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基于新课程理念的中职数学教学改革思考


基于新课程理念的中职数学教学改革思考
【摘要】分析当前中职数学课堂教学存在的问题,提出中职数学 教师需学习新课程理念,改革课堂教学方法,丰富课堂教学手段, 以取得理想的教学效果。 【关键词】新课程理念 中职数学 教学改革

自实施新课改后,数学教育改革进入了一个重要时期,数学教育 在改革的实践中获得了不少经验和成绩。但在全国数学教育改革热 潮中,较多

人关注的是普通高中的数学教育改革,而中职数学教育 改革则少有人关注,且缺乏行之有效的借鉴经验。如何改革中职数 学课堂教学,提高教学质量,从而促进学生可持续发展,已成为当 前中职数学教师共同研究与思考的一个重要课题。 一、当前中职数学课堂教学中存在的问题 (一)教学观念陈旧落后 中职教师普遍缺乏科学的教学理念,以致于教学不理想。例如: 有些教师不注重思维方法的训练,而是花大量的时间讲解例题,让 学生模仿做练习。虽然学生做了不少题目,却没有理解掌握解题的 方法;也有的教师认为,学生只需记住结论、学会使用结论就可以 了,老师不必讲解结论的推导过程。而事实上学生没有弄懂结论的 由来,即使他知道了结论,也无法运用。 (二)教学内容脱离中职学生的实际情况 现在中职学校采用的是数学新教材,但是内容太多、理论性较强

且难度较深,不适合中职学生的学习。由于现在中职学校文化课的 授课时间已大幅度压缩,很难完成一部分必学的数学课程。再加上 数学教师对中职院校的专业普遍不了解,只注重数学理论知识的教 学,没有体现专业要求和专业特色,脱离了学生的实际情况。 (三)教学形式、手段单一 目前中职数学教学仍然以教师讲授为主,学生被动地听讲,无法 发挥自己的主观能动性。而教师在课堂上主要通过讲述、板书等简 单的教学手段完成教学目标,这种千篇一律的授课方式和落后的教 学手段,显然不受学生的欢迎,也无法激起学生学习数学的兴趣。 再加上抽象的理论,使数学课变得难学难懂、单调枯燥,学生学习 数学陷入了动机不足、强迫学习、学习受挫的恶性循环。 二、中职数学教学改革应遵循的原则 (一)注意目标的全面性,强调目标针对性 关于教学目标的陈述,大部分教师都是从知识与技能、过程与方 法以及情感态度价值观的三维目标的角度来确定教学目标,这说明 我们的教师主动学习、吸收了基础教育新一轮数学课程改革的理 念,使数学的教学目标更加全面。但这样大而全的教学目标却没能 反映当前教学内容的特点, 使数学教学目标较为空泛。 针对性不强。 此外, “三维目标”的科学性本身是值得探讨的,因为从认知心理 学的角度看,方法也是知识,把“过程与方法”从知识中独立出来 是缺乏科学依据的。

(二)重视教学情境创设的作用 目前许多教师都关注到数学教学情境的创设,这说明基础教育新 一轮数学课程改革所倡导的“问题情境一建立模型—解释、应用与 拓展”基本教学模式对中职数学教师影响很大且为广大中职教师所 接受,许多教师选择从学生熟悉的生活情景或与专业相关的情景出 发。选择学生身边的、感兴趣的事物,提出所要学习的数学问题, 把重要的数学知识内容融会在学生熟悉的现实生活当中,改变学生 认为数学学习和现实世界相脱节的看法,以激发学生学习数学的兴 趣与动机,甚至产生学习数学的积极情感,使学生初步感受数学与 日常生活的密切联系。可以说数学教学情境创设的作用显而易见, 值得思考、探索与应用。 (三)强调学以致用,关注数学思想方法的融入 由于中职教育自身的特点,在中职数学教育过程中,可强调数学 是专业的辅助工具,但过于狭隘的理解数学课为专业课服务的功 能,却会产生新的问题。因为就专业学习而言,真正要求学生用掌 握的数学知识去解决的专业问题并不多,久而久之,便会使学生感 觉可以不必开设数学课程。事实上,数学对人的发展作用更多的是 体现在数学的精神、思想方法方面。学生在进入社会后,如果没有 什么机会应用数学,那么作为知识的数学,通常会在参加工作一二 年后被遗忘,然而不管他们从事什么行业的工作,数学的精神和数 学的思想方法会在他们的生活和工作中发挥重要作用。

(四)重视教材的作用,智慧使用教材 第一,教材内容与学生认知发展水平对接。首先,教师应根据低 水平学生认知发展水平对教材内容进行适当补充与有效链接,然后 随着学生发展水平的提高逐步扩充教材内容。其次,应根据高水平 学生认知发展水平对教材内容进行适当延伸与拓展。再次,教材内 容与学生认知兴趣对接。教师应根据专业特点对教材内容进行专业 化链接与改造,教材内容的选择应突出职业特色,密切与专业的联 系,素材的选取应便于学生对数学的认识和理解,有利于学习兴趣 的提高。最后,教材内容应与学生生活经历对接。第二,按照学生 的数学思维活动规律使用教材。一般说来,数学教材是按照“定义 —定理、公式、法则一应用”这样的逻辑顺序编辑的,这种逻辑顺 序与学生尤其是中职学生数学学习思维活动顺序,即“具体一抽象 与概括一具体”的活动顺序是相反的。因此,教师应把教材提供的 逻辑顺序转变为数学活动顺序,并结合中职学生的数学思维发展水 平,设计恰当的数学课堂教学情境和数学活动过程。 三、中职数学课堂教学改革的策略 (一)激发学习动机,培养学生的学习兴趣 学习动机是推动学生学好数学达到学习目的的内在动力,直接影 响学生的学习效果。面对职业教育体系的不完善、应试教育的淡化 与消失以及滞后的数学角色地位的转换,在教学活动中教师应注重 对学生进行学习目的性的教育,注意理论联系实际,突出数学课的

基础地位,以使学生在心态失衡的情况下找到新的支撑点,从而端 正学习态度,提高学习的自觉性与主动性。 兴趣是最好的老师,良好的学习兴趣是学习活动最直接最有效的 推动力,面对缺乏学习主动性的中职学生,培养他们的数学学习兴 趣尤为重要。因此,教师在教学过程中应注意师生的感情沟通与交 流,努力创设“亲其师而信其道”的教育意境,为学生学习数学营 造一个宽松、 愉悦的环境, 通过讲授一些数学史知识和数学趣味题, 让学生感受学习数学带给他们的快乐,进而激发学生对学习数学的 兴趣。 (二)注意查漏补缺,重建学生的学习信心 进入中职学校读书的学生通常数学基础较差,因此,教师需对他 们给予更多的帮助和及时的鼓励。在教学中应注意初、高中数学教 材的衔接,适当放慢教学进度,让学生边学边补,使新旧知识交融 为一体。 在这个过程中, 教师可及时肯定学生学习中所取得的成绩, 使他们能感到成功的喜悦,为学生重建学习数学的信心创造契机, 逐步走出长期失败的心理阴影。 教师应根据学生的实际水平来进行 复习和考试,在考试前对学生提出明确、具体的要求,对数学基 础薄弱的学生进行个别辅导,在试卷上要有意识地出一些较容易的 题目,使有些后进生经过自己努力也有得到高分的机会,从而使他 们产生成就感,获得成功的体验,使他们意识到自己也可以学好数

学,从而逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象,增强 学生学好数学的信心。 (三)贴近专业实际,调整数学的教学内容 中职学生学习的主要目的是学好专业技能,而不是具备丰富的理 论知识。所以,中职数学教材应进行修改,编制不同的校本教材满 足不同专业学生的需要,而与所学专业无关的数学知识可作为选学 内容。同时,在数学教学过程中,可将必学的数学知识渗透到专业 知识中, 多讲与专业相关的数学知识, 把专业知识编人例题和习题, 使学生体会到学数学也是学专业知识,让他们深刻地了解到数学知 识的重要性。 由于进入中职的学生毕业后大部分是直接走上工作岗位,将面临 不同行业的不同要求,有的行业与数学联系紧密,而有的行业需要 运用数学的机会不多,而不同行业对数学知识要求的侧重点也不尽 相同。如机械专业对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重,而 财会专业则对排列、组合、统计初步有所侧重,计算机专业则对一 元二次方程、计算方法、集合、数列等内容有所侧重。因此,教师 应根据学生的专业特点进行教学,使数学教学内容具有针对性和实 用性。 (四)实施分层教学,改善学生的思维品质 分层教学可分为三个方面:一是教师根据学生的数学基础、学习 能力的差异,按照教学大纲把教学目标分成基础、提高、拓展三个

层次,而学生也依次分为三个相应的层次;二是在课堂教学中实行 课前预习层次化、教学内容层次化、布置作业层次化、课外辅导层 次化、单元考核层次化;三是使每个学生在各自的“最进发展区” 内学有所获,并逐渐使低层次的学生向高层次推进,以提高学生素 质。 (五)丰富教学手段,提高课堂的教学效果 由于中职学生的学习自觉性较差,对数学内容感到枯燥无味,注 意力不够集中,因此在数学课堂上采用现代化的教学手段,能够充 分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,使枯燥 的理论生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画 面动态化。同时,又可以充分调动学生的听觉、视觉等各种感官, 使学生乐于参与到数学的学习过程中来。例如:在讲述立体几何中 对各种柱体、锥体的认识和面积、体积计算公式推出时,就可以利 用空间图形的分、合、转、移等多种形式的动画,再结合有关解说, 使学生能身临其境,产生立体效应。还可通过启发性提问,引导学 生积极开展思维,自我挖掘各图形间的内在联系,从而推导出有关 计算公式,这样既培养了学生的空间想象能力,也提高了课堂的教 学效果。 (责编 卢雯)


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