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区域教学信息化项目解决方案


资源整合 创新应用
区域新课程教学信息化项目方案

同方知好乐教育技术研究院
2010 年 3 月

教 学 素 材

动 画 教 具

教 学 案 例

微 格 课 例

电 子 教 材

专 题 教 参
<

br />区本 教学 生成 资源

区域 资源 共享 中心

区域新课程资源整合平台

区域新课程资源中心
无 线 路 由 投影机 光电白板 投影机 光电白板 无 线 路 由

教学工作台

教学工作台

学习电脑

学习电脑

实训电脑

实训电脑

学习电脑

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实训电脑

实训电脑

学习电脑

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实训电脑

实训电脑

学校网络互动实验教室

区域教师进修学校 教师信息技术能力实训教室

学校新课程网络教学实践平台 学校课程资源中心
教 学 素 材 动 画 教 具 教 学 案 例 微 格 课 例 电 子 教 材 专 题 教 参 校本 教学 生成 资源 整合 外部 教学 资源





一、项目建设背景 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·4 1.1 课程教学资源有问题 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·4 1.2 学校新课程教学有问题 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·5 1.3 教师信息技术能力有问题 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·6 二、项目建设目标 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·8 2.1 新课程资源的建设与整合 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·8 2.2 学校网络教学平台的建设 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·8 2.3 网络互动实验教室的建设 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·8 三、项目建设模型 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·9 四、项目实施价值 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·9 五、项目建设内容 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10 5.1 中小学新课程资源中心 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10 5.2 新课程网络教学平台 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 22 5.3 网络互动实验教室 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 24 5.4 教师信息技术能力实训室 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 25 六、项目建设清单 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26 6.1 区域课程资源中心建设清单 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26 6.2 学校教学信息化环境建设清单 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26 6.3 教师信息技术能力实训室建设清单 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 27 附件一:教育部课题实验区申请指南 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28 一、教育部课题简介 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28 二、教育部课题实验区创建通知 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31 三、实验区建设背景 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 34 四、实验区建设指导思想 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 34 五、实验区的建设目标 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 34 六、实验区的基本要求 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 35 七、实验区的实验任务 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 35 八、实验区的申请程序 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 36 九、实验区申请表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 36 附件二:部分典型案例 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 40

一、项目建设背景
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出: “大力推进信息技术在 教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现 方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术 的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ” 国务委员刘延东在全国推进义务教育均衡发展经验交流会上的讲话强调: “要促 进优质教育资源共享。教育信息化是共享优质资源的最好载体,是推进义务教育均衡 发展成本较低、便捷高效的途径。要把建设中小学现代远程教育平台作为重要抓手, 建成遍及城乡、覆盖所有学校的信息基础设施和应用体系。要建立优质教育资源库, 加强名师、名校、特色优势学科等教学资源开发,做到优秀课程和教材可以在网上随 时查到。教育部门要与广电部门、工业和信息化部门合作,整合互联网、村村通等资 源,共同推动教育信息化加快发展,这不仅对教育有好处,也能带动信息产业发展。 鼓励名校开放优质教学资源,通过网络输送到农村和边远地区薄弱学校,以信息化推 动均衡发展。…… 使先进教育理念和优质教学方法影响更多学校、惠及更多孩子, 为实现区域内资源共享搭建平台” 。 新课程的教学理念强调: “以学生为主体,以教师为主导” 。要“改变课程过于 注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ” 从新课程的教学理念和要求可以 肯定: 在实施新课程教学过程中, 教师不仅要掌握和应用大量的 “教学素材资源” ,注 重课堂教学中的互动探究,更要充分调动和利用课前和课后的环节,指导学生进行课 前的预习、讨论、探究和课后的指导和讨论,以培养学生“学会学习” 。 本项目的建设背景也就是要研究清楚“为什么要进行课程资源整合和教学创新 应用?” 。通过我们的调查发现教师在实施新课程教学过程中存在三大问题:一是现 有的课程资源支持有问题,二是新课程教学方式有问题,三是教师的教学信息技术能 力有问题。要有效实施新课程教学,信息技术是我们的必然选择,我们必须依靠信息 技术解决以上问题。

1.1 课程教学资源有问题
很多领导都会说, 我们买了很多资源了,我们的资源有什么问题?经过大量的调 查和研究发现,现有的课程资源主要存在以下问题: 1、没有建立统一的课程资源管理体系:各级教育信息中心和学校购买了不少的 资源库,由于这些传统教学资源库数据标引不规范、内容陈旧、管理混乱、没有建立 按课标或教材的导航管理等原因,造成这些资源不能被教师直接方便使用,基本不能

在日常教学中得以有效应用。 2、现有教学资源与课程教材脱节造成教师不能使用:现有教学资源与新课程教 材严重脱节,教材作为最重要的教学资源没有进行数字化开发,资源没有与课程教材 内容、尤其是与数字化教材的章、节等知识点的无缝链接,因此,教师使用起来很难 快速找到所需的资源,影响教师备课授课活动。 3、现有教学资源内容单调缺乏互动性,难于满足知识呈现方式、教师教学方式 和学生学习方式的变革:传统多数教学资源库内容相对单调,主要以文字、图片和视 频为主,缺乏交互性、探究性强的多媒体教学资源如动画教具、教学案例、微格课例 等,激不起教师的应用兴趣和热情。 4、日常教学产生的教学资源不能有效保护利用:教师在日常教学过程中产生的 优质资源往往分散保存在教师个人手中,缺少对这些资源的有效整合,使得许多优秀 教师的教学成果不能得到保护,不能被共享和利用。 因此,各级教育主管部门必须对现有的课程资源进行重新整合,建立有区本特色 并可持续发展的“新课程资源中心” ,以满足全区师生在新课程教学和学习中的有效 应用。

1.2 学校新课程教学有问题
很多学校都会说, 我们的大多数教师都运用了 PPT、 互动白板和投影幕等多媒体 手段授课,我们的新课程教学有什么问题?这是对新课程教学严重的误解,只能说这 种课型在一定程度上实现了知识呈现方式的改变,增强了教学在屏幕上的某种互动 性,但离新课程教学的要求还很远很远。随着课程改革工作的不断深入,我们发现目 前的课程教学普遍存在以下突出的共性问题: 1、平铺直叙多,创设情境少。教学导入无悬念,无疑惑,无问题,无情境,简 单直接,很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫,不能很好的激发学生学 习的欲望。 2、教师讲得多,学生活动少。教师的讲解充斥课堂,老师以“讲”得好为最大满 足,很少关注学生的感受、体验和需求,忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过 程,多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固,加重了学生的学习负担。 3、随意提问多,激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往 以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。 师生共同探究的问题非常简 单, 要么是事实性的问题, 学生阅读课本就可以找到答案; 要么是用“是”或者“不是” 来回答,几乎没有激发学生思维的问题,影响了学生思维的密度和深度,达不到应有 的效度。 4、低效互动多,当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动,追求表

面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益和及时反馈矫正,不关注教学目标的 落实,更不能将教学目标“落实”到底。 5、重复作业多,分层布臵少。由于教师对每个学生的认知水平和认知特点了解 和研究得不够深入全面,作业设计不科学,缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划 一的作业多, 启发学生思考、 发展学生思维、 培养学生能力和分层分类选择的作业少。 6、课型研究少,课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响, 不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识,寄希望于“广种薄收”,把新知探索、巩 固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式,大大降低了教学效果。但是随着 课堂授课时间的减少,课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。 7、题海战术多,有效延伸少。学生自主修习时间已大大增多,自主修习效率是 决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主 时间,关注自主修习的方法和效率,关注学生综合素养的提升越来越受到重视。 8、继续传统多,自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下,教师在 教学中仍采用传统教法,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学 习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重 视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。 上述种种现象表明,新课程的理念还只是在教师的口头上,并没有落实到日常 课堂教学中。当前,新课程改革倡导新的学习方式,要求积极引导学生主动学习,提 高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求教师转化角色,建立新 型的师生关系,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅助者、 合作者的角色;重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位,教师的 教是为了促进学生的学习,教服务于学。 为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的 实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,充分利用信息技术, 建立基于网络条件下的新课程教学支撑平台, 发挥信息技术在教学资源整合和网络教 学互动方面的优势,全面优化课前、课中、课后的教学活动,着力构建自主高效优质 课堂,实现课堂教学的“真正革命”。

1.3 教师信息技术能力有问题
信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分,培训工作 也得到了较为广泛的开展,但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行 分析,还存在一些带有普遍性的问题。 1.培训方式单一 目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员

培训称为教师集中面授, “大呼隆”上课,这使得操作技能极强的信息技术培训只 能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识,就能自行将这些知识恰当运用 于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术 于自己的学科教学中,效果十分有限。 2.只注重技术层面的培训 由于教师的计算机操作能力存在较大的差异,教师参加培训时的兴趣集中于 计算机的操作,对于理论内容的学习不太感兴趣。因此,就出现了信息技术能力 培训的重心转移到讲授操作技术,而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术 与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学 内容的差异,对学科教师的技能要求不同,若采用这种偏重信息技术技能训练, 忽略了教育专业素质发展的培训方法,会致使有的教师认为培训内容与自己所教 课程关系不大,兴趣就大大降低,培训效果也打了“折扣” 。 3.忽视教师已有的教育观念 在以往的中小学教师信息技术培训中,常忽视了教师已有的教育观念,认为 只要把观念和技术传授给他们,自然能被他们认同,并成为指导他们教育行为的 准绳。但实际上教师作为成年人,其思维方式已经基本定型,接受新事物比较缓 慢,而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底,习惯于用自己学科固定的 思维方式来处理新问题。因此,在培训过程中应该加强对教师的实训,最好将培 训融于新课程的教学创新实践中去。 4.培训难以产生持续的作用 教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可,觉得 培训者讲得很有道理,并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗 位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距,很多教师又回到了原有的工作 轨迹中,教育技术培训持续效用难以发挥,使许多培训流于形式。 由于教师信息技术能力培训要求仅仅停留在做课件的水平上, 培训方式仅仅停留 在理论课程学习,缺乏实践训练,更没有掌握基于网络环境的新课程教学训练,以至 于在落实新课程教学目标时无法真正体现新课程的教学要求。因此,我们有必要建立 教师信息技术能力培训的实训教室, 把教师的信息技术能力培训与学科教学紧密结合 在一起,即提高了教师的信息技术应用能力,又探索出新课程的教学创新方式。 清华同方在 10 年的基础教育教学资源开发和新课程教学研究的基础上,提出了 “中小学新课程教学信息化整体解决方案” ,从学校课程资源建设,到新课程教学创 新实践的实施以及教师信息技术能力实训等层面提出了系统的解决方案。

二、项目建设目标
2.1 新课程资源的建设与整合
“新课程资源建设与整合”是指通过先进的软件开发技术和理念,探索一种 科学合理的教学资源管理与服务模式,充分整合自有资源、引进资源和日常生成 的资源,并形成资源“自我健壮,持续发展”机制,建设区域可持续发展的“新 课程资源中心” ,为教学提供丰富的数字资源服务和教学应用服务。 “新课程资源中心”主要内容是以学科《课程标准》以及课程教材为线索, 建立学校新课程资源保障体系以及课程资源保护、开发及共享应用机制,从全区 出发充分调动全校所有教师参与的支撑校本需求的动态课程资源中心建设,提高 教学资源利用效率,从根本上解决新课程教学和教师专业发展过程中的课程资源 建设问题。

2.2 学校网络教学平台的建设
学校在校园网上建设“新课程教学创新实践环境” , 与学校“新课程资源中 心”实现无缝集成,从而全面有效共享应用学校新课程资源中心的数字化教学资 源, 支持新课程教学的全面应用。 “新课程教学创新实践环境” 支持网络学案教学、 教学检测反馈、网络互动讨论、课后作业指导等功能模块,以满足基于网络的教 师备课、课堂教学、课前课后学习指导、课堂互动反馈等凸显新课程教学要求的 教学活动的需要,全方位优化课前、课中、课后等日常教学行为,为全面、具体 落实新课标教学要求,提升学校教学水平提供可操作手段。 教师可利用“新课程教学创新实践环境” ,开展“多媒体教学” 、 “学案教学” 、 “反馈教学” 、 “人手一机教学”等新课程互动教学实验,以微型便携笔记本电脑 为学习终端,加强课堂教学的互动性、实现学生学习内容的多媒体化、课堂教学 的差异化和个别化,让学生随时随地获取自己需要的学习资源、并可随时随地与 教师和同学交流,帮助教师在课堂上得到即时教学反馈信息,提高课堂教学的针 对性和有效性。学校可研究如何在开展新课程教学过程中帮助教师更加深入领会 课改要求,引导教师学会如何利用课程资源和网络教学支撑平台优化日常教学, 针对课前、课中、课后等环节大胆探索新课程强调的“自主、合作、探究”教学 活动和过程,提高教师专业化发展能力,探索对教师业务能力的过程评价和管理 方法。

2.3 网络互动实验教室的建设
“网络互动实验教室”是中小学探索研究实践新课程教学方式和进行教师信

息技术能力实训的实验教室,它有以下四大功能: 1、新课程教学创新实践课的授课教室; 2、教师信息技术能力实训活动的场所; 3、教师集体备课的新课程教学备课室; 4、学生自主探究学习的电子阅览室。

三、项目建设模型

四、项目实施价值
建成此项目后将产生如下效益: 1、通过丰富的信息化课程资源,弥补了教师资源和教师水平的不足,可让每 个学校每个学生都可享受到同样的优质课程资源,促进地区教育的均衡发展。 2、通过城域网中心管理的“新课程资源中心” ,实现全区课程资源的统一管 理,将教学科研工作落到实处。同时,通过学校课程资源中心的建设和开展高效 课堂教学模式的实训和下属学校的实践探索,大力推动了新课程的有效教学。 3、通过网络教学平台和课程资源,为学生转变学习方式提供了手段,使得学 生的主动参与和自主学习、合作学习、探究学习成为可能,全面落实“优质高效

课堂”教学模式的实施,全程支持课程教学中的“课前延伸、课内探究、课后延 伸”三个步骤,充分调动了学生的学习积极性,让学生真正学会学习,从根本上 提高了教学质量。 4、可有效减少学生盲目请家教、报培训班和购买各种教辅资料的开支,减轻 学生书包的重量,减轻了学生的课业负担,同时在一定程度上遏止了教育系统的 不正之风。 5、信息化教学真实记录了学生学习过程,有助于学校和家长对学生的管理, 有助于促进家校沟通,也有助于为未来高校录取提供客观公正的学业评价数据。 6、通过公共服务平台,可以在学校因突发情况停课时利用网络开课,保证学 校教学进度不受影响。

五、项目建设内容
5.1 中小学新课程资源中心
“中小学新课程资源中心”是通过先进的软件开发技术和理念建立的集成课 程配套资源、资源建设与管理工具、教学应用软件为一体的的开放式、个性化、 多功能综合平台。以学科《课程标准》以及课程教材为线索,引进优质基础资源 如动画教具、微格课例、教学案例、多媒体教参和新课标试题等,建立科学合理 的教学资源管理与服务模式,整合自有资源、引进资源和日常生成的资源,形成 教学资源“自我健壮,持续发展”机制,为全区教师日常教学和学生自主学习需 要而建立的课程资源保护和应用的动态教学资源体系。 1、功能要求 课程资源整合平台包括资源检索、资源排行、资源分类、资源整合、资源链 接、图书推送、导航管理、系统管理、统一论证,实现资源与教材的配套,满足 教师、学生可按章节或知识点的直接使用,支持电子教材的原版显示、支持校本 资源和校本课程的开发、支持外部资源的链接使用,支持教学资源按教材的导航 管理。 (1)资源导航:支持教材导航,可在电子教材上实现知识点与配套资源(素 材)的超链接,资源(素材)与电子教材“浑然一体” ,相关资源一目了然。支持 导航定制,可自由增删教材版本,可以根据本区教材自由定制导航。 (2)资源浏览:支持资源按知识点聚合的栏目式浏览模式,即每个知识点的 各类资源分栏目同屏显示。支持传统的表格式浏览模式,支持当前知识点组合检 索。支持教材电子原版与配套资源同屏显示,可通过教材翻页同步浏览资源。 (3)资源检索:支持标题、关键词、描述、类型等资源属性的专项和组合检

索;可全库检索,也可在当前知识点快速检索。 (4)资源排行:提供各类资源的使用排行、上传排行。 (5)资源管理:基本的资源管理功能,如资源的元数据修改、条目删除、数 据内容审核、资源发布等管理功能。支持可配臵与其互联其它课程资源中心服务 器,这些服务器共享的数据将被收割到学校课程资源中心。支持设臵是否允许被 其它某个校园网资源服务器远程连接,作为一个资源的来源,进行统一检索。支 持优秀资源的推荐,可撰写推荐意见,可推荐到指定知识点。支持按资源分类的 使用统计、按用户分类的使用统计,可组合时间条件。 (6)资源整合:支持资源分类维护和支持自定义分类。支持资源上传及属性 编辑和支持多文件资源上传。支持资源的批量引入。支持外部在线资源的引入。 (7)图书推送:支持图书馆最新书目信息的推送,可推送到指定知识点,有 效利用图书馆的图书资源。 (8)互联互通:预留端口,支持与学校现有资源库互通,实现资源共享。 2、技术要求 (1)平台采取 MVC 三层架构,系统安全、稳定、强壮。分布式结构,可灵活 配臵,实现均衡效率和成本。 (2)开放的平台接口,满足用户个性网络及资源环境的接入,独立的后台综 合管理,提供用户的一站式管理,简化系统管理维护;支持界面的个性化定制。 (3)采用采用 AJAX 技术,用户界面高效、友好。具有良好的稳定性、扩展 性和性价比。各功能模块可以分布部署,可根据用户规模进行扩展,满足城域网、 校园网的使用需求 (4)动态数据采用 SQL Server 2005/2008;动态性能高效、扩展性优秀。 静态数据采用 kbase 全文数据库,高速全文检索性能达到 500G/s 的速度,能实现 知识挖掘功能,如自动分词、自动分类、自动聚类、相似性分析等。 (5) 自主开发的数字版权保护技术, 集成了 DES 加密及 ZLib 数据打包技术, 可保护各种格式的多媒体数据,包括视频、动画、图片、网页、音频等。 (6)支持元数据规范:资源描述与分类符合《基础教育教学资源元数据规范 (CELTS-42) 》 。为了保证更准确,更科学的描述素材,根据每种数据类型素材的 特性,在 CELTS-42 规范中所规定的 13 个必标元数据(标题、学科、关键词、资 源描述、标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象、元数据语种和元数 据) 。 3、内容要求 课程资源内容包含优质基础特色教学资源,按教师使用习惯的分类体系分类 包括:教学素材、动画教具、教学案例、微格课例、专题教参、电子教材和测评

题库等,具体要求如下: (1)多媒体教学素材库: “多媒体教学素材库” 是针对中小学多媒体教学的教研备课及课堂教学需 要,根据新课程标准的知识体系,科学系统地设计制作教学所必需的文本、图片、 图形图表、音频、视频、动画、课件、网络课件、案例、题卷、文献资料等各种 教学素材而组成的多媒体数据库。通过配套的素材库检索备课系统,教师可以方 便地选择素材,形成个性化的多媒体教案或讲义,充分发挥多媒体教学素材直观、 动态、交互和信息量大的特点,使知识可视化呈现,充分揭示知识的本质和内在 联系,所有素材都经各学科专家审定,是学科教师备课、制作课件的专业基础资 源。高中版:包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等 学科,总计不少于 17 万个教学资源。初中版:包含语文、数学、英语、物理、化 学、生物、历史、地理、政治等学科,总计不少于 12 万个教学资源。小学版:包 含语文、数学、英语、科学、品德等学科,总计不少于 3 万个教学资源。 ◆功能要求: ? 支持中小学各学科课堂教学的多媒体教学素材和教学资料, 主要适于日常多媒 体教学。包括媒体素材(图形图像、音频、视频、动画、文本) 、教学参考资 料、教学扩展资料。 软件系统支持素材的知识导航、分类导航、智能检索、播放浏览等功能,并提供 了与 office 无缝衔接的教学备课功能。按照教学阶段分为高中、初中、小学三个 产品版本,大于 30 万条素材。 ◆技术要求 ? 素材开发选用各种主流多媒体编辑制作工具,如 Adobe Flash、Dreamwaver 等,与 Windows 系列操作良好兼容。 ? 软件平台开发选用 MVC 三层架构,安全、稳定。 ? 资源管理、检索、使用于一体;提供资源属性、检索、浏览、下载、收藏、备 课等功能,与 WORD、POWERPOINT 工具软件无缝链接;提供自建资源功能。 ◆规范标准要求 ? (*)符合 CELTS-42 元数据规范, 资源描述与分类完全采用 《基础教育教学资源 元数据规范(CELTS-42) 》 。 ? 为了保证更准确,更科学的描述素材,根据每种数据类型素材的特性,在 CELTS-42 规范中所规定的 13 个必标元数据(标题、学科、关键词、资源描述、 标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象、元数据语种和元数据)的

基础上,需要适当增加元数据项,如图像素材的尺寸、音视频素材播放时间、 文本素材字数、动画和课件素材的缩略图等。 ? 与新课标及新课标主流教材配套: 以最新颁布的各学科课程标准和新科标教材 为基准,同时满足《国家课程标准》 、 《教学大纲》及新课标主流教材内容,能 够满足新时期教师的教学、进修和学生自主学习、研究性学习的需求,重点解 决传统教学的重、难点问题。 ? 具有资源版权: 除自主开发研制拥有资源的著作权和版权, 与其他联合创作或 整合收录的资源均与作者或出版社达成使用授权协议, 并向作者和出版社支付 版税。 ? 资源组织规范,分别按学科、教学功能进行分类,提供新课标导航和新课标教 材导航体系; (2)动画教具库: 《动画教具》是基于科学模拟的教师教学工具,是以知识点或者教学主题为 单位,针对突破教学难点的需求和组织课堂交互活动的需求而设计的,可以拿来 即用的一组一组的教学动画,是多媒体教学必备的教学工具。包括科学建模动画、 模拟演示动画、动态图表、交互练习、多媒体题解、感悟动画、诵读动画等不同 类型的多媒体教学动画。动画教具包括:语文、数学、物理、化学、生物、地理、 历史、政治等八个学科的教具。用动画改变知识呈现方式,揭示知识本质与内在 联系,用动画突破教学难题,让动画成为有效的教学工具。动画教具分高中、初 中、小学三个阶段设计,满足校园网网络环境使用。 高中包含 9 大学科分 607 组共 2791 个教学演示探究动画。 初中包含 8 大学科分 496 组共 1786 个教学演示探究动画。 小学包含 2 个科分 434 组共 1323 个教学演示探究动画。 ◆功能要求 ? 支持中小学各学科进行探究式教学活动的互动型教学动画软件库, 分高中、 初 中、小学三个版本,包括中小学各科教学动画近 5000 个。 ? 所有教学动画均为原创开发。 动画开发针对各学科认知难点, 利用科学动态模 拟等技术手段,使抽象知识直观化、微观现象可视化、复杂过程简单化。 ? 包括模拟演示动画、 科学建模动画、 交互练习题、 多媒体题解、 动态知识图表、 欣赏感悟动画等各种类型的动画。可应用于情景创设、难点演示、互动探究、 交互练习、归纳总结等不同的教学环节。 ? 动画配有专家的教学建议,教师无需再加工即可直接用于教学活动。 ? 既可用以课堂演示教学,更可以用于学生在教师指导下的自主探究学习。

◆技术要求 ? 核心技术之一是教学动画的教学设计技术,包括科学选题、知识模型化、教学 要点分析、模型教学优化、教学场景设计等。 ? 核心技术之二是计算机科学建模技术,包括 2D、3D 的科学建模,保证知识建 构和呈现的科学性、精确性,使动画不仅更定性观察,更能够定量分析。 ? 教学设计由教学专家主持,对教学过程中的重点、难点进行了跟踪处理,通过 动画定格、慢速播放、定点追踪、互动提示、场景对比、模型参数优化等技术 手段实现。 ? 模拟类动画采用 Adobe Flash8 开发,直观形象、色彩逼真;采用 AS2 动态交 互,相应及时、操作简便。 ? 科学建模类动画采用 Delphi7.0 开发,模型科学精确、运行效率高。 ? 提供动画的打包浏览工具,便于教师整合个人资源形成个性化教学课件。 ◆教具价值 (1)教具,让教师易教 动画示例:横波的叠加:运用科学动态模拟技术,在介质系统的波叠加运动 中把两列原波分解并且同步地显示出来,通过对比观察叠加波和原波,使复杂的 物理过程大大简化,让学生在动态的波叠加图象中直观观察波的独立性、动态展 示波的干涉情景、定量研究波的叠加运动原理。

(2)生动逼真,让学生看懂 所谓教学难点, 很多都是因为知识对象难以观察, 或者知识本身难以用语言准 确描述。比如动态的、瞬时的、宇观的、微观的现象或者过程,比如复杂的结构

或者逻辑,比如过程的抽象描述等。 ? 模拟演示动画教具 不仅仅是生动, 更重要的是还原了知识的本来面目, 让学生清楚地看见了本该 看见却一直无法看见的知识对象;甚至把抽象的数学描述可视化了…“听”不懂 的难题,也许“看”会更容易懂。

物理〃正弦交变电流的产生

化学〃碳原子结合方式

生物〃有丝分裂

地理〃等高线地形图判读

(3)互动,让师生充分交流 ? 科学建模动画软件 精确的数学模型,准确揭示动态图像的知识本质,是师生充分互动、有效交 流的平台,可以让学生在探究过程中充分参与、积极思考。

物理〃弹簧振子的振动周期

数学〃长方体

? 交互练习题 方便教师组织反馈练习环节的教学互动,提高教学效率。 地理〃游历世界 化学〃元素周期表记忆游戏

? 多媒体题解 通过动画“点”破题目难点,帮助学生理解规律,提高知识应用能力。 化学〃多媒体习题:氯化钠 数学〃函数与数列

? 动态知识图表:方便教师讲授知识结构、动态梳理知识脉络。

? 感悟动画 体悟文学作品的情感、意境,领略文学作品的艺术美。

语文〃 《雨巷》感悟欣赏课件

语文〃 《醉花阴》歌曲赏析

(4)拿来即用,让教师轻松驾驭教学 与教师们熟悉的 PowerPoint 界面相似,用起来还要简单!每 组动画都写明了具体的教学用途 和用法,帮助教师轻松掌握。主 要动画还给出了教学活动建议, 是教师有价值的教学参考。

(3)多媒体电子教材库 人教社新课标电子教材库包含高中和初中版本,教材全文与多媒体教学素材 网络化整合的多媒体电子教材。它根据教材章、节、页、栏目各级内容,系统恰 当地组织备课教学所需要的各类多媒体教学素材和教学资料,从而全面地支持教 师进行多媒体教学备课活动;同时,它把教学素材与教材全文内容进行知识链接、 无逢整合,使素材的使用像翻教材一样简便,轻松备课。 ◆功能要求 ? 多媒体化、数字化的中小学新课程电子教材,是中小学新一代的立体化教材。 已出版与人教版配套的电子教材 122 本,其他各版本教材 200 多本。 ? 在教材原版数字化的基础上,按教材章、节、页、栏目等内容配备了相关的多 媒体教学素材,实现了教材内容的多媒体注释、补充和优化,素材配有教学板 书及学生活动设计。

? 软件提供按教材翻阅检索和快速制作课件功能, 方便了教师备课、 做 PPT 课件 和讲课使用。 ◆技术要求 ? 采用同方自主版权的 CAJ 数字化电子书技术, 实现教材的电子原版显示, 同时 支持在电子教材上的批注、笔记等功能。 ? 在原版电子教材基础上,通过图文超链接把各种配套的教学资源整合在一起, 实现了电子书与教学资源的无缝链接。 ? 软件系统基于 Delphi7.0 和 ADO 开发,运行稳定高效;通过 OLD 技术嵌入 OFFICE,实现了资源库与教学办公的一体化。

◆素材配套要求: ? 多媒体素材与教材内容紧密结合, 针对新课标教材的特点及教学重难点用多媒 体对教材内容进行科学恰当的呈现、优化、注释和扩展,与教材的章、节、页、 栏目甚至段落相对应, 帮助教师准确理解教材, 为教学提供具有针对性的多媒 体课程资源。 ? 查找便捷:查找多媒体素材像翻书一样简单,电子教材原版显示,并在电子 教材上实现素材的超链接,素材与电子教材“浑然一体” ,相关资源一目了然, 最大限度地方便教学素材的查找和使用。

? 备课简单:备教材、选素材、做 PPT 讲义一气呵成。备课工具具有素材收藏、 调序、模板选择等功能,素材配有教学板书及学生活动设计,可与素材一起插 入 PPT,教师可在查找、浏览素材的同时,根据自己的教学思路迅速生成可以 直接使用的 PPT 电子讲义。 ? 教学轻松:教材、素材、板书有效整合,课堂直接使用。教师也可不必制作 PPT,根据自己的教学思路快速选择恰当的素材直接演示;利用批注功能教师 可以在引导学生读教材、看素材的同时,在教材和动画素材上书写板书,使电 子教材成为教学互动的理想平台。 (4)多媒体教学案例库 《多媒体教学案例库》精选收录中国教育学会、中国教育技术协以及各地教 育学会和教研部门组织的各学科教学观摩大赛优秀案例、全国教育科学“十五”、 “十一五”规划课题获奖案例成果以及《中国多媒体教学学报》中的优秀案例,分 语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等 9 个学科定期出版, 是教师新课程专业学习、教研备课的参考资料。 高中版:包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等 学科,总共含有 400 多节优质教学案例课。 初中版:包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等 学科,总共含有 400 多节优质教学案例课。 ◆功能要求 ? 由国家级教学电子期刊《中国多媒体教学学报》2007 年在北京发起并制作, 汇集国内各类高水平的教学观摩竞赛和一线教师的教学实践中的优秀作品。 ? 大部分案例采集自中国教学学会各学科专业委员会组织的全国优质课大赛, 目 前包括中小学各学科优质案例近 1000 节。 ? 案例记录了教学设计、课堂实录和专家评课、教学反思等内容,而且汇集了相 关课件、图片、音频以及动画等教学资源。教学信息完整,特别适用于教师的 备课参考和业务学习。 ◆技术要求 ? 案例采用 Dreamwaver 编辑加工成网页格式,便于各种环境的使用。 ? 软件平台开发选用 MVC 三层架构,安全、稳定。 (5)微格课例库 《新课程微格课例库》是由各学科名师针对高中、初中阶段每个学习单元中 普遍存在的学习重难点问题设计的系列辅导课程。该课程库不是重复讲解课堂教

学内容,而是针对学生的认知误区设计了一系列的思考问题,通过精心设问和具 有启发性引导性的深入讲解,并借助多媒体手段,让学生透彻理解所学知识内容,

学会思考和解决问题。同时也是帮助教师深入理解教材,帮助教师备课和业务学 习的参考资料。 ◆功能内容要求 ? 新课程微格课例库,通过独具特色的“问题”教学模式——将学生的疑难分解 为一个个关键问题, 并辅以直观生动的多媒体互动教学形式, 帮助学生快速弥 补课上学习的缺漏,并形成对知识正确理解,从而提高学习效果。 ? 该系列课程,不是简单重复课堂教学内容,而是针对学生的这种懵懵懂懂、似 懂非懂的状态,针对高中学生学习过程中的实际困难和常见问题,进行归纳、 总结和提炼后, 精心设计每个学习单元中普遍存在的学习要害问题, 直指学生 思维中的空白和误区。 ? 通过科学的设问、 对问题精辟剖析, 利用多媒体电子板书与生动形象的教学动 画启发学生思维,让学生真正把握知识的本质,引导学生学会思考,彻底将概 念、原理、规律讲深、讲透,培养学生的学科思维能力,使其领悟学科学习方 法。 ? 该系列课程,以“问题”为线索,不受教材限制,具有普遍的适用性,包括高 中英语、数学、物理、化学、生物、地理六个学科。 ◆技术要求 ? 全部课程采用流媒体视频格式,按照学科、专题、问题进行组织,查找简单方 便,观看清晰流畅。 ? 名师授课,授课教师均是全国知名的特高级教师。

? 教学示范手段多样,各具特色,以下为部分内容示例:

不同证明方法的比较

常用辅助线方法汇总

解题思路点拨

情景模拟

实验演示

解题思路点拨

知识梳理

解题方法

总结规律 指导方法

(6)多媒体专题教参库 《多媒体专题教参库》是以帮助教师备课、为教师提供教学参考资料,帮助 学生学深、学透各学科课程知识,全面提升学生学习能力和综合素质为宗旨,由 学科一线教师和教研专家从上千种中小学专业期刊和报纸中精心编选、深度加工 的系列电子教学参考丛书。 《多媒体专题教参库》 可开阔师生思路, 引导学生学深、 学透,学会思考,学会学习;引导学生改变被动低效的学习方式和思维定式,从 根本上帮助学生解决学习中的困难。 《多媒体专题教参库》分高中、初中、小学三 个版本,适合中小学各学段主要学科的教师、学生使用。 ? 可开阔师生思路,引导学生学深、学透,学会思考,学会学习; ? 引导学生改变被动低效的学习方式和思维定式, 培养学生主动探究学习学习习 惯,从根本上帮助学生解决学习中的困难。

5.2 新课程网络教学平台
“新课程网络教学平台”是学校实施新课程教学活动的网络支撑平台,也是 学校新课程教学创新方式创新实践的解决方案。平台遵循“教师主导、学生主体” 的设计思想,实践“自主、协作、探究”的新课程教学理念,发挥信息技术在教 学资源整合和网络教学互动方面的优势,全面优化课前、课中、课后的教学活动。 平台以网络多媒体学案为中心,教师通过学案设计学习任务、提供学习资源、 引导学习过程,学生在学案的引导进行自主的课前预习、课中探究、课后复习, 通过网络教学平台随时互动,打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和 师生教学关系。

学校新课程教学创新实践平台功能示意图

◆功能要求 (1)网络学案 学案编辑与发布,教师根据学习主题编辑网络学案,可灵活定义学习栏目, 快速引用资源中心的学习资源,学案所见即所得;学案可发布给指定的班级;可 设定学案的有效期。 学案学习,学生访问教师发布给本班的学案,可在线学习,也可下载学习; 可参与学案中嵌入的讨论或测试,提交的信息即时反馈给指导教师。 (2)互动讨论

发布讨论,教师发布讨论话题,也可关闭讨论。 参与讨论,师生均可参与讨论;讨论主题可按时间排序、也可按讨论者排序; 讨论支持符号编辑,可带附件;教师可对讨论进行批注。 (3)测评反馈 编辑发布,教师编辑和发布客观测试卷。 测试反馈,学生在线进行测试,提交后即时反馈给教师。 统计分析,教师可按试题、按学生进行即时测试统计。 (4)作业指导 作业发布,教师编辑作业题或问题;可对作业进行多级的提示。 作业提交,学生作业时每个问题均可参考教师的提示;提交后即时反馈给教 师。 ◆技术要求 ? MVC 三层架构,系统安全、稳定、强壮。 ? 采用 AJAX 技术,用户界面高效、友好。 ? 各功能模块可以分布部署,可根据用户规模进行扩展,满足不同城域网、校园 网的使用需求 ? 开放的平台接口,满足用户个性网络及资源环境的接入 ? 独立的后台综合管理,提供用户的一站式管理,简化系统管理维护;支持界面 的个性化定制。 ◆教学流程

5.3 网络互动实验教室
网络互动教室是清华同方基于 Intel 未来教育模式研制的 1: 1 网络互动教学 实验室, 目的是探索和实践基于网络信息技术条件下的新课程创新教育教学模式, 支持教师进行信息技术能力实训、集体备课、网络授课和学生自主学习。实验教 室包括: (1)学习终端:对于人手一机的教学模式,要求学生终端机具备小巧便携, 操作方便,待机较长等。学生学习终端支持新课程教学模式和课外学习辅导,具 备复习导图、名师点拨、检测诊断、好题精练、基础学习、多媒体助学等功能 (2) 无线网络环境: 具体要求支持点播和组播协议, 能覆盖一间中学教室 (约 60 人,教室尺寸 6 米乘 10 米)的范围,同时要求负载的终端数不少于 60。推荐 无线路由器:Buffalo WHR-HP-G54-AP。 (3)充电柜或布线:要求能进行小笔记本终端的存放和充电,方便移动,最 好做成小推车的样子。要求存放 60 台电脑,并能同时对 60 台电脑进行充电。总 功率为 1800 瓦特。 (4)广播控制系统 广播控制系统能够支持课堂教学互动控制、广播教学;能够支持在无线网卡 笔记本高效运行,实现动态截屏技术,有效减少对网络带宽的占用,保证数据传

输的稳定性和成功率。具体要求如下: ? 具备电子教室软件主流功能。 屏幕广播效率极高, 尤其在网络条件较差时亦能 体现出良好的性能。屏幕录制与电子教鞭结合使用可以实现电子备课。 ? 全媒体网络影院支持 MPEG-2/DVD、RM、 ASF、 RMVB、AVI、WMV、 MPEG-2/DVD 等几乎所有常见的媒体音视频格式。 ? 可以广播带视频文件的多媒体课件。双显教学功能,支持双显示器教学模式。 ? 幕广播视频速度增强, 支持多种画面质量, 根据网络的不同选择最好的效果进 行教学。教师可在课堂上对学生进行小测验,考核学生的课堂掌握情况。 ? 程序限制可以控制学生对应用程序的使用, Web 限制可以控制学生使用各内网 站的访问。 序号 1 2 3 4 5 6 设备名称 教师笔记本 学生笔记本 无线路由器 投影机 光电互动白板 教学控制系统 规格 配臵班班通多媒体教学系统 配臵班班通多媒体学习系统 用途 教师电脑 学生学习 显示设备 交互设备 课堂控制 1 50—60 1 1 1 数量

教室无线网 2

5.4 教师信息技术能力实训室
在区县教师进修学校建立基于网络信息技术条件下的教师教学信息技术 能力实训中心,可定期开展教师信息技术能力实训,快速提升全区教师的信息技 术教学应用能力。 序号 1 1 2 3 4 5 6 设备名称 服务器 教学电脑 实训电脑 无线路由器 投影机 光电互动白板 教学控制系统 满足 30 个教师实践培训 教学用 实训用 显示设备 交互设备 课堂控制 1 30 1 1 1 规格 用途 数量

教室无线网 1

六、项目建设清单
6.1 区域课程资源中心建设清单
序号 1 2 产品或模块名称 课程资源整合平台 新课标动画教具 说 课程资源中心基础软件平台 涵盖高中 8 个学科 涵盖初中 8 个学科 涵盖小学 2 个学科 3 多媒体电子教材 人教社新课标版,高中 73 册 人教社新课标版,初中 41 册 涵盖高中 9 个学科 4 多媒体教学素材库 涵盖初中 9 个学科 涵盖小学 4 个学科 5 多媒体教学案例库 涵盖高中 9 个学科 涵盖初中 9 个学科 涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、地 理 7 个学科 涵盖数学、物理、化学 3 个学科 涵盖高中各学科,共 771 个专题 7 8 9 10 多媒体专题教参库 服务器 系统集成 合计 涵盖初中各学科,共 476 个专题 涵盖小学各学科,共 288 个专题 可选 项目造价的 10% 明 数量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6

新课标微格课例库

6.2 学校教学信息化环境建设清单
序号 产品或模块名称 说 明 数量

一、学校新课程资源中心 1 2 课程资源整合平台 新课标动画教具 课程资源中心基础软件平台 涵盖高中 8 个学科 涵盖初中 8 个学科 涵盖小学 2 个学科 3 多媒体电子教材 人教社新课标版,高中 73 册 人教社新课标版,初中 41 册 涵盖高中 9 个学科 4 多媒体教学素材库 涵盖初中 9 个学科 涵盖小学 4 个学科 5 多媒体教学案例库 涵盖高中 9 个学科 涵盖初中 9 个学科 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6

新课标微格课例库

涵盖高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、 地理 7 个学科 涵盖初中数学、物理、化学 3 个学科 涵盖高中各学科,共 771 个专题 涵盖初中各学科,共 476 个专题 涵盖小学各学科,共 288 个专题

1 1 1 1 1

7

多媒体专题教参库

二、新课程网络教学支撑平台 8 新课程教学创新 实践平台 包括网络学案、互动讨论、反馈交流、作业提示等 功能,支持课前学案预习、课中互动教学、课后作 业反馈,支持人手一机互动教学。 配置班班通多媒体教学系统 配置班班通多媒体学习系统 1

三、网络互动实验教室 9 教学电脑 10 学习电脑 11 12 13 14 15 无线路由器 投影机 光电互动白板 教学控制系统 系统工程实施

1 55 2 1 1 1 1

6.3 教师信息技术能力实训室建设清单
序号 1 2 产品或模块名称 课程资源整合平台 新课标动画教具 说 课程资源中心基础软件平台 涵盖高中 8 个学科 涵盖初中 8 个学科 涵盖小学 2 个学科 3 多媒体电子教材 人教社新课标版,高中 73 册 人教社新课标版,初中 41 册 涵盖高中 9 个学科 4 多媒体教学素材库 涵盖初中 9 个学科 涵盖小学 4 个学科 5 多媒体教学案例库 涵盖高中 9 个学科 涵盖初中 9 个学科 涵盖高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、 地理 7 个学科 涵盖初中数学、物理、化学 3 个学科 涵盖高中各学科,共 771 个专题 明 数量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 7

新课标微格课例库 多媒体专题教参库

涵盖初中各学科,共 476 个专题 涵盖小学各学科,共 288 个专题 包括网络学案、互动讨论、反馈交流、作业提示等 功能,支持课前学案预习、课中互动教学、课后作 业反馈,支持人手一机互动教学。

1 1 1 1 30 1 1 1 1 1

8 9 10 11 12 13 14 15

新课程教学创新 实践平台 教学电脑 学习电脑 无线路由器 投影机 光电互动白板 教学控制系统 系统工程实施

附件一:教育部课题实验区申请指南 一、教育部课题简介
1、课题概况 总课题名称: 《基础教育学科资源保护开发与应用研究》 批准单位:全国教育科学规划领导小组 总课题级别:教育部重点课题 总课题负责人:曹志祥、夏锦文、刘军 总课题承担单位:教育部基础教育课程教材发展中心 子课题名称: 《信息技术条件下新课程教学方式实验研究》
子课题承担单位:同方知好乐教育研究院、各地实验区(校)

2、研究目的 本课题研究目的是贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行) 》和各学科《课 程标准(实验稿) 》的精神,与各地“新课程教学创新实验校(区) ”共同建立适 合本地教育教学需要的新课程资源保障体系和基于网络的互动教学平台,并在此 基础上开展新课程教学创新实践研究,探索实现教学内容的呈现方式、学生的学

习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为各地中小学利用信息技术手 段优化教学方式,提高教学的有效性和学生自主学习能力提供可借鉴的操作方法 和可复制的教学示范模型, 深化和推动我国基础教育阶段各学科课程改革的进程。 3、研究内容 本课题主要研究内容包括: (1)以各学科《课程标准(实验稿) 》以及主流教材为线索,研究课程资源 整合和开发利用的方法,探索如何建立学校新课程资源保障体系以及学校课程资 源保护、开发及共享应用机制,建立适合学校(地区)本地化需求的动态课程资 源中心,提高教学资源利用效率,从根本上解决新课程教学和教师专业发展过程 中的课程资源建设问题。 (2)构建基于网络教室、校园网和互联网等不同网络环境下,依托本地化课 程资源中心的新课程教学支撑平台,探索在课程资源和网络教学平台等信息技术 条件下以学生为主体的创新教学方式,全方位优化课前、课中、课后等日常教学 行为,为全面、具体落实新课标教学要求,提升学校教学水平提供可操作手段。 (4) 开展基于信息技术条件和教师指导下的学生课前预习、 课上自主探究和 互动学习、课后复习、作业、讨论等学习方式研究,引导学生主动参与和探究思 考,引导学生合作交流、积极互动,培养学生的学习兴趣,提升学生的自主学习 能力。同时,开展对学生自主学习评价测试的研究,及时对新的教学方式进行评 价反馈。 (5)开展学生人手一机(每个学生配备便携笔记本电脑)的新课程互动教学 实验,以微型便携笔记本电脑为学习工具,加强课堂教学的互动性、实现学生学 习内容的多媒体化、课堂教学的差异化和个别化,让学生随时随地获取自己需要 的学习资源、并可随时随地与教师和同学交流,帮助教师在课堂上得到即时教学 反馈信息,提高课堂教学的针对性和有效性。 (6) 通过培训和课题实验, 研究如何在开展新课程教学过程中帮助教师更加 深入领会课改要求,引导教师学会如何利用课程资源和网络教学支撑平台优化日 常教学,提高教师专业化发展能力,探索对教师业务能力的过程评价和管理方法。 4、课题组织机构 ? 课题负责人 兰宏生 北京市联合国教科文组织协会主席、国家督学 ? 课题领导小组 曹志祥 教育部基础教育课程教材发展中心副主任 兰宏生 北京市联合国教科文组织协会主席、国家督学
李水平 教育部基础教育课程教材发展中心教材处处长

代晓东

同方知好乐教育研究院执行院长

? 课题指导专家委员会(以下简称“专家委员会” ) “专家委员会”的主要任务是提供研究咨询,指导开展科研活动,协助子课题

组完成研究工作并参加对子课题的中期检查和结题验收工作。 “专家委员会”成员 包括: 陈春雷 王树声 顾德希 吴正宪 王尚志 白一宇 王建民 教练 裘伯川 涂克昌 张玲棣 孙家镇 李 通 黄儒兰 娄致武 徐锡祺 林镜仁 全国知名教育技术专家、物理特级教师、享受国务院特殊津贴专家 地理特级教师、享受国务院特殊津贴专家 语文特级教师、享受国务院特殊津贴专家 小学数学特级教师、享受国务院特殊津贴专家,北京市基教研中心 小学数学教研员 博士生导师 首都师范大学数学系教授 课标组专家 教授 同方知好乐教育研究院秘书长 数学特级教师 国务院特殊津贴专家、国家奥林匹克数学竞赛高级 生物特级教师、全国生物教学研究会常务理事兼学术委员会副主 任; 物理特级教师、全国优秀教师 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心英语教研员 教授 北京教育学院地理系原主任 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心地理教研员 化学特级教师 享受国务院特殊津贴专家 北京市西城区化学教研室原主任 教授 北京教育学院历史系原主任 生物特级教师

? 课题管理办公室 在课题领导小组领导下,设立课题管理办公室,办公室由课题管理专家和研究 人员组成。 课题组主任:陈春雷 课题组成员:李长文 俞明星 课题联系电话:13311116050(李老师) 010-62701545(俞老师)

5、课题立项通知

二、教育部课题实验区创建通知

三、实验区建设背景
2001 年,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出: “大力推进信 息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥 信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ” 因此,应用现代信息技术全面提高教师专业发展能力和学生自主学习能力,是实现学 校办学水平跨越式发展的有力抓手。 为了积极探索在信息技术条件下整合教育教学资源,探究新课程内容的呈现方 式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式等方面具有可操作性的新 型模式,教育部基础教育课程教材发展中心为大力推动“新课程的教学创新模式应 用,在全国教育科学 “十一五”规划教育部重点子课题“信息技术条件下新课程 教学方式实验研究” (课题批准号:DHA080332)的指导下,计划在全国各地有选择 的建立一批“新课程教学创新实验区” 。

四、实验区建设指导思想
贯彻落实 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 、 《国 务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要(试行) 》的 有关精神,大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的 整合,逐步推动教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生 互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,整合优质教育教学资源,为学生的 学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具,全面提高学生素质。

五、实验区的建设目标
1、在区域教育信息中心建设“新课程资源中心” 新课程教学需要大量的满足新课程新教材的教学资源支持,特别需要与课程 教材配套的动画、课例、案例、教参和试题等优质教学资源的支持。而传统的教 学资源库已无法满足新课程的教学需求,因此,必须重新整合和建设“新课程资 源中心” 。 “新课程资源中心”是指通过先进的软件开发技术和理念,引进优质基础资 源如动画教具、微格课例、教学案例、多媒体教参和新课标试题等,并建立科学 合理的教学资源管理与服务模式,能够充分整合自有资源、引进资源和日常生成 的资源,形成教学资源“自我健壮,持续发展”机制,为教学提供丰富的数字资 源服务和教学应用服务。 “新课程资源中心”的主要内容是以学科《课程标准》以及课程教材为线索, 建立区域新课程资源保障体系以及课程资源保护、开发及共享应用机制,从全区 出发充分调动全区所有教师参与的支撑本地化需求的动态课程资源中心,提高教

学资源利用效率,从根本上解决新课程教学和教师专业发展过程中的课程资源建 设问题。 2、在下属学校校园网上建设“新课程教学创新实践平台” 区域下属各校建设“新课程教学创新实践平台” ,用于教师开展新课程“学案 教学” 、 “多媒体教学” 、 “分层教学”等能充分体现新课程目标的新型教学模式的 实践应用。 “新课程教学创新实践平台”应包含在线备课、网上教研、教学测评、 网络学案、检测反馈、互动讨论、作业提示、统计评估和分层辅导等功能模块, 以满足基于网络的教师备课教研、课堂教学、课前课后学习指导、课堂互动反馈、 教学测评、个性化辅导等凸显新课程教学要求的教学活动的需要,全方位优化课 前、课中、课后等日常教学行为,为全面、具体落实新课标教学要求,提升学校 教学水平提供可操作手段。 3、实现“资源整合,创新应用” 实现学校“新课程教学创新支撑平台”与“区域新课程资源中心”无缝集成, 支持全区教师、学生全面有效共享应用区域新课程资源中心的数字化教学资源, 利用教师“教学备课系统”和学生“专家辅导系统”全面支持新课程的“课前预 习、课中学习和课后复习”等关键教学环节的网路多媒体教学应用。

六、实验区的基本要求
1、实验区领导教学理念先进,对课程标准理解准确,重视信息化建设,重视 教学科研工作,并对开展“信息技术条件下新课程教学方式实验研究”的课题实 验有强烈意愿。 2、实验区必须具备开展本课题实验研究所需的条件:可正常连续运转的城域 网和下属学校的校园网络,且网络必须覆盖到办公室、实验室和教室;学校有不 少于 2 个标准的网络教室;教室有投影机等必要的教学设施。 3、 实验区必须由区县教育局局长或主管教学的副局长负责实验课题的管理工 作, 下属各参与实验的学校校长或主管教学的副校长负责本课题的实验管理工作, 并配备专职教师配合课题组在学校课程资源持续开发管理和应用培训方面的工 作。 4、实验区的教育教学工作具有良好的影响力,愿意为其它区域的教育教学工 作发挥示范与引领作用。

七、实验区的实验任务
1、按照本课题实验的要求,为课题实验创造基本的信息技术环境。 (1) 配合课题组构建覆盖区域教育信息中心和下属学校的可直接用于日常教 学与管理的新课程资源体系,支持课程资源二次开发整合。 (2)构建学校新课程教学创新实践平台:包含在线备课、网上教研、教学测 评、学前指导、检测反馈、互动讨论、作业提示、统计评估和研究性学习等功能 模块,以满足基于网络的教师备课、课堂教学、课前课后学习指导、课堂互动反

馈、分层辅导等凸显新课程教学要求的教学活动的需要。 2、下属各校承担至少一个学科的课题实验研究,并保证按计划完成各阶段的 研究任务。 3、每学年总结课题实验的阶段性成果,并报课题组办公室。 4、参加课题组的研讨、培训及成果交流活动。 5、实验区必须按规定提交课题实验研究成果报告,同时附上下属各校的实验 报告。 6、积极宣传和推广课题成果,在本省发挥教学科研示范作用。

八、实验区的申请程序
1.认真阅读《关于申报“信息技术条件下新课程教学方式实验研究”课题实 验区的通知》与《 “信息技术条件下新课程教学方式实验研究”课题实验指南》 , 详细了解课题实验的有关信息。 2.认真填写实验学校申请书,并加盖单位公章后一式三份报送课题组。 3.课题组收到申请书后 ,对符合条件的区县由教育部基础教育课程教材发展 中心批复课题实验区申请书,实验区按申请书的规划与要求开展课题实验。 4.课题组根据实验区的实验情况,下发实验区和实验校的实验证书和牌匾。

九、实验区申请表
(一)实验区申请表

新课程教学创新实验区申请表
编号: 区县名称 通信地址 局长姓名 联系人姓名 区 域 基 本 情 况 区 域 信 学校类别 与数量 教师人数 教师获奖 校园网学 校数 小学( 初中( 高中( 完中( 特级 教师 国家级 市级 小学( 初中( 高中( 完中( 电话 电话 )所 )所 )所 )所 高级教 师 省级 区(县)级 )所 )所 )所 )所 综合获 奖 传真 EMAIL 邮编

□市级 □区(县)级 学 生 人数 国家级 市级

班级数 省级 区(县)级 校 园 网 带 宽 兆

接入 internet (或城域 网)带宽 兆

息 化 状 况

网络教室



终端数 □ 有

台 □无

多媒体教室



终 台





新课程教学资源现状 与计划 □有 新课程教学平台现状 与计划 □语文 □数学 □外语 □物理 □化学 □生物 □历史 □地理 □政治 □其它 学生人数 □无

参加本项目学科 申 报 意 见 参加实验学校数 申请意见:

局长签字(公章) 总课题组意见: 负责人签字 说明:本表一式两份,填写盖章后,寄回课题管理办公室。













(二)课题实验成员
课题实验负责人
课题负责人 行政职务 通讯地址 联系电话 性别 职称 出生年月 研究特长 电子信箱 邮政编码

课题实验核心成员
姓名 性别 出生年月 职务/职称 学科专业 工作单位

(三)课题实验区近五年来参与相关课题实验情况
负责人 课题名称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况

(四)课题实验的指导思想、内容与任务、进度规划、实验规模
1.课题实验的指导思想

2.课题实验的内容与任务

3、课题实验的进度规划

4、课题实验的规模(参与课题实验的学校数) 高中学校 初中学校 小学学校 课题实验区意见 省教研室(或教科院)意见 总课题组意见

负责人(签章) : (公章) 年 月 日

负责人(签章) : (公章) 年 月 日

负责人(签章) : (公章) 年 月 日

附件二:部分典型案例
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 北京日坛中学 北京第九中学 北京 101 中学 北京昌平一中 北京延庆教育局 上海闵行中学 上海奉贤中学 上海爱国学校 山东淄博周村实验中学

10、 天津杨村一中 11、 西安第一中学 12、 西安八十三中学 13、 山西阳泉第十五中学 14、 河北昌黎一中 15、 武汉外国语学校 16、 齐齐哈尔第五十七中学 17、 福州八中 18、 福州二中 19、 福州三中 20、 福州华侨中学 21、 安徽马鞍山红星中学 22、 江苏南京金陵中学 23、 江苏外国语学校 24、 江苏晋江外国语学校 25、 吉林松源油田高中 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。

网 络 互 动 实 验
学习电脑 学习电脑

投影机

光电白板

无 线 路 由 学习电脑

教师工作平台 学习电脑 学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

学习电脑

教 室 网络 教学 平台

网络授课

教师实训

集体备课

自主学习

在线 备课

学案 教学

互动 讨论

测试 反馈

作业 指导

新课程教学创新实践平台
教 学 素 材 动 画 教 具 教 学 案 例 微 格 课 例 电 子 教 材 专 题 教 参 校本 教学 生成 资源 整合 外部 教学 资源

新 课 程 资 源 中 心

专业出版的基础资源

新课程资源整合平台

校园网系统平台


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