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谈高中语文教材中的审美因素


谈高中语文教材中的审美因素 [摘要] 美育是培养人们的正确审美观,提高人们鉴赏美,创造美的能力。文章 就如何挖掘语文教材中的审美因素 ,提出了以下几点教学方法 :(1)让学生感悟作 品的语言美;(2)让学生领略作品的情感美;(3)让学生把握作品的形象美;(4)让学生 理解作品的思想美;(5)让学生体会文章的哲理美。 [关键词] 高中 语文教材 审美因素 美育是培养人们的正确审美

观,提高人们鉴赏美、创造美的能力。美育是以 陶冶情感,培养情操为特征,以生动形象为手段,通过富有个性爱好的自由形式 ,潜 移默化,以促进人的全面发展的一种教育形式。高中语文新课程标准指出:审美教 育有助于促进人的知、情、意的全面发展,语文具有重要的审美教育功能,高中语 文教学应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚 的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。语文教学与审美教育直接相关已 逐渐成为人们的共识。现行的高中语文教材更是一座文学艺术的宝库,是人类思 想的精华。它蕴涵着无比丰富的美育因素,包含着其他学科无法相比的美育因素。 这种性质决定语文已经成为审美教育的主阵地。课文中或生动鲜明的形象,或真 挚美好的情感,或丰富神奇的想象,或精美的结构,或优美的语言,无一不是学生感 受美、表达美、创造美的丰富源泉。那么,如何挖掘语文教材中的审美因素呢? 一、让学生感悟作品的语言美 文学美首先表现为语言美。朱自清的《荷塘月色》,语言高雅、隽永、绘声、 绘色、绘形,月色下的荷塘和荷塘里的月色能让学生学得如痴如醉。文章多处使 用比喻、通感、叠字等,使得全文语言典雅,充满诗情画意。如作者连用三个比喻 写静态的荷花,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,绘出 了淡月辉映下荷花的晶莹剔透,绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花纤尘不染的 美质。此外,叠字的运用不但传神地描摹出眼前的景象,而且使文气舒展,给人音韵 和谐的美感。郁达夫的《故都的秋》,语言清新、典雅。从开篇到结尾,这里没有 文字的雕饰痕迹,但每个词语、句式,却又好像未经“炉火”而已到了“纯青”的程度。 在选择词语的搭配上 , 作者似乎是很洒脱地从生活中信手拈来的 , 平凡极了;可是 它们又是那样精当,搭配在一起就再也无法拆开似的。这篇散文让读者品味到的 是一种“泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”的滋味,创造出生动和谐和优美的秋的 意境。 二、让学生领略作品的情感美 “感人心者,莫先乎情”,学生获得真挚的情感体验,这是审美教育成功的关键。 如李密的《陈情表》,感情真挚,悲恻动人,配合着我班设计的“我为父母洗一次脚” 的活动,学生能真切地体验人间至浓的亲情,也懂得了做人要有一颗感恩的心。而 朱自清的《荷塘月色》一文,除了学习作者精练形象的语言外,更要体会出作者当 时的心境和感情 ,“这几天心里颇不宁静 ”,为排遣心中的郁闷 , 作者想到了夜游荷 塘,面对幽静迷人的景色 ,心中升起了淡淡喜悦,但内心深处的忧愁却无法挥去。 “但热闹是他们的,我什么也没有。”作者丰富复杂的情感述诸于含蓄优美的文字 造就了全篇的耐人寻味与意犹味尽。孙犁的《荷花淀》,是一曲反映抗日根据地 人民战斗生活的颂歌,通过夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌等几个感人的片断,学 生能领悟到作品中所表现出来的抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国、保家卫国 的情感之美。 三、让学生把握作品的形象美 “形象在美的领域占有主要地位”,美是人的本质力量的感性显现。朱自清散 文《荷塘月色》中两段关于荷塘与月色的脍炙人口的描写,就因为语言的生动形 象而让

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