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《十八岁出门远行》教学设计


教学目标:1、迅速弄清本文的表面情节,提高把握小说情节的能力。 2、把握情节发展中的“我”的心理变化。 3、分析并明确“旅店”在文中的象征意义。 4、总结对成长的感悟。 教学重点、难点: “旅店”的象征意义。 教学时数:2 课时 课型:教师引导,学生自己提出问题,自己解决问题,师生共同交流、探讨。 第一课时 一、导入新课 青春年少的我们,总是激情涌动,厌倦周围熟悉的人和事,渴望去一个陌生的地方,摆脱所 有的约束与羁绊, 在广阔的天地中尽情展示自我。 其实, 外面的世界远不如想象中那般美好, 成长过程需要付出代价,只有在经历了无数的挫折和失败后,我们才能真正地成长起来,正 所谓“成长如蜕” 。今天我们学习余华的小说《十八岁出门远行》 ,看一看文中给我们讲述怎 样的一个成长故事。 二、了解余华(学生先介绍,后出示投影) 余华, 浙江海盐人。 1984 年开始文学创作, 著有短篇小说集 《十八岁出门远行》 《世事如烟》 , 长篇小说《活着》 《在细雨中呼喊》 《战栗》等。其中《活着》获 1998 年意大利格林扎纳—卡 佛文学奖。 余华以其实验性极强的作品,在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注,他也因此成为中国 先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法,以近乎无动于衷的冷漠的 叙事态度,对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的揭露。 《十八岁出门远行》是余华的成名作,已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色,是后 来余华先锋小说的一个基础。作者不挖掘外在的客观的世界,而着重开拓人物的内心世界; 还有它不像一般的现实主义小说中的描写那样直白与简单,而是故事本身就充满象征意味。 这类小说被称为先锋实验小说。 三、了解课文,整体感知 1、朗读课文 学生自愿阅读,要求声音要大,洪亮,读出自己的感觉。 2、概括情节 训练学生的概括能力,也学习压缩内容。要求学生按情节概述。 3、理清情节结构 要求学生找出关键的语句。理出情节: 走出家门不需旅店 黄昏到来寻找旅店 搭乘汽车不想旅店 汽车抛锚再找旅店 遭劫之后找到旅店 最后躺在破车中的自己想起刚出家门的情景。小说是圆形结构。

四、课堂归纳

我们了解了课文的内容,理清了情节结构,为下节课打了一个基础。 五、作业: 初步了解课文后,我们同学在学习当中有什么问题,写出来。继续细读课文。 板书设计: 十八岁出门远行 余华 走出家门 黄昏到来 搭乘汽车 汽车抛锚 遭劫之后 不需旅店 寻找旅店 不想旅店 再找旅店 找到旅店

第二课时 一、检查上节课的内容 《十八岁出门远行》课文内容我们已经熟悉了,十八岁的“我”走出家门,走向外部世界, 请你谈一谈对十八岁这个年龄的认识, 对外界的认识。 (把学生带入 “我” 出门远行的情境中) 提出问题:课文中十八岁的“我”出门远行遇到哪些人?发生了哪些事?(由此问题来回顾 上一课时的内容) 明确:遇到的是陌生人,发生的是始料不及的事。以寻找旅店为线索来组织情节内容。 二、师生共同制定学习目标 (一)提出问题: 我们了解了课文的情节,知道以寻找旅店为线索来组织情节内容。我们同学在阅读中有哪些 发现或问题?(让学生畅所欲言) 明确:学生的发现和问题可能有: “我”的心情随着情节的发展而有所变化;司机的举动前后 变化很大;刚走出家门的“我”与躺在破车里的“我”有明显的不同;小说中“我”一直寻 找旅店,但最后却说“没想到旅店你竟在这里” , “旅店”有什么深刻的含义?这篇小说怎样 表现“成长”的主题的?难以理解的句子等等。 (二)归纳问题: 把学生的问题分类,问题涉及小说中“我”和司机的形象, “旅店”的象征意义,小说的主题 几类。 (三)制定学习目标 我们这节课就解决这几个问题,即学习目标: 1、把握情节发展中的“我”的心理变化。 2、分析并明确“旅店”在文中的象征意义。 3、总结对成长的感悟。 三、完成学习目标 1 1、在寻找旅店的过程中, “我”的心理有怎样的变化?变化的原因是什么?分组讨论。 (教师 指导学生依据问题在文中找相关的语句揣摩分析,并交流意见) 明确:兴奋、好奇、疑惑、震惊、愤怒、无奈、失望。 “我”的情绪变化主要来自出门远行接

触的第一个人——司机,司机起初是粗鲁的,很快就变得亲切,后来在抢苹事件中先是无动 于衷,继而看笑话,最后加入抢劫者的行列,抢走了“我”的背包。而“我”是一个怀着蓬 勃的朝气和探索世界的热烈情怀,怀着纯真的梦想与强烈的正义感的青年,是一个怀着理想 主义的梦想的人。司机的所作所为代表着外部世界在“我”心目中的形象。外部世界是那样 不可捉摸。 “我”的理想社会与现实社会发生矛盾冲突。 “我”的美好理想与现实社会中存在 的暴力、欺骗、背叛构成强烈的反差,这是“我”心理变化的主要原因。 (在这个过程中,学生通过揣摩语句来解决问题,难以理解的句子也相应得到解答。学生之 间可以相互补充看法,可各抒己见。教师要做出客观的评价,但都以鼓励为主。 ) 2、揣摩句子: (1)我在这条马路上走了整整一天,已经看了很多的山和云。所有的山和云,都让我联想起 了熟悉的人。我就朝着它们呼唤他们的绰号。 (2)那时我的脑袋没有了,脑袋的地方长出了一个旅店。

(3)我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店,没想到旅店你竟在这里。 明确: (学生讨论交流后)三个句子分别体现走出家门时的兴奋,寻找旅店的迫切,以及遭劫 后的感受。 “旅店”本来是“我”一直寻找的,但当“我”在车里感到一丝温暖时,说“我一 直在寻找旅店,没想到旅店你竟在这里” , “旅店”就被赋予了象征意义。 (由此过渡到学习目 标 2) 四、完成学习目标 2 1、在小说中“我”一直寻找的“旅店”有何象征意义?(学生讨论,教师引导) 明确:旅店的特征:一段路程的终点,下一段路程的起点,能让人疲惫的时候得以休整并再 次投入旅行。旅店在“我”心里,心里的“旅店”让自己的心灵、精神受到打击的时候得以 休整, 是精神的栖息地, 这是心底的希望、 执著的信念, 使自己继续前进的动力。 小说中 “我” 虽然遭遇到挫折,但并没有绝望,而是充满了希望。 2、那么,这样的远行同样具有了象征意义,象征什么? 明确:象征人不断追求的过程。在追求的过程中,一定会遇到种种的艰难和挫折。是心底的 希望、执著的信念,让我们重新振作,继续前进。 五、完成学习目标 3 1、像一匹兴高采烈的马欢快冲出家门的“我”与躺在遍体鳞伤的汽车里的“我”有了哪些不 同?(这个问题旨在探讨“成长”的含义) 明确:刚走出家门的“我”怀着蓬勃的朝气和探索世界的热烈情怀,怀着纯真的梦想与强烈 的正义感, 而躺在遍体鳞伤的汽车里的 “我” 经历了现实社会残酷, 体会到理想与现实冲突, 能够在是与非面前做出正确选择并坚持下去,最终发现自己内心深处精神力量。这个明显的 不同用一个词概括就是“成长” 。 2、学生谈一谈哪些是成长的现象。 明确:如我们探索知识的过程,我们的追求过程等等。 3、讨论:人要实现成长,哪些东西是重要的? 明确:追求、坚持、获得。 在追求的过程中,受到一次挫折,对生活的理解就加深一层;经历一次失误,对成功的内涵 就透彻一倍;遭遇一次不幸,对人生的醒悟就增添一节;遇到一次磨难,对世间的认识就成 熟一级。只有经历了困难与挫折并坚持下来才能使我们褪去稚嫩的外壳,只有直面困难与挫 折并有所收获才能够让我们破茧成蝶,实现成长!成长——如蜕! 六、学生整理课堂内容

回顾课堂内容给这节课的内容加个标题。 (让学生自己归纳课堂内容, 检测学生对课文内容的 理解程度和掌握程度,并训练概括能力) 明确:概括的出的标题可能有: “寻找理想的精神家园” “理想的精神家园与现实世界的冲突” “成长如蜕” “在艰难与挫折中成长” “人生的寓言”等等。 (对于每一个标题,教师都要作出 客观的评价,并加以鼓励) 七、布置作业 小说结尾写道: “于是我欢快地冲出了家门,象一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。 ” 这让人想起《小马过河》的寓言,这篇小说也可以看作一篇有关人生之河的寓言,其中的深 浅要靠自己勇敢地去尝试。把你印象最深的一次出门经历和从中得出的启示写下来。如果外 出远行,我们应做好哪些心理准备? (通过作业把课堂学习的内容加以拓展应用,使学生加深对成长的感悟)


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