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三维互动五步导学操作指南


“导学练案”的编写依据
? ? ? ? 郭思乐生本教育的前置任务安排 洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式 东庐中学的“讲学稿” 杜郎口中学的“10+35”自学模式

“三维互动,五步导学”教学法解析
“三维互动,五步导学”教学法是一种以生本教育为理念,依托《导学练案》 ,通 过师生多维互动,根据五大流程逐一导学的探究式教学方法。 “三

维互动”既指学生与《导学练案》 、学生与学生、老师与学生三个层面的互动, 也指新课程标准意义上的三维学习目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值 观三个层面的学习培养过程。 “五步导学”是指生本课堂的五大基本流程,即导入学习目标、自主学习前置学习、 合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。

“三维互动,五步导学”操作指南
每节课基本流程原则上分为五大模块,即: 1.自主前置学习。重点是培养学生自主学习习惯和独立钻研的意识与能力。 (这是五 步导学的关键的第一步。前置学习任务在课前让学生完成,可以利用自习时间或专门前 置学习课来完成一课时或一个单元的前置学习内容,要求老师对学生提出具体的学习要 求,比如预习课本哪几页,完成前置学习哪几部分等。上课时老师安排三分钟左右时间 让学生小组交流自学成果,让小组长主持交流讨论,得到较正确的答案。老师务必要了 解学生自学的情况,记住那些是疑难点和重点,那些题有不同的解法,以学定教。 ) 。 2.导入学习目标。重点是培养学生目标意识,有的放矢的学习意识和习惯。 (老师可 以提出解释与强调,让学生明白本节课学习什么内容,从哪些方面着手。时间一般在 2 分钟左右) 。 3.合作探究与多维展示。重点培养学生团队互助精神、合作攻关的意识与能力、自 信自强意识和表达沟通能力。 (这是一节课的中心,在上课时间需要小组交流或班级交流 时,老师安排具体的问题和探究让学生分组讨论,此时老师要注意效果落到实处不能高 花架子。讨论时由组长主持汇总本小组的成果,然后老师安排一定的小组汇报展示本小 组的成果,班级展示时尽量不要重复答案,可以相互补充,要求各小组尽量展示多种结 果和方法。要注意控制讨论交流的效果和时间。一般 20 分钟左右) 4.高效点评与答疑总结。重点培养学生倾听、质疑、评价、修正的能力。 (高效点评 一般与第三步交叉进行,对学生的成果展示老师要给予肯定和表扬,可以是语言、眼神、

手势,对于重要的成果展示要奖励,比如小星星、红旗等,班级评价员记录在册。要求 学生能认真倾听别人的发言,能提出质疑,并提出自己的见解,补充别人的发言。老师 组织最终总结,使学生得到完整的答案。课堂小结时老师主持,学生和老师总结本节课 学习了什么有什么收获) 。 5.当堂自测与反馈。重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用所学知识解决实 际问题的能力。 (注意: 尽可能的在课内完成自测题, 完不成的题目一部分可以课外完成; 尽量面批面改,老师将红笔带进课堂,学生多的话可以由各组组长代改,但老师要监管; 可以根据实际适当删减或增加;期末考试从中选题作为考题;批改时最好用○或—标记 错题,学生改正后再划勾。 6.另外,也可设置第六大板块,即“课外应用拓展” 。该模块重点培养学生不满足 现状,锐意进取的意识和探究较复杂问题的能力。 (该模块主要为学有余力的学生安排 的) 。

如何进行小组建设
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习 活动的组织前提。 合作学习小组通常由 4—6 名学生组成, 在构成上要求小组成员的性别、 学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全 班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质” 。组内异质为互助 合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。 首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的 组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长与组员,并从 组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、 成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的 综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、调皮王找到一个理想的位置。组建好 学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合 作富有成效,则必须做好以下三件事: 1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们, 选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、 协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。 我们老师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培 养学生领导才能的一个起点。平时要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、 作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发, 以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、 富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。现在班里有 9 个小组,有自己响亮的队员和口号(团结队,信心队,有的队还叫奥运队),事实证明,只要 教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。 3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和 能力水平从高到低进行编号。 每组学业水平处于同一层次的学生代码相同(按一号到四号 来编)。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一 定的方式合作;又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评 价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避 免“搭便车”现象的发生。 建议: 1.小组成员按照成绩优中差搭配; 2.座位安排:若以 4 人为一组的话,可以前后两排 4 人为一小组,小组内不需要交 流时与原来上课座位一致; 班级评价 1.一般的评价表有:节课堂评价记载表;日评价记载表;周评价记载表;月评价记 载表;学期评价记载表。 2.班级可设评价员和监督员,且定期轮换。 3.评价要定期进行(每周、每月、每学期至少评价一次) ,要有延续性(一学年从开 始到结束不间断) 。 4.星级评价方式,如:5 颗小星星兑换 1 颗大星星,5 颗大星星兑换一颗学士星,5 颗学士星兑换一颗硕士星,等等。

“导学练案”的基本作用
1.服务学生。“导学练案”必须提前一至三天发放到学生手中,让学生了解本节课 的学习目标,重点难点,并通过前置性学习解决全部或部分问题,完成前置性作业。上 课时,教师根据学生完成前置性作业的实际情况,以学定教,组织学生以学习小组为单 位,交流互助,合作攻关,再组织学生有层次的做好班级展示,互相评价,质疑答难, 最后当堂完成自我检测。 2.服务教师。“导学练案”把教学过程清晰地呈现给了学生,对于教学探究过程、 教学重难点、师生双边活动等教学步骤,师生双方都清清楚楚。因此,教学过程更加有 序,更富层次性,老师的主导作用,学生的主体地位更易得到充分发挥。

“导学练案”使用要求
1.要理念先行。每位执教者必须把“以学生为本,以生命为本”,“一切为了学生, 高度尊重学生,全面依靠学生”的生本理念贯穿于教学全过程中。 2.要全方位搞好学习小组的建设。建设好有响亮的名字、搭配合理、分工科学、功 能健全的学习小组,以此保障用“导学练案”开展教学活动的顺利实施。 3.要灵活运用,切记机械照搬。备课组长(骨干教师)要严把“导学练案”二次特 色生成的质量关, 形成一种非二次特色生成就不能用“导学练案”实施教学的制约机制。 没有二次生成的在教学常规检查时一律不承认,算作无效教案。 4.坚持有机结合,提高使用效率。任课教师要把落实常规教学与落实“导学练案” 有机结合起来,把利用课件资源教学和利用“导学练案”教学有机结合起来,以打造有 效、高效课堂,实现教学目标,提高学生学业成绩和综合能力。 5.把握重点环节,确保课堂教学效果。要高度重视前置性作业和当堂自测(包括单 元检测)的落实工作,这两个模块的落实是保证课堂教学效果,提高学习成绩的落脚点。 6.确保分层次辅导工作的落实。生本教育的一个重要理念就是既主张让每一个学生 都得到发展,又承认每一个学生是有差别的,因此教师必须做好两方面的工作:一是确 保学习小组内部的一对一的帮扶辅导工作;二是确保教师自己有充足的时间和学生在一 起,辅导各个层次的学生,尤其是学困生,满足不同层次学生的需求,以达到让每一个 孩子都得到发展,大面积提高学生学业成绩的目的。


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