。注意文章的一个重要特点就是卒章显志。文章结尾画龙点睛的表达主旨的语句,用来概括 中心常常有效。如《一幅烟雨牛鹭图》 4、拎出关键句法。利用作者在文中的议论、抒情的关键文字,来概括全文中心思想。 5、留心情感变化。有时采用先抑后扬的手法;有时感情出现波澜。 再如:(2008 年全国卷)(《阳关古道苍凉美》) 4.文章末尾引用郭小川的诗句,表现了作者什么样的情感? 自古以来,阳关在人们心中,总是烽火连天,黄沙穿甲,满是凄凉悲惋。然而,今天阳关附近, 则已出现柳绿花红、林茂粮丰的景象。游人漫步这里,既可凭吊古阳关遗址,还可以远眺绿洲、沙漠、 雪峰的自然风光。 “何必‘劝君更尽一杯酒’ ,这样的苦酒何须进,且把它还给古诗人!什么‘西出阳 关无故人’?这样的诗句不必吟,且请把它埋进荒沙百尺深! ”这是郭小川的诗句吧!: (原文片段) 【解析】考查引用这一修辞的作用,分析概括作者在文中的观点态度。“何必”“什么”这样的语气词明显 表现了作者的自豪,这一自豪来源于阳关今天的柳绿花红、林茂粮丰的景象。 【答案】表现了作者的豪情壮志和对今日美丽富饶的阳关的赞美。 突破之二:结构 (一)常见题型: 布局谋篇类主要题型是行文段落类,即针对文章中句段的作用命题,其解题思路: ⑴确认指定句段在行文中的位置。 ⑵明确句段的作用,明确答题的方向。具体赏析从两个方面考虑:内容(写了什么,和主旨情感的联 系) ;形式(写作方法,语言特色,结构) 。 结构上的作用如: (1)开头:①总领全文;②引出下文或引出话题;③为下文作铺垫或与下文构成对比;④营造气氛, 奠定感情基调。 (2)中间:①起承上启下的过渡作用;②前后呼应 (3)结尾:①升华感情;②深化主题;③总结上文;④卒章显志,点明主题;⑤呼应开头,使文章结 构首尾圆和;⑥言已尽而意无穷,使文章委婉含蓄。 (二)考题例说 例一:(2008 年全国卷)(《阳关古道苍凉美》) 4.文章末尾引用郭小川的诗句,表现了作者什么样的情感?这样写有什么作用?

【解析】通常从内容和形式两个方面来回答,句子处于文章的结尾处,是否有总结的作用,有前后照 应的作用,对作者观点的指出有何作用? 【答案】回应了文章开头的提问,使文章前后照应,并强化了作者的观点。 例二:(2006 年江苏卷)(《一幅烟雨牛鹭图》) 2、作者在描绘“烟雨牛鹭图”后,又写了时装设计师、诗人和画家的感受,这在文中有什么作用?(5 分) 【解析】首先在结构上要搞清这一段在全文中所处的位置,看清上下文所写的内容,其次在内容上要 理解这一段是前文“烟雨牛鹭图”的延续。 【答案】①从不同的角度揭示出“牛鹭图”蕴涵的美;②为作者抒情、议论作铺垫。 例三:(2007 年江苏卷)(《麦天》) 2、“男人虽然不再耍镰费胳膊,毕竟还是五黄六月,头顶一团火球,身上汗不断。早晨起大早,白天 累一天,晚上一碰枕头跌进梦乡,摇不醒叫不应。麦天的日子,累人的日子。”这些叙写从全文结构 看有什么作用?(6 分) 「原文片段」 ??男人们三个一堆,五个一团,聚在一起聊天。无非是说,今年麦子长得厚,吃苦的日子到了, 脸上却掩不住心里的喜悦?? 男人虽然不再耍镰费胳膊,毕竟还是五黄六月,头顶一团火球,身上汗不断。早晨起大早,白天 累一天,晚上一碰枕头跌进梦乡,摇不醒叫不应。麦天的日子,累人的日子。妻子心疼丈夫,这些天, 得把饭食做可口。先是锅盔、面,只两顿,男人就说:吃不进去,有些汤水便好。女人另想法子,买 些精肉,配上黄花木耳菠菜豆腐,做成酸酸辣辣的臊子;然后,使出看家的本领,把面和硬揉匀擀薄 切细,如同俗语说的“薄如纸细如线,下到锅里莲花转” 。一碗香喷喷的臊子面端给男人,看着他三口 五口一碗,吸得滋滋溜溜响,女人心里别提多舒坦!?? 新麦入囤,满屋子都是麦香、馒头香、锅盔香。忙了一季的男人,长剌剌躺在炕上,望着麦囤, 嘴里哼着秦腔。想啥?啥都不想,忙活了一年,身子脑子都该歇歇了。偶一抬头,望见窗外,黑云朦朦, 淅淅沥沥落下雨点来,睡意便水一般弥漫上来。 【解析】看清题目要求,是谈结构方面的作用。本题考查把握段落内部层次及段与段之间相互联系的 能力。一篇文章是一个整体,要从结构上了解某一部分内容与上下文的联系。这样不仅对分析文章有 利,对自己写文章也有利。 “男人虽然不再耍镰费胳膊??累人的日子”,最直观地写出了麦天的日子里男人的辛苦,正是 看到丈夫的劳累,妻子才心疼丈夫,想方设法的“把饭食做可口”。可见其铺垫作用。另外,这句话 的前段中有 “今年麦子长得厚, 吃苦的日子到了” 后文中有 句, “忙了一季的男人, 长剌剌躺在炕上?? 忙活了一年,身子脑子都该歇歇了”的句子,从聊天说“苦日子到了”,到收割时真正的辛苦,再到 忙完的悠闲,一脉贯通,前后照应。 【答案】强调麦天男人的劳累,为写女人的心疼男人作铺垫;与上文男人“吃苦的日子到了”相照应; 与下文“忙了一季的男人,长剌剌躺在炕上??”一节的描写相呼应。 (三)答题点拨 结构类题目,我们觉得先要找准句子所处的位置,再联系上下文看看其具体作用,答题时,不 能只用套话,要具体答出内容。如承上启下,就要具体说明承上内容和启下内容。 突破之三:技巧 (一)常见题型: 从近年来高考散文阅读试题来看,表达技巧鉴赏类命题角度,主要有以下方面: 1.从语言运用角度:语言是否准确、简练、生动、形象;具有怎样独特的语言风格(幽默、辛辣、 平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等) ;运用了什么独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感 等) ,有什么表达效果。 2.从表现手法角度:是否运用了想象、联想、象征、渲染、烘托、对比,先抑后扬、托物言志、借

景抒情、融情于景等手法及其作用。 3. 从表达方式角度:各种表达方式是否运用自如,灵活多变;叙述人称的选择,第一人称、第二 人称的好处;叙述顺序的安排,倒、插叙手法的运用及作用;细节描写,景物描写的作用等等。 这些知识在诗歌鉴赏专题已经讲过,在此不再赘述。 (二)考题例说 例一: (2009 江苏卷) 《上善若水》 3、本文写的是都江堰,但不以描写见长,请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。(6 分) 【解析】本题设置体现了“文学类文本阅读”中“领悟作品的艺术魅力” 、分析“主要表现手法”的能 力要求。基本的表达方式有叙述、描写、说明、抒情、议论。本文不以描写见长,同时也不重在一般 性的叙述,而主要采用了议论和抒情相结合的手法。同时,“艺术魅力”要求理解思想性与艺术性的统 一体现,因为是文化散文,就有对古文化精髓的追怀;因为是写水,就有对当今严峻环保状况的忧虑; 因为写李冰,就有对人生价值的思考。 【答案】采用议论和抒情相结合的手法。托物言志:借都江堰表达对传统文化精髓的追怀;借古喻今: 借都江堰表达对现实环境问题的忧思;虚实结合:借都江堰表达对人生的思考。 【备考指导】 “分析艺术表现力”也是学生的软肋!提醒学生:这种题目的答案包括两个方面——既 要从“艺术性”的角度揭示是什么手法,又要从“思想性”的角度说明表现了什么思想、感情,两者 缺一不可。 例二:(2007 年江苏卷)(《麦天》) 2、“一路上都是鲜红的收割机,突突突地吼个不停,所过之处,留下一地黄亮亮金灿灿的麦茬,散发 着湿润的麦秸香。”这句话描写关中麦收情景,请分析它的表达特色。(4 分) 【解析】本题选取了描写麦天的一个场景,要求分析表达特色。最典型的特色就是声音、色彩、香味, 还有一个“吼”字,使人想起比拟的修辞格。虽然文字表达题答案好像不大容易统一,但命题者对答 案是作了预设的。解题者要善于破解这种预设,争取要能跟命题者想到一块儿去。解答时要尽可能答 全要点,不能遗漏。 【答案】选取了麦天代表性事物;从视觉、听觉、嗅觉多角度描写,运用比拟的修辞手法,语言表达 富有韵味。 注意:无论是修辞手法,还是表达方式,还是表现手法,这几种表达技巧的考查,通常都是融会贯通 的,在做题目的时候,不要割裂开来。 (三)答题点拨 此类题目的答题方法,原则上可以分为三个步骤:先指出技巧;然后再回归文本,找出相应的句 子加以分析性的叙述;最后再写出其效果,效果要从两个方面表述,一是内容情感上,二是形式技巧 上。 (模式=技巧+叙述+效果) 突破之四:语句 (一)常见题型: 词语或句子含意理解命题方向 ①词不离句,根据词语本身意义推断词语在语境中的意义。注意比喻义、象征义、双关义等 ②句不离段或文,分析句子特征在语境中探求句子的内涵、深刻意蕴或联想义。 (二)答题点拨: 通过对高考题目的考查,我们发现对重要句子的考查多数考查的是内涵比较丰富的句子,因而,在 对句子进行理解时一定注意把握重要句子的关键之处,找到句子的关键之处也就意味着把重要句子的 理解转化成了对重要词语的理解,这在重要句子的理解过程中是非常关键的一步。 (找关键+巧分析+建答案) 有的重要句子,重要在它使用了特殊的表现手法,所以我们在分析句子的时候,就要抓住它使用 了什么表现手法。 (三)考题例说

例如:(2008 年全国卷)(《阳关古道苍凉美》) 2、根据上下文,解释文中画线句子的含意。(6 分) (1)就好像突然闯进了绿色的海洋。 (原文片段) 在去阳关古城的路上,只见沿途平沙千里、荒无人烟,戈壁滩与蓝天相互对峙,偶尔有芨芨草、 骆驼刺等沙生植物零星地点缀在远处,把广袤的戈壁滩映衬得更为荒凉。车轮飞转,发出沙沙的声响, 远方地平线,隐隐约约出现了一线锯齿形的屏障。那屏障原是一条林带。我们的汽车驶进林带,就好 像突然闯进了绿色的海洋。这水渠交错、万木争春的景象,仿佛就是可爱的江南水乡。 【解析】此句的关键处是“突然”“绿色的海洋”,抓住这两个关键词,放到上下文语境中去理解分 析。本句主要运用了比喻的手法,那就要从修辞的角度解决。还原修辞本体,并找出修辞的作用,再 答出作者的情感。 【答案】宽广的绿色林带与沙漠戈壁的反差巨大,使我突然产生了惊喜之感。 (2)这些走过生死之劫的将军和士兵,便成了哲学家与诗人 (原文片段) 阳关,昔日丝绸之路上的一个关隘,原本不过是一道关,却被赋予了许多哲思和诗情。哲学家站 在这儿宣称,即使人生从同一起点出发,也有不同的道路。 “你走你的阳关道,我过我的独木桥” ,抽 象的对立概念如此生动地写在阳关之下。诗人站在这儿,与朋友依依不舍, “劝君更尽一杯酒,西出阳 关无故人” ,道尽多少离愁别绪和万般无奈。然而,最初在阳关道上留下足印的并不是哲学家与诗人, 而是戍守边关的将军和士兵。这阳关古道对他们来说,无异于是一道生死关,归乡的路成了夜晚奢侈 的梦,像阳关上的那弯月,清冷而高远。他们在这条原本传播文明的古道,冲冲杀杀??于是,这些 走过生死之劫的将军和士兵,便成了哲学家与诗人,他们留下的点滴感慨,震撼着无数人的心灵。 【解析】此句的关键词是“哲学家与诗人”,将军和士兵怎么成了“哲学家与诗人”?这就需要结 合上下文来看,上文“他们在这条原本传播文明的古道,冲冲杀杀”,下文“他们留下的点滴感慨, 震撼着无数人的心灵。”是他们的经历和感触给后人留下了哲理和诗情。 【答案】出生入死的人生经历,使戍守边关的将军和士兵对生活有着深刻而丰富的人生感触,给后 人留下了哲理和诗情。 突破之五:探究 (一)探究题内容要求: 1.从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,以及内涵的民族心理和人文精神。(内容) (要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想) 2.探讨作品的创作背景和创作意图(目的) (要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。) 3.探讨文本中的某些问题,提出自己的见解。(多方面) (对作品进行个性化阅读和有创意的解读) (二)探究题的基本形式: 1.文本研讨式。 这类试题研讨的话题答案指向比较明确,考生可以根据试题所提供的材料、要求,或拓展作答, 或借助已有的知识作答,甚至还可借助阅读材料的要点作答。 2.社会、生活探讨式。 培养学生的实践、创新能力,这是新课程改革的一个重要目标。社会、生活探究性题目今后将会 是高考中比较常见的一种形式。如 2006 年重庆高考试题:文章中说: “这是当今社会中村落的悲哀, 而对于村落以外的人,是什么也谈不上的,或幸或悲。 ”你怎样看待村落的命运?此题有两问,问题考 查了考生的情感态度。如果考生不深入生活,不关注社会,答题过程中其观点和情感就容易出现偏差。 3.知识积淀式。 高考是对考生所学知识、学习能力、学习态度、学习方法及其人生观、价值观的一次全方位检测。

其中知识与能力是检测的重点。探究性试题可以达到对二者考查的有机统一。此类试题探讨的对象常 常是考生在课本中接触得比较多且较为熟悉的,但如果仅有课本知识,又是很难写出有分量的答案来 的。 如 2006 年山东高考试题:联系本文,并结合学过的知识,谈谈你对苏东坡的认识与评价。100 字 左右。此题重在考查考生对具有多方面成就的苏轼了解的深度、广度。苏轼的文学成就斐然,考生在 初高中阶段学过他的许多诗文,应该不陌生;但如果想对苏轼有更全面的了解,如他在政治、书法、 绘画方面的成就和贡献,还必须有更广泛的课外阅读才行。 4.创新发掘式。 中学阶段就鲜明地提出创新教育,使学生具有创新能力,创新发掘式题目在高考试题中已经出现。 此类试题必将成为今后各家试题中的“宠儿” 。这应该引起我们的高度重视。 (三)探究题的应对策略 1、紧扣文本,尊重文本。 探究题不是随心所欲的探究,而是立足于文本的探究。应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作 者的原初意义,并不意味着可以背离文本做无中生有的发挥。 2、立足文本,带入自我。 在理解文本的基础上,结合文本的观点、依据等可以作少量的、适当的个人解读。 3、顺藤摸瓜,由内到外。 一般的现代文阅读答案是确定的,往往答案就在文中,在文本中有明确的答案或者指向,要求考 生根据文本内容分析解说,关键在于发现、筛选、整合、吸收叫以文解文。 而探究题的答案是开放的,以文本的某一句话或某一点为触发点,要求考生以此为起点,联系文 本作适当的拓展,问题设置的起点在文本之内,但指向的终点却在文本之外。鼓励考生独立思考,积 极探索。 4、深入慎出,展示学识。 开放度最大的探究题是“谈谈你的看法”之类的“融入性”试题。这种题目将考生“融入”其中, 也将当下的生活理念“融入”其中。解答这类试题不仅需要考生准确理解并把握文本,而且需要考生 调集与文本相关的文外知识和能力储备。所以,考生既要入乎文内———入乎文内,才能准确理解并 把握文本;又要出乎文外———出乎文外,才能不犯“一叶障目,不见泰山”的毛病,才会头脑清醒, 运用阅读所得和自己平素的知识储备,冷静而准确地解答探究性阅读题。 (四)考题例说 例如,2009 年江苏卷《上善若水》 4、请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。(6 分) 【解析】 《考试大纲》要求“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,以及内涵的民族心理和人文精 神” “上善若水”虽是道家学派的开山人物老子提出来的,但它其实是代表了中华民族道德的根本 。 精髓。在“善”这个道德的最高的思想层面上,各家学派实际上归于融合。本题要求探究都江堰蕴含 了“上善若水”的哪几层深意?一是可以从都江堰本身来考虑,都江堰巧妙的利用自然条件,让水完全 自动地为民兴利造福,不需要耗费资源,且数千年如此,确实是无可争辩的上等之善;二是可以从历 代贤者来思考,他们修筑和维护了都江堰,没有他们,也就不会巧妙地开发利用这里得天独厚的自然 条件,他们实在可以称为“上善之人” ;三是意在启示告诫人们,要向古圣先贤学习,做人要做上善之 人,做事要做上善之事。 【答案】以水比喻“上善” ,即都江堰是上善之作;修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人; 由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。 (五)答题误区警示 ①“不尊重文本” ,忽略文本材料,只是就题解题,往往断章取义;只是摘取词句,把关键材料或关键 细节撂在一边。 ②“浅入浅出” ,即肤浅地了解一下文本,勉强写几句答案。

③“泛化解题” ,没有个性化阅读,没有自己的创意,没有独特的认知,落人人云亦云的俗套。 ④“角度单一” ,解题角度单一,不能对文本多元解读和有创意解读。 ⑤没有健康的积极的价值观。 ★ 总结: 提高散文的阅读能力,绝非一日之功,但掌握阅读散文的一般规律,培养良好的阅读习惯和意识, 训练答题技巧和方法,对正确理解、综合分析、鉴赏评价文章是大有裨益的。 散文阅读的四种意识(一般步骤) : 1、整体意识(理清思路、把握主旨) 2、审题意识(精细研究、靠船下篙) 3、文本意识(寻找区间、筛选信息) 4、规范意识(分点作答、概括阐述) 散文阅读的五个突破:主旨、结构、技巧、语句、探究 小说阅读 (一)知识储备 小说三要素:人物、情节、环境 (二)常见题型 结合 08 江苏高考题等具体分析五种题型 1、小说的情节:小说情节是故事推进的过程,是人物性格发展的历史。一般包括开端、发展、高 潮、结局等几个部分。 情节的作用: ①设置悬念,引起读者阅读的兴趣。 ②为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。 ③照应前文。 ④线索或推动情节发展。 ⑤刻画人物性格。 ⑥表现主旨或深化主题。 考题例说: 《侯银匠》 (08 江苏卷) 小说第二段( “侯银匠中年丧妻??很精到”,对全文情节展开有什么作用?请具体说明。 ) (4 分) 【答案】①从父女相依为命着眼,为下文选女婿,打陪嫁首饰,在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节 提供依据。②从突出侯菊的精细能于着眼,为写侯菊改装花轿,出租花轿,成为当家媳妇等情节提 供依据。 【考点】分析作品结构 【学生存在问题】 (1)为了防止学生看到试题就答承上启下,所以在题干中加了“请作具体说明” ,但是还是有学 生不认真看文章,就乱写。 (2)遗漏内容,这是这一试题最严重的问题。 “侯银匠中年丧妻,身边只有一个女儿侯菊。在同 年的女孩子还只知道抓子儿、踢毽子的时候,她已经把家务全撑了起来。开门扫地、掸土抹桌、烧茶 煮饭、浆洗缝补,事事都做得很精到。 ”这句话明明有两层内容:一是父女相依为命,二是侯菊精细能 干,那么思考就应该从这两个角度考虑与情节的关系。 (3)没有看到“情节”两字,将许多结构的作用乱答。 (4)不会结合情节——作品内容分析,表述没有侧重点。 2、小说的人物:小说的人物是小说的主体。小说的主要任务,就是塑造有血有肉、生动感人、性 格典型的人物形象。 小说描写人物的方法:肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写;细节描写;正面

描写、侧面描写等等。 考题例说: 《侯银匠》 (08 江苏卷) 小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系,请简要分析。 分) (6 【答案】①要花轿早有打算②改装花轿心灵手巧③出租花轿善于经营,贤惠体贴 【考点】欣赏作品的形象(能力层级为 D 级) 【解析】小说中的花轿,在改装前“骨架都还是好的” ,在改装后“银铃碎响”“很多人都来看” 、 , 在随侯菊陪嫁过去后, “全城的花轿,都不如侯菊的花轿鲜亮,接亲的人家都愿意租侯菊的” 。这几处 的叙写,都对刻画侯菊这一人物形象有很要的作用:跟父亲要花轿,说明她对此早有打算;改装花轿, 说明她心灵手巧;出租花轿,在陆家独当一面,说明她善于经营,贤惠体贴。 3、小说的环境:小说的环境分为社会环境和自然环境。社会环境主要反映作品的时代背景和社会 生活背景,自然环境主要反映人物活动的自然背景、地理风貌等等。 自然环境指人物活动的具体场景,如地点、气候、时间、景色、场面等。 作用: ①渲染营造某种氛围(渲染气氛) 。 ②衬托人物心理,表现人物性格,塑造人物形象。 ③交代人物活动场所,提供人物活动的背景 ④象征和暗示。 (象征、暗示社会环境;象征、暗示人物性格) ⑤铺垫或展开、推动故事情节。 (场景转换) ⑥情景交融,营造意境,增加作品的意蕴之美。有它独立的审美价值。 考题例说: 2008 年浙江卷《乌米》P143 2、简析第 5 自然段中景物描写的作用。 ①烘托出肃穆静谧的气氛; ②突出乌米孤独无助的处境; ③暗示人物的命运。 4、主题: 小说的主题是小说的灵魂,是作者的写作目的之所在,也是作品的价值意义之所在。主题的深浅 往往决定着作品价值的高低,因此,欣赏小说必须欣赏小说的主题。 主题挖掘的基本途径: 1、从作者背景看 2、从人物特征看 3、从情节发展看 4、从语言情感色彩看 5、从小说几处主要地方:标题、开头、篇末入手 6、从分析文中的抒情议论句入手 考题例说: 《侯银匠》 (08 江苏卷) 文中画线的两处,分别表现了侯银匠什么样的情感?(4 分) 【答案】①甜:因为女儿终于长大成人了;嫁了个好人家(女儿有了个好归宿);可以为自己女儿 打首饰了。苦:女儿出嫁后自己会很孤独;女儿出嫁也只能给这点首饰。②深沉的思念,难言的孤独, 自我安慰。 【考点】概括作品主题(能力层级为 C 级) 【学生存在问题】 (1) 第一处画线句, 实际上就是要求学生考虑为什么而甜, 为什么而苦?许多学生存在理解错误。

例如:侯银匠苦是因为:人才两空,侯菊要走了花轿,断了他的生路;生怕女儿嫁过去受到虐待; 17 风就出嫁,侯菊早熟等等。学生缺少对作品时代背景的理解。 《考试说明》中明确规定:要求从中人 物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手来探究民族心理与人文精神。 实际上在命题时已经考虑到学生可能会瞎说,所以,将小说中一段有侯菊丈夫的情节,侯菊丈夫 是她的英语老师,所以开篇有“侯银匠拿出一张小照片,让菊子看,菊子噗嗤一声笑了。 “笑什么?” ——“这个人我认得!”描述。怕学生答成师生恋。但为了要突出侯菊的能干,就保留了“17 岁” ,结 果学生答成早熟。 (2)第二个画线句,学生缺少应有的感悟,对那个年代的生活场景不甚了解,所以难以答全。 “及 至无人应声,才一个人笑了: “老了!糊涂了!” 写侯银匠的糊涂语,虽无理却很妙,因为如果不是对已 出嫁的女儿思念如此之深,是不会有如此出人意外的行为的。 “才一个人笑道” ,既反映了他孤独的处 境,又反映了他只好自我安慰的情态。 5、探究: 小说的探究能力考查可以从人物、情节、环境、语言、技巧、主题等多个方面进行。 考题例说: 《侯银匠》 (08 江苏卷) 小说题为“侯银匠” ,但写侯菊的文字多,请结合全文探究作者这样安排的理由。 分) (6 【思维方略】 从题干来看,小说题为“侯银匠” ,所以小说的主要人物一定是侯银匠。回答问题可以从主题、人 物描写方法、人物性格分析、情节安排技巧、表达手法等方面来进行,但一定要围绕“侯银匠”这个 主要人物进行。尽量从多个角度答题。 【参考答案】 ①小说的主旨是表现侯银匠,侯家父女相依为命,侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质,写侯菊 就是表现侯银匠。 ②小说的主旨是表现侯银匠,女儿出嫁是他生活中的大事,更多描写此时此刻的情景,重点突出, 可以避免平铺直叙。 ③小说的主旨是表现侯银匠,作者截取侯菊出嫁前后的片段,正面描写侯菊,间接烘托出侯银匠 的人生况味。 ④小说的主旨是表现侯银匠,作者实写侯菊,暗写侯银匠,更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银 匠,更多描写女儿出嫁前后的情景,在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美,意味深长。 ★ 总结: 提高小说的阅读能力, “三要素”是一把钥匙。只有灵活地运用好这把钥匙,才能打开文学宝库的 大门。

吴锦教授 2011 年 11 月 18 日栟中对外开放活动讲座
去年在多种场合我反复强调,今后我依然希望大家坚持: 一、复习过程中坚持教学,不要一味地做模拟题; 二、充分掌握江苏考试说明,研究 04 以来江苏高考语文卷,它的命题思路、命题材料等; 三、任何时候教师在复习指导中都要发挥好主导作用。 今年均分较低的原因,与统计均分方式有关,也与下列因素有关: 1、试题难度加大——有意加大了文言翻译难度(淫祠/前行/贷而流之:上列四处失分很多!翻译 题均分 4 分,较往年降低了 4 分) 2、阅卷时调节不够; 3、复习过程中存在问题——如果能将《史记选读》《唐宋八大家散文选读》计 84 篇文言文都教 、 好、学好,我想高考应该没有任何问题。 《 “这是你的战争!》得分低,因为命题角度变了——对话,递手帕的细节,学生也就傻眼了。文 ” 学作品阅读均分较去年降低了 4 分;论述类文本阅读较往年降了 1 分左右。 自 2004 自主命题以来,江苏命题大致有自己的走向,形成了自己的格局:整卷视野比较开阔,选

材贴近现实,比较关注社会,有走经典化道路倾向;试题问得具体,指向明确。如: “艺术表现特色” 先后考过三次( 《麦天》《上善若水》《溜索》,要认真研究! 、 、 ) 鲁迅作品入选遭到大量质疑,谁说鲁迅不能考? 高考考什么?就是考三种能力! 1、语文素养; 2、语文的应用能力,即读、写能力(阅读与鉴赏、表达与交流) ; 3、探究能力(新课标提出的,体现为探究题。探究题仅仅放在“文学类文本阅读”最后一题。考 查的就是思考问题的深度、广度,也就是考查学生能否考虑得宽一点、深一点;今年附加的最后一题 〈 “现代化进程中,城市和农村的发展不能‘单纯依据经济效率’ ,那么你认为因此注意哪些方面?” 〉 实际上也是一道探究题,只是没有在题干中出现“探究”二字罢了。教者研究该题,有助于提升学生 的探究能力) “写作”删除“能写说明类文章” ,意在加强学生的文体意识! “典型题示例”新增答案、简要说明。试题“难” “易”的确定是经验性的。如今年附加题部分《雷 雨》中的侍萍这道题,命题者初以为学生不会完成得很好,实际不然;今年语用的第四题(辛亥百年) 的命题,就是基于区分度的考量。 语用三道选择题,三个指向:语音、成语、病句辨析。全省得分都比较高(最好年份:13~14/15 分) 。 语音辨析的核心是音、形、义三者的结合,今年的字形题着眼点仍然是语音! “语音辨析”中形声 字占比较小,和区域化读音有关的基本不考——保证公平,不会考查生僻的。 “语音辨析”不是为读音 而读音。 词语辨析、语病辨析,在复习时最好分类!要研究江苏考题的类别,以提高学生辨别能力! ! 文字简答、表述题:一是定向阅读题,要注意语料都是热点问题——或自然科学的或社会科学的, 学生要有一定的阅读面,这类题型江苏已经固定下来——因为其区分度高,有利于引导或推动中学生 拓宽阅读面。学生的“概括能力”普遍不高,值得重视!何谓概括?就是用一两个词或句子把相关内 容说清楚。二是造句——这也是江苏基本固定的题型。本题从去年起增加了两道小题目,增加的目的 也是为了增加区分度! “按语”题完成得不好,问题不仅仅在于学生懂不懂“按语” ,最大的问题是学 生看错了题目——变成为秋瑾写“按语”而不是如原题要求为专栏写按语。 【文言文阅读】 1、选材变化:跳出廿四史,之所以如此,是因为剪辑后文脉、文气受到影响。 2、语料性质:记叙性的,对应考纲阅读要求之“浅易” 。 3、题型固化: 4、加大文言翻译难度:翻译要特别强调整句通顺、译文的符合原意;翻译有困难时,一定要将句 子还原到上下文中,坚持按照“词不离句,句不离段”的原则行事。 【古诗词鉴赏】 教师在辅导时要注意三个问题:1、写什么?2、表达什么样的思想感情?3、构思、艺术表现、修 辞有什么特点?(岳飞《满江红》是一典范,值得认真研究,并以此为典范指导学生) “文化意蕴” ,江苏考过两次,一是李白《登金陵凤凰台》 “吴宫花草埋幽径”题,二是《赠魏二》 。 “表现手法”不等于“修辞手法” 。如果要考“修辞手法” ,一定会在题干中明确要求。 【名句名篇默写】 课外的很难,不必做太多的无用功,主要考的是语文素养。课外选材没有范围。 课内名句的默写不限于名句!目的只是检查下学生背出没有,能否默出。这部分的 6 分很关键, 一定要抓住! 【文学作品阅读】 只会选小说、散文,尽管在理论上也可以考诗歌、戏剧。 今年首次考的是长篇节选,应该说尝试是成功的;今年选文的考量与抗战、爱国有关。

设题有点陌生化 问题指向一定是明确的,当然答案也就一定是具体的而绝不会是笼统的。 老师要将几年来的探究题放在一起,和学生一道认真研究一下,看他如何命题的、如何作答的, 我们应该如何去思考。探究题出得好的有《侯银匠》《溜索》《这是你的战争》次之。这三套试卷中 、 , 的探究题要好好研究。 【论述类文本阅读】 文章思路要注意厘清,不仅要厘清思路,而且要进一步搞清为什么这样安排,这样安排有什么好 处。 看清题目要求极其重要! 论述类文本的学习要重视。 《波兹曼的诅咒》值得好好研究! ! 【作文】 均分一向比较好,今年均分在 46 点几,较去年高出近 1 分 命题非常难,格式基本固化——“提示语+命题” 。 批评题目可以,但作为老师要教会学生面对平庸的题目该怎么做! 命题很难:既要有开放性,又要有限制性;既要有导向性,又要有多向性;同时,有时还要考虑 “思辨性” (平庸 VS 庸俗) 。 命题要考虑现实性。 考生要有明确的文体意识 要帮助学生做到“构思新一点”“选材感人一点”“结构巧一点至少做到结构完整”“语言平实 、 、 、 点” 。 上海作文题,一度饱受赞誉,现在沉寂了,因为命题的立意与王元化先生的原意相悖。 【附加题】 附加题是江苏特色。 名著阅读要求不是精深,从一般的角度看阅读,甚至就是考查你是否读过。 文言文的文字简答题考的就是语文素养。 “材料概括分析”应该作为一般的正常的命题方向。


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