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我看2009年高考作文题(五)


我看 2009 年高考作文题(五)
文/王大绩 高考作文题目的命题形式大致有两类: 一类是多角度的材料作文 题;一类是话题和标题作文题。无论哪类命题,都有着广阔的天地。 例如全国Ⅱ卷(黑、吉、蒙、甘、新、滇、黔)。 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 英国科学家道尔顿送给妈妈一双袜子,妈妈说: “我这个年纪怎 么能穿红袜子呢?”大家都说是红色而道尔

顿看到的却是蓝色,他感 到自己色觉有问题。 他研究了两年, 1794 年发表论文 《视觉之异常》 , 将这种疾病称为色盲症,填补了医学理论上的一项空白。 日本商人安藤百福看到拉面摊前常排着长队, 已经破产的他感到 这是一个创业的机会。他买了面粉和食油,在小屋里每天干 20 个小 时,实验了一年,1958 年发明了世界上第一包方便面,这一新产品 的开发带动了一个新产业。 法国年轻的家务杂工乔利,不小心将灯油滴在熨烫的衣服上,他 只好白干一年来赔偿。后来他发现被煤油滴染的地方,不仅没脏反而 把陈年污渍也清除了。这个发现,促使他研制出干洗剂,改革了传统 的洗衣技术。 要求选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题;不要脱离材料 内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

这一作文命题给了三则材料。三则材料有共性也各有特性,每则 材料又都各有背景、事情、人物和诸多细节。 三则材料的共性大体上很像 2004 年辽宁省高考语文试题中的一 道续写题目。 在下面语段的横线处补写总结句,使语段的意思完整明确。(不 超过 30 字) 牛顿看到成熟的苹果从树上掉下来,研究它的原因,发现了万有 引力的秘密,开创了物理学的一个新时代。瓦特从水开时蒸汽顶起壶 盖的现象中受到启发,发明了蒸汽机。马克思从人们每天都在进行的 亿万次的商品交换中发现了现代资本主义发生、发展和灭亡的规律, 为无产阶级社会主义革命指明了广阔的道路……他们都能 参考答案是:从平常的事情中,发现不平常的奥秘,推动了科学 的发展。 共性绝不仅只这一个角度。细察材料,我们可以发现,道尔顿研 究的动因是他自己是色盲;安藤百福发明的动因是他自己破产;乔利 研制的动因是他自己的赔偿——这可以引出坏事变好事的共性, 也可 以引出逆境奋起的共性。 我们还可以发现,道尔顿先是“感到自己色觉有问题”,继而研 究发现的;安藤百福先是“看到拉面摊前常排着长队”,继而试验发 明的;乔利先是“发现被煤油滴染的地方,不仅没脏反而把陈年污渍 也清除了”,继而研制改革的——这可以引出又发现到研究的共性, 也可以引出由感性认识到理性认识的共性。

我们还可以发现,道尔顿发现之后是“研究了两年”才发表了论 文; 安藤百福看到之后是 “在小屋里每天干 20 个小时, 实验了一年” 才“发明了世界上第一包方便面”;乔利发现之后经过多久才“研制 出干洗剂”,材料中没说,但从他“白干一年来赔偿”来推想,也应 是个不短的过程——这可以引出任何有价值的科学技术成果都需要 坚持不懈的努力的共性,也可以引出发现与发明之间的桥梁(路径) 是持之以恒的共性。 我们还可以发现,道尔顿对一种色盲症的认定,填补了医学理论 上的一项空白;安藤百福第一包方便面的成功,开发带动了一个新产 业;乔利一种干洗剂的研制,改革了传统的洗衣技术——这可以引出 “星星之火,可以燎原”,多米诺骨牌效应的共性,也可以引出“由 此及彼,触类旁通”,一点突破带动全局的共性。 我们还可以发现,科学家道尔顿填补了医学理论上的一项空白; 商人安藤百福带动了一个新产业; 家务杂工乔利改革了传统的洗衣技 术——这可以引出反思“隔行如隔山”的共性,也可以引出激励“破 门而出,或有斩获”的共性。 是啊, 一双袜子、 一包方便面, 甚或一滴油渍都能带来风景万千, 何况这样三个材料,这样三个材料展示出的生活景观呢? 细察下来,个性就更多。我们还可以发现,道尔顿想必是由视觉 感知红、蓝两种颜色,进而研究了对更多种颜色的感知;安藤百福没 有去复制“拉面”,而是发明了“方便面”;乔利没有回头去要求返 还赔偿,而是向前看开始研究;道尔顿的研究是由自己的视觉缺陷开

始的;安藤百福的研究是由别人排长队开始的;乔利的研究是由受损 后意外的发现开始的;道尔顿的贡献是“填补”;安藤百福的贡献是 “带动”;乔利的贡献是“改革”?? 这里, 那一点发现不是一个角度呢?那一点发现不可能是道尔顿 的一双袜子,安藤百福的一包方便面,甚或乔利的一滴油渍呢? 你要是有几分“嘎咕”的童心,也不妨别出心裁。毕竟,道尔顿 没有制出方便面,安藤百福没有改革洗衣技术,乔利也没有写出《视 觉之异常》;毕竟,方便面在今天被视为了垃圾食品,清洗剂带来了 环境污染,而色盲症的发现也还影响着许多专业、行业人才的遴选 呢?? “嘎咕”行吗?允许吗?想想吧,没有“嘎咕”思维,哪里有科 学的今天?哪里有人类的今天?我一直认为,创新的本质,就是实现 荒谬的合理化——传统认为的“荒谬”,未必是真正“荒谬”,“创 新”的萌芽可能就在其中酝酿。没有实现合理化,只是一种幻想;实 现了合理化,可能就是伟大的创造。 题目要求“选准角度,明确立意”,那么我们的教师,是只允许 学生走教师认可的“立意”这一条路,还是鼓励同学走他们各自五彩 缤纷的“立意”之路?这正是新旧两种作文教学观的分水岭。在“新 课改”的进程中,这两种作文教学观的争论、甚至斗争,会在相当长 的时间内持续。当此之时,各位专家名人,请思忖一下,您对高考作 文题目的评说,到底在起着怎样的作用?

写到这里, 我不由想到杰出的语文教育思想家顾德希老师的一段 精彩譬喻。那是 1998 年初冬的广州,顾老师谈到我在当地的一次作 文讲座,他对我说了这样一段话: 你讲的实际就是克服作文一般化。譬如问“一个眼镜盒里装的是 什么?”回答说“一只眼镜”,那就没有多少创新价值,因为这是谁 都知道的事情。如果回答“一张照片”,这就是克服一般化,就是创 新思维,可也就需要解释一下,眼镜盒里何以装进了这张照片?如果 回答“半张照片”,这可能就有一段悲欢离合的故事,也可能关系到 国家安全——特务不经常用半张照片接头吗? 顾德希老师这番话可谓醍醐灌顶,给我极大的启发,使我在此后 作文教学中进一步明确了线路,两条看似相反,本质却相同的线路。 一条是展开正向思维的、恪守传统的线路:眼镜盒里装眼镜吗?那难 点就在于必须说得更具体、更形象、更生动、更精彩。另一条是展示 逆向思维的、创造时尚的线路:眼镜盒里装照片?你说那里面装一窝 狗熊也行啊,只要你有本领让读者心悦诚服地认可。前者,重在“写 得好”;后者,重在“写得通”。 终于,又通过自己作文教学的实践,我真切地明白了创新的本质 就是“超越”,而“超越”,就是使“荒诞”合理化的过程。“白发 三千丈”、“南朝四百八十寺”、“红刀子进白刀子出”、“在他的 胸膛,一百次地,烙铁曾经来回”是“超越”;“这大清朝是我们大 家的”、“这一回我要自己找婆家”、“一国两制”、“苏东坡是北 京的符号”也是超越。时不时打断我们观赏电视节目的两句广告词说

得多么好啊,一句是:“一切皆有可能!”另一句是:“我能!”我 们说它好,因为它启示了为人之道,也启示了为文之道。高考命题专 家和阅卷老师当然都应该明白,作文考试虽然不是遴选文学家,也绝 不应扼杀创新思维的萌芽——毕竟, 创新, 是民族生存发展的原动力。 至于如何实现思维合理化的“超越”?我认为,创新思维必须构 建在“守旧”的基石之上,也就是说,创新思维的鲜活绿色,只有成 长在同学熟悉生活的园地里。这些,就不在本文讨论之列了。 今天就说到这里,明天再谈谈话题和标题作文题目。


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