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课改材料2


课改材料 2

“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读 五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
高效课堂“五步三查”教学基本模式,是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校 共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上,结合课改初期易遇到的普 遍问题,而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。 “五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记,简便 易学,方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,让 教师少走弯路,缩短课堂“临帖”的周期,从而为打造特色高效课堂服务。 五步三查”基本模式结构说明 一、“五步三查 基本模式结构说明 五步三查 (一)“五步”:课堂环节五个基本步骤 1.第一步:独学; 2.第二步:对学、群学; 3.第三步:组内小展示; 4.第四步:班内大展示; 5.第五步:整理导学案,达标测评。 (二)三查:课堂上的三次学情调查 1.一查:在学生独学时; 2.二查:在组内小展示时; 3.三查:在整理导学案,达标测评时。 五步三查”基本模式详解 二、“五步三查 基本模式详解 五步三查 第一步: 第一步:独学 在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜 能生)。是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中 和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它 “教学艺术不在于传 授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学 习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 3.独学。高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线, 并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。需要说明的是,
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独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键,因此独学是学生最重要的学习方式。教 师 要特别关注学生的自主学习行为,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学 习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦 然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心 的澄明 与视界的敞亮。 所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入, 是否入情入境, 入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一,是后面的展示环节 所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 4.第一次学情调查。独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、 对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一 步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步:对学、 第二步:对学、群学 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线,首先通过同质学生的对学,力求解决独学过 程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效 的合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、 解决新问题循环往复,不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题 的能力和创造能力。 第三步和第四步: 第三步和第四步:组内小展示和班内大展示 1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是 提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则,即 问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对 展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、 文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体 现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果 展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既 有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫 无边际、脱离主题的生成。

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新课程下的课堂教学是开放的课堂,动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性,这堂课 一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。 2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同,问题的共性度不同,内 容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示,目的是展示对学、群学的学习成果,暴露 对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教 师把握学情,进行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示, 教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得 以展示,我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的:“道而弗牵,强而弗抑, 开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻也”。具体 体现在:点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果,从教师 的主导作用上来讲,教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学 生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。同时,教师要及时评价学生展示情况, 创设学习情境,激发学生学习内驱力。 3.第二次学情调查。组内小展示时,进行第二次学情调查,调查的方式可以是教师巡 视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预 设的时间安排;确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。 第五步:整理学案, 第五步:整理学案,达标测评 通过前面的小组学习与展示,学生回到座位整理导学案,而后教师组织达标测评。 1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、 知识系统梳理,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色 笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实,另一方面是方 便学生以后的复习。 2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、 小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则,按照基础题、提高题、拓展题, 要简而精。达标测试检查的形式灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或 是抽查部分学生,但最终要达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生。 这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 3.第三次学情调查。整理导学案,达标测评时进行的是第三次学情调查,教师了解整 节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为下节课课前反馈和单元测 试的依据。

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五步三查”基本模式效能分析 三、“五步三查 基本模式效能分析 五步三查 1.较好地落实了新课程的教学理念; 2.实现了“活”与“实”的统一; 3.实现了“动”与“静”的统一; 4.实现了“放”与“收”的统一; 5.实现了“预设”与“生成”的统一; 6.实现了“主体”与“主导”的统一。 四、几点说明 1.要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标,依据学生 的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的 教案、学生的学案、分层次的评价练习(练案)于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。

其核心就是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所 要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上,导学案 被称为学生学习的“路线图”,学生自学能力的培养,教师主导作用的体现,课堂学习是否 高效等,导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上 要体现“知识问题化,问题探究化,探究层次化”,注重学习的个体差异,做好分层导学, 分层目标,分层训练,分层达标。 2.“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是,由于学段、学 科、课型、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如, 课型如果是单元巩固提升课,在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”,由关注 知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结,同时在问题的设计上要强 化新课教学时学生的易错点, 在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈, 从而才能达到“单元 清,人人清”。如果是预习课型,就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。 3.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲,教师可以根据学情作提前预设,但是在 课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情,从而对时间做出适当的调整。 4.“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以是三个课型。究 竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型,要视课堂内容与学情、学时而定。 5.高效课堂的课堂管理与评价,由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。 这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的 改革,它是个系统工程,带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。 所以要求老师要在“做中学”,在“学中研”,在“研中做”。

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