当前位置:首页 >> 其它课程 >> 《大气的压强》教学设计

《大气的压强》教学设计


《大气的压强》教学设计 赵继红
义务教育《物理课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目 标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入“课程内容”,旨在 让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知 识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣, 养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学探究精神。可见,探究性 教学应把培养学生的创新精神、探究能力

和实践能力,作为教学目标 的取向之一;把培养学生的科学态度和价值观、实践操作、解决生活 中与物理学相关的实际问题的能力作为教学的重点。现我对 “大气 的压强”一节的教学设计如下: 一、 设置发现问题的学习环境 观察 1 将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上均匀加热一段时间,用一插 有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口塞紧, 并倒插入盛水的玻璃槽 中,这时玻璃管中的“水往高处走”,如图 1 所示。

观察 2 在一玻璃杯中装满水,用一盖玻片将其盖住,手压住盖 玻片, 将玻璃杯口向下倒置, 放开手后盖玻片并不掉下, 如图 2 所示。

1

观察 3 把一个内径比手指肚稍小一点的玻璃管或饮料吸管插入 水中, 直到全部被水淹没。 用手指堵住管子的一端并将其从水中取出, 水依然保留在管中,只有当手指松开被堵塞的管口,水才会 流出来,如图 3 所示。 现象的观察主要是为学生正确理解“大气具有压强”提 供感性认识,引起学生注意,也就是为他们发现问题和提出问题提供 一种学习环境。同时,这一环境也激发了学生的好奇心,激发了他们 学习物理的良好欲望。 二.引导学生思考。促使学生现有概念向科学发展 物理概念的学习是物理学习的基础,只有让学生的感性认识上升 到理性认识,才能真正掌握物理概念。科学概念的形成需要有一个构 建已有事实的逻辑数学结构的过程,因此,教师还应引导学生做出玻 璃管中水、盖玻璃片的受力示意图,进一步明确大气压的存在,这是 把原始问题抽象成物理(或数学逻辑结构)模型,也是解决物理问题 的关键。 三. 从现象的分析与印证, 促进学生现有概念向科学概念的转化, 培养思维能力和良好的思维习惯 现象的观察与分析为学生建立了“大气压”的概念,但是,概念 的正确与否却需要有实验的验证。有步骤地进行实验,不但增强了学 生的体验机会,更重要的是为学生概念的形成提供帮助。这时教师可 以在组织学生在认真分析前面三个演示实验的基础上, 列举出与大气
2

压强有关的自然现象或物理现象,并演示给学生看,或者说,让学生 亲自参与到实验中来。 教师也可利用物理学史中关于人类对大气压强的认识,帮助学生 构建具有抽象意义上的“大气的压强”。如马德堡半球实验:德国物 理学家奥托?格里克利用自己发明的抽气机把两个直径只有 26.4 厘 米的铁球抽成真空。 然后用 8 匹马来对拉, 却怎么也拉不开两个铁球, 可见大气压强有多大。 通过学习环境的创设,大量物理事实的印证和类比,诱发学生的 积极思考。发现并理解实验的本质,从而养成一种良好的思考问题的 习惯。 四.从现象的分析与数据的处理中,学习科学探究方法,培养实 践操作能力 学生通过对现象的观察,实验的操作和记录获得了大量的实验数 据,但只有对有关的现象或实验数据进行认真分析,才能找出现象内 在的本质联系,从而掌握科学探究方法。奥托?格里克通过实验证实 了大气压的确很大,但只有测出大气压强具体数据,问题的假设与推 断才真实可信。

3

正因为如此,托里拆利实验就显得十分重要,这一实验在物理学 的发展史上有十分重要的意义(如图 4),完成这一实验对培养学生 的科学态度、科学思想也很有益处。由于水银有毒,实验不宜由学生 自己来完成,但教师一定要在实验室演示给学生看。演示时要不断地 倾斜玻璃管,并测量出管内水银面与水银槽中水银面之间的高度差, 让学生类比分析。 教学时也可以利用课本上的插图或教学挂图讲解这 一实验,让学生真正明白大气压强就与此时的水银产生的压强相等。 还可以对玻璃管中的水银柱进行受力分析,利用二力平衡加以说明, 从而让学生掌握分析问题和解决问题的方法。 托里拆利实验,不但证明了大气压强能使水银柱保持在管内不下 降,而且还能进一步证明管中水银面的上方是真空。教师在水银槽中 加水,然后把倒插在水银槽中的玻璃管缓慢上提,当玻璃营口升到水 银和水的界面以上时, 管中的水银就流出来, 同时水就进入玻璃管中, 并充满玻璃管,从而证明了真空的存在。 五.让学生亲手实验,体验探究成功的喜悦与乐趣,领悟物理学 家的科学思想和科学精神

活动 1、 将两只皮碗紧贴在一起,同桌的两位同学相互对拉。 感受大气压的存在,并让学生解释其中的原因。 活动 2、 让同学们玩一玩“粘粘球”,让其解释“粘粘球”为 何不会从球拍中掉下来。
4

活动三 引导学生回忆前面计算液体压强的方法,讨论如何计算 出 760mm 高水银柱产生的压强,即 讨论 大气压强能支持 760mm 高水银柱,如果把玻璃管中的水银

换成水,大气压强能支持多高的水柱? 引导学生读课后的阅读材料“大气压发现的历史”,体会知识发 现的不容易,领悟物理学家的科学思想。学习科学家追求真理坚忍不 拔的精神,是新课程的重要目标(情感态度与价值观)之一,因此在 探究性教学设计中,应对此特别重现。 六.运用物理知识解决自然现象或物理问题,培养理论联系实 际的能力 中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活 实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生深入研究、自 主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探 究教学也不例外,只有这样,才能使探究性学习不断深入下去。 (1)为什么钢笔墨水用完后,吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将 墨水吸起? (2)抽水机为何只能把水抽到 10m 高。 (3)教材中的“想想议议”。 从生活走向物理,从社会走向物理,这是物理教育的重要途径, 是物理学习的重要策略,也是探究性教学设计的重要策略。

5


更多相关文档:

大气的压强教学设计

大气的压强教学设计_教学案例/设计_教学研究_教育专区。教学设计大气...【教学目标】根据《新科学课程标准》设定以下四个维度的教学目标: (一)知识与...

《大气的压强》教学设计

《大气的压强》教学设计 赵继红义务教育《物理课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目 标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入“课程内容”,旨在 让学生...

《大气的压强》教学设计2

《大气的压强》教学设计 1 2 3 4 知道什么是大气压强能说出几个证明大气压强存在例子。 理解大气压强产生的原因,并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 ...

大气的压强教学设计

《大气的压强》教学设计课 题: 《大气压强》 课型: 新授 课时: 1 主备人: 审核人: 授课时间: 教材 本节是作为讲述大气的一个物理性质, ,也是对压强知识...

《大气的压强》教学设计

《大气的压强》教学设计_初二理化生_理化生_初中教育_教育专区。公开课的教学设计第3 节:大气的压强(第一课时)学情分析: 学情分析: 《大气的压强》是初中科学...

大气的压强教学设计

大气的压强教学设计_其它课程_初中教育_教育专区。大气的压强 §3、大气的压强...【教学目标】根据《新科学课程标准》设定以下四个维度的教学目标: (一)知识与...

“大气的压强”教学设计

第五章 附教学案例 “大气的压强教学设计 隆回南岳庙中学 李红芬 设计思想 “大气的压强”是初中《物理》第一册第十一章第一节的内容, 这节课是 在学生掌握...

大气的压强教学设计

大气的压强教学设计_科学_初中教育_教育专区。本资料来自于资源最齐全的21世纪...带着这个问题,我们一起学习《大 气的压强》 21 世纪教育网 -- 中国最大型、...

大气的压强教学设计

《大气的压强》教学设计课 题: 《大气压强》 课型: 新授 课时: 1 教材 本节是作为讲述大气的一个物理性质, ,也是对压强知识的补充。本节 分 可分为两部分...

2.3 大气的压强 教学设计(浙教版八年级上)

2.3 大气的压强 教学设计(浙教版八年级上)_科学_初中教育_教育专区。2.3 大气的压强 教学设计(浙教版八年级上) 第3 节 大气的压强 【教材分析】 本节内容...
更多相关标签:
大气的压强教学反思 | 大气的压强 | 大气的压强教案 | 大气的压强ppt | 大气的压强 公开课 | 2.3大气的压强 | 浙教版科学大气的压强 | 八年级科学大气的压强 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com