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新版人教版七年级历史上册《三国鼎立》教学设计


《三国鼎立》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能: (1)通过本课教学,使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用,以及三国鼎 立局面的形成。 (2)了解曹操能够统一北方的原因,赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局 面形成的原因。 2、过程与方法: (1)通过识图找错误,培养学生读图、析图和从图中获取历史信息的能力。 (2)通过分组讨论,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的

能力。 (3)通过对历史史实和文学作品中描述的情节比较,提高学生对历史知识和文 学创作的分辨能力。 3、情感态度与价值观: (1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生 都有其客观条件,但是人们的主观能动性也起重要作用 。 (2)通过对曹操等历史人物的分析和评价,使学生认识到评价历史人物时,主 要看它是否推动了社会进步. 二、教学重点: 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形 成。 三、教学难点: 曹操 统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 四、教学策略: 分组讨论法、情境教学法 五、教学媒体:计算机辅助教学 六、教学过程: 1、导入新课: 情境营造:播放视频《说唱脸谱》 ,让学生在视频中走近那段充满硝烟智谋和英 雄的年代。 课堂设问: 请同学们说说视频中提到了哪些人物,看看真实中的历史人物与文学 1/5 作品中的形象是否一致,引导学生探究 (2)品诗篇、抒壮志 教师总结,曹操不仅是一位伟大的军事家,政治家,同时还是一名文学家。让学 生说说他们所知道的曹操抒怀壮志的诗篇。 教师课件出示曹操的诗句“日月之行,若出其中。星汉灿烂,若出其里。 ”以及 “老骥伏枥,志在千里。 烈士暮年,壮心不已。 ”提问:曹操的壮心是什么?学 生回答:统一天下。 那么这节课就让我们一起跟随曹操的脚步 ,看他是否最终完成了天下的统一。 (3)官渡之战 教师再次出示东汉末年形势图, 分析北方的两个强大的军阀——曹操和袁绍。教 师引导:那么同是北方的两大军阀会怎么样呢?学生肯定回答:打仗。从而引入 官渡之战。 教师让学生自主学习,找出官渡之战的时间、地点、交战双方和实力对比。 对于官渡之战的结果,教师通过编排短剧《历史上的对话》 ,让学生上讲台表演, 从而找出答案。 教师展示官渡之战示意图, 强调官渡之战是以少胜多的著名战役, 意义是为曹操 统一北方奠定基础。 教师设计活动: “疑惑谁来解” ,出示问题:袁绍的粮食丰足,人口众多,实力优 于曹操, 为什么最后统一北方的是曹操而不是袁绍呢?教师从政治、 经济、 军事、 用人四方面提示,让学生通过看书找出答案。 (4)赤壁之战 教师展示天下形势示意图, 分析曹操统一北方后的心愿是统一南北。那么曹操在 攻打南方时遇到两个强大的对手就是刘备和孙权。 2/5 关于赤壁之战的内容让学生来讲述经过,比如说诸葛亮舌战群儒,草船借箭,三 顾茅庐, 火烧赤壁等,不过教师要注意引导学生认识历史的真实性和文学作品的 区别。 观看视频:曹操火烧赤壁后狼狈而逃的情景。 分组讨论:从曹操名扬官渡到兵败赤壁,仅仅八年时间,结果却是天壤之别,小 组合作讨论:为什么兵力强大的曹操却在赤壁之战中惨败? 再次总结赤壁之战的时间、交战双方、结果和意义是三国鼎立局面形成的关键。 (5)三国鼎立 设计“大家来找茬”的活动,让学生结合课本,找出投影中的错误信息。 教师出示正确答案,展示三国鼎立形势图,讲解三国鼎立形成的经过。教师运用 简单的图示表述三国的位置,以帮助记忆。 (6)三国社会经济的恢复与发展 让学生填写表格,找出曹魏重视农耕、诸葛亮治蜀、吴国开发江南,教

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