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在新课程下谈地理教学中创新能力的培养


在新课程下谈地理教学中创新能力的培养 湖南宁远县实验中学地理教师 欧阳昌红

内容摘要 创新的希望在青少年,只有提高青少年的创新能力,才能提高国家的 创新能力。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开,培养学生的创 新意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。我培育学生创新能力的做 法:1.改变师生关系,营造良好的课堂氛围,激发学生创新热情。2.巧设疑 问,鼓励

参与,培养学生的创新意识。3.改变学习方式,鼓励学生求异思 维,培养学生的创新能力。4.关注社会,关注生活,从生活中来,到生活 中去,是培养创新能力的有效途径。5.充分运用现代科技手段,养学生创 新能力。 关键词:新课程 培养 学生 创新意识 创新能力

二十一世纪是知识经济时代,创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。 而创新的希望在青少年,只有提高青少年的创新能力,才能提高国家的创 新能力。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开,培养学生的创新 意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统地理课教学正面临着一 场前所未有的革命,如何培养学生的创新能力是摆在每一位地理课教师眼 前头等大事。下面就地理课教学中如何培育创新能力,谈谈自己的认识。 一. 改变师生关系,营造良好的课堂氛围,激发学生创新热情 良好的师生关系是培养创新能力不可却少的前提,在传统的教学模式 中,教师是教学活动的主导者、支配者,而学生处于被支配地位,在教学 活动中只能是消极被动的学习者和服从者,在一些地理课上也不例外,教 师照本宣科,搞“一言堂” ,脱离学生实际。学生对这样的课一点也不感兴 趣,学习积极性极低。这样的教学怎样能培养学生的创新能力呢?而新课 改基于对课堂与教学一体化的认识,提出新课程需要相应的新的教学观, 强调师生的互动关系,倡导主动的多样的学习方式,师生之间是一种平等 的关系,塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。 学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重,应给予学生足 够的展示自己才华,表达自己思想和情感的机会。在教学中,学生不再是 消极、被动的学习者和服从者,而是积极、主动的求知者。这样,学生的 创新力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本” 的原则,树立师生平等观念,注意与学生进行情感交融,才能创造一种平 等、尊重、和谐、发展的师生关系,营造一个民主、活波的课堂氛围。这 样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维,把课堂变成实现以创新精神 和实践能力为重心的素质教育的主阵地。 二、巧设疑问,鼓励参与,培养学生的创新意识 哲学家波普尔认为: “正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察, 去实践。 ”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研
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究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题,所提问题应 能与学生生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性, 要有思考的价值。这样,才能激发学生的创造性思维。伽俐略的重力加速度 理论的产生,超导体的发现,杂交水稻的培育成功,爱因斯坦相对论的提 出??所有这些,无不是对既有观念的质疑,而获得成功的。因而,教师在 教学中要巧妙设计疑问,让学生讨论,激励学生质疑,积极引导学生去探索 学习。教师也要积极参与到讨论中去,以指导者、组织者、参与者、研究者 角色进行教学活动,引导学生大胆探索,各抒己见、畅所欲言。在讨论过程 中,教师还要善于捕捉学生创造的火花,及时鼓励,及时引导。如:在教“调 节和控制自己的情绪”时,我提出问题: “除了课本上介绍的调节和控制情 绪的方法外,你觉得还有那些较好的调节控制的方法?”很多学生纷纷发表 自己的见解,提出了许多有创意得方法,而且不同学生的答案对其他同学也 有启发意义,利于学生创新意识和能力的共同提高。这种迂回式提问,能使 学生的思维由浅到深,由窄到宽,由形象到抽象,使学生创造思维的敏捷性、 发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。 三,改变学习方式,鼓励学生求异思维,培养学生的创新能力 传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,把学生学习书本知识变成 仅仅是直接传授书本知识,学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种 学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要 改变这种方式,把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来, 使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过

程,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革,要求注重培养 学生的批评意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质凝和对教师的超越,赞赏 学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性,对学 生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创新,求异往往成为创造 的开始。例如:在学习“地球的形状” , 有位学生提出:既然赤道半径比极半径长21千米,为什么还将地球画成 球形? 21 千米相对地球来说,是微不足道的。所以地球的形状画成球状。由此 可知,地球是一个 两极稍扁、赤道略鼓 的球体。
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所以在教学中教师要鼓励学生的求异,让学生知道没有绝对的真理,不 要盲目崇拜什么专家,要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学习提 出质凝、鼓励学生大胆发表自己的见解,提出自己的设想,引导学生去探索、 去质凝、去创新,从而培养他们的创新能力。 四、关注社会,关注生活,从生活中来,到生活中去,是培养创新能力 的有效途径 基础教育课程纲要强调: “要继续重视基础知识和基本技能的培养。 ”可见, 地理课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基” 的教学,而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上,而要用所学知识去 观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题,也就是说理论 来源于生活实际,而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践,所以 要强调理论联系时政、联系生活、联系实际,引导学生学以致用,才能培养 学生的实际能力。师生在教学过程中,必须关心时事、关心生活、从实践中 获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问 题是否相结合。例如,讲到“环境保护” 。人类在生产和生活活动中一方面 必须从环境获取物质和能量,另一方面又不断的把废弃物排放到环境中,这 些废弃物中就包括垃圾。目前家庭排放的生活垃圾是导致环境污染的重要源 头。对垃圾的排放、处理方式既考验政府公共建设的水平,也考验民众的社 会公德和环境意识。 一些学生成立了课题小组,准备调查居民在处理生活垃圾时的环境意识 和社会公德水平,主要通过问卷调查的方式来搜集资料。请你为这个调查小 组拟一份问卷调查表(请不要在问卷调查表中透露自己的姓名、班级、学校 等个人信息) 。 有位学生设计的问卷如下: 亲爱的××:您好! 我们是××学校初二年级的学生,我们想利用课余时间调查了解与居民 生活垃圾有关的一些问题。请您按自己的行为方式及生活习惯客观地回答下 列问题。感谢您对我们调查工作的大力支持! ①您对您身边的环境卫生状况感觉( ) a.满意 b.不满意 ②您对生活垃圾对环境所带来的危害是否了解( ) a.了解 b.不十分了解 ③您的家庭生活垃圾日常处理方式是( ) a.随意乱扔 b.集中放到垃圾站 ④您的家庭垃圾在处理前( ) a.没有进行过分类 b.进行过简单分类 ⑤您在外出游玩时,对所产生的垃圾( ) a.丢到路边垃圾箱 b.随处乱扔 ⑥您对您周围的环境卫生( ) a.有空闲时就去进行整理打扫 b.从不管它 这既激发了学生兴趣, 又加深了学生对所学知识的理解。 只有学以致用, 才能发展学生的创新思维,培养学生的创新能力。

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五、充分运用现代科技手段,养学生创新能力 随着现代科学技术的发展,打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格 局,将现代化的教学手段,如录音、投影、电视、录相,电子网络等引入课 堂。这些现代化教学手段,具有直观、生动、情境性强等特点,能将形象思 维和抽象思维有机结合起来,增强教学的吸引力、感染力和说服力,能使抽 象的道理形象化,创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境,有助于 学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展,开拓了学生 的视野,为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和 应用网络信息,教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问 题、分析问题、解决问题,使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。例 如:在教初一东南亚时,插入南海问题。我建议学生多看央视“今日亚洲” ; 凤凰卫视“时事开讲”和“军情观察室”等节目,有时我会把一些精彩节目 录制下来,拿到课堂上与学生一同分析、探讨,还鼓励学生在网上与网友谈 讨有关南海问题。明确南海自古就是中国的固有领土。 江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发 达的不竭动力。”一个民族惟有创新,才能屹立于世界民族之林。 作为一名地理课教师,应该脚踏实地,大胆改革,锐意进取,与时 俱进,为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而 不懈努力。

要确保教学的有效性,教师在备课时要注意以下几个发面: 1、 熟 练 掌 握 课 标 课程标准是进行教学活动的指明灯,在备课之前应该认真的掌握课 程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个 知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,课标将各 个阶段的知识全部罗列,细细研读,便可轻易实现各个知识模块之 间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。 2、 吃 透 教 材 。 教材是无数专家用心血与经验编写而成,吃透教材是上好课的一个 关键因素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点 及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对 上课内容进行具体解读。如何理解教材呢?可分五步:第一步初读
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课文,掌握全貌,疏通文字;第二步逐节细读,理解内容,抓好重 点 词 句 ;第 三 步 划 分 大 段 ,理 清 思 路 和 布 局 谋 篇 ;第 四 步 统 观 全 文 , 了解意图,抓住中心;第五步结合实际,确定重难点和双基。在理 解教材的基础上还可以创造性的使用教材,使之更加完善并具有更 高的可操作性。 3、 学 情 分 析 学 生 是 学 习 活 动 的 主 体 ,一 切 教 学 活 动 都 必 须 围 绕 这 一 主 体 而 进 行 , 所 以 教 师 “教 ”的 过 程 就 是 帮 助 学 生 “学 ”的 过 程 。 准 确 理 解 教 材 的 基 在 础上,就要思考如下问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助 学生最快最有效的达到学习目标?具体而言,诸如哪些方法该让学 生掌握,哪些知识该让学生自主发现、自我构建,哪些问题可让学 生 提 出 ,哪 些 内 容 可 让 学 生 自 主 选 择 ,哪 些 疑 难 可 让 学 生 自 主 解 答 , 从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层,停留 表 面 ,学 生 可 能 需 要 点 拨 、引 导 ;哪 些 地 方 学 生 可 能 偏 离 主 题 较 远 , 需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、 情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创 新的火花。总之,运筹帷幄,不打无准备之仗。 第一,学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识 和 技 能 ? 掌 握 的 程 度 怎 样 ?没 有 掌 握 的 是 哪 些 知 识 ? 第 二 ,哪 些 新 知 识 学 生 自 己 能 够 自 主 学 习 ? 哪 些 需 要 教 师 的 引 导和点拨? 通 过 对 学 情 的 了 解 ,确 定 哪 些 知 识 应 重 点 进 行 辅 导 ,哪 些 可 以 略讲甚至不讲,从而很好地把握教学的起点,有针对性地设计教学 过程,突出教学的重点,提高课堂教学的效率。 第三,关注个别差异,设计不同要求。 教 师 对 学 生 的 个 别 差 异 要 细 心 观 察 ,并 充 分 估 计 。要 打 破 传 统 教 学 的 “一 刀 切 ”教 学 观 的 束 缚 , 采 取 “分 层 教 学 ”、 “分 类 施 教 ”。 4、 发 挥 自 己 的 特 长 学生是学习活动的主体,而教师是学习活动的主导。备课时,教师 应结合自己的特长,有效的利用好教材,以备在教学中充分张 扬自 己 的 个 性 , 出 自 己 的 特 色 来 。 : 的 声 音 好 , 读 好 , 以 以 “读 ” 创 如 你 朗 可 动 人 ; 你 的 感 情 充 沛 , 可 以 以 “情 ”动 人 ; 你 足 智 多 谋 , 可 以 以 “理 ” 服人;你活泼好动,风趣幽默,可以玩中教,乐中学。总之,你是 学生生命乐章中跳动的音符,你如何谱写,就将有怎样的乐章。 5、 熟 练 使 用 教 学 辅 助 设 备
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在信息技术突飞猛进的时代,教育技术也在不断进步,目前的教学 辅助设备都非常的先进和使用,但这些设备使用不好也会影响正常 的教学,因此大家要对上课时涉及到的教学辅助设备,如计算机, 投影机等能熟练的应用。

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