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初中英语教学如何提高合作学习的有效性


【观察与思考】

初中英语教学如何提高合作学习的有效性
王 傑 (安徽省合肥市第三十八中学, 安徽 合肥 230000 )

摘要: 合作学习是英语新课程变革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在实施英语课堂教学中, 让学 生互动中学习, 提高课堂吸收知识效率, 有利于培育合作认识和团队意识, 经过培养学生的合作认识, 合理的进

行 分组, 培育学生的合作精神, 树立科学的评价机制, 可以进一步提高英语教学合作学习的有效性。 关键词: 英语; 教学效率; 合作学习; 心理; 有效性 中图分类号: G632.41 文献标志码: B 文章编号: 1674- 9324 (2012 06- 0143- 02 )

“小组合作学习” 是课堂教学中充沛发挥学生主体 作用的一种有效办法,也是当前引导学生主动学习的 重要途径。促进了学生心理质量发展和社会意识的进 步。小组合作学习已经成为了进一步提高教学效率的 新战略。 《英语课程标准》 中指出: 英语课程的学习, “ 既是 学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和 技能, 提高语言实际运用能力的过程; 又是他们磨砺意 志、 陶冶情操、 拓展视野、 丰富生活经历、 开发思维能 发展个性和提高人文素养的过程。” 作为一名初中 力、 英语教师,我在平时的教学过程中以及在观摩课中进 行了以下探索和实践。 一、 教学中可采用的合作学习形式 1. 复述—— —陈述式。 要求小组每个成员运用所学的 语言知识陈述个人的观点, 每个学生在发言前, 需先变 化语言表达方式, 复述前者的表述, 然后完成相关的表 格。 2. 小组讨论式。 各个小组根据教师给出的话题或问 题展开讨论, 每个组员自由发表意见, 经记录员记录整 理后, 由报告员向全班汇报, 组内其他成员可以补充, 其他小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出 不同的看法, 互相争论, 以激发学生深入思考问题。 3. 角色表演式。 小组成员运用新、 旧语言知识, 就某 一话题发挥想象, 通过情景创设, 自编对话, 进行角色 扮演。 4. 辩论。语言活动不仅在于语言知识的记忆, 还在 于语言知识的运用中。辩论这种教学组织形式对于提 高学生的语言能力是非常有效的一种方法。每一位学 生来自于不同的家庭, 有着不同的文化背景, 对相同的 课堂成为他们的舞台, 他们的天下, 让学生感到 “人生 的舞台, 有我的极致。” 三、 教师是数学课堂的总导演 海是鱼的舞台, 高空是鸟的舞台, 而数学课堂是学 生和我的舞台。每个人都要演好自己的角色, 而我是这 个舞台的总导演、 总监制。怎样成为学生知识的引导者 呢?我觉得在数学教学中, 尤其在课堂教学和引导过程 中教师能够以一种积极乐观、灵活控制的思维方式以 及良好的精神状态去合理和科学的活跃课堂。掌控课

学生们能 事物有着不同的观点。在合作学习的小组中, 够自由地表达各自的观点, 共同提高他们的语言能力。 二、 我对合作学习的几点认识和实践 1. 培育学生的协作认识。首先, 教师要使学生认识 到, 一个小组就是一个独立的群体, 每一个小组成员都 是这个小组的一分子,小组取得一个个步骤的成功的 努力需求小组成员之间互相的协助、 提携、 协作、 促进。 小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力,也意 味着大家共同的荣誉。因此, 在课堂上, 当教师的教学 环节经常关注到群体的活动时,学生的协作认识就会 渐渐产生; 当教育评价也经常关注到小组的开展时, 学 生的团队意识就会逐步得到培育。学生的团队意识和 协作认识需求教师不时的引导和扶植才能逐渐构成, 要使学生在小组的生长中逐渐感受到在集体中学习的 愉悦合满足, 会产生集体的荣誉感。同时培养学生的团 队精神, 鼓励小组成员不仅个人努力上进, 而且乐于帮 相互尊重、 相互理解、 共同完成学习 助他人, 相互合作、 目标、 共同分享成功的体验。这样既充满温情和友爱, 又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到 情感态度与价值观 了知识和技能, 而且使过程与方法、 三维教学目标得以实现。 2. 合理组建协作小组。 小组合作学习的目的是要让 人人参与学习过程,人人体验胜利,探究与发现的乐 合作学习中的每个组均为一个个小集体。 合作学习 趣。 就是经过这样一个个小集体发挥作用,完成一个个教 学任务。因而, 小组内部人员的布置就显得尤为重要, 教员要认真调查学生个性差别、 才能特征, 对每一位学 生的学习习气、性格喜好、成果差别等要素做细致理 解,在组内对每个组员还须合理的分工, , 角色的分配。 堂是最重要的, 激发和培养学生的兴趣, 设法调动学生 学习的主动性和积极性, 以求取得最佳的教学效果。课 堂知识如人生的舞台可以是很高、 很广、 很深、 很美的, 重点是教师怎样去挖掘、 引导、 发现和发展。 一种喜悦, 一种震撼; 一种自由, 一种搏击。这便是 人生舞台的内容, 人生舞台的极致。我愿让学生在数学 课堂这个自己真正的舞台上, 扬起希望的风帆, 插上梦 想的翅膀,为寻找那人生的极致,构造数学的每一堂 课, 创造人生的舞台。

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【观察与思考】 如设置小组长、 记载员、 材料员、 发言人等, 一段时间后 轮换, 完成小组角色互换, 促进互动。并请求他们在讨 论时, 既要能有依据地坚持本人的观念, 又能与小组同 学互相谐和, 高兴地完成协作任务。另外, 教师要在小 组合作学习中仔细察看学生的动态, 适时地调整成员。 通常的做法是: 根据学生的年龄、 性别、 语言学习能力、 英语知识水平和语言技能等将学生分成A 、 、 三等, B C “组间同质, 组内异质” 的划分方式, 等、 等各 将A C 采用 一人, 等两人安排在一起, B 组成四人学习小组, 四人分 前后两排。每个小组取一个成员认可的组名, 每个成员 也为自己取一个英文名字, 小组成员在组内分工协作, 各承担一个角色 (主持人, 记录员、 报告员、 检查员) 组 , 内成员定期交换角色。我记得去年五一劳动节, 我去上 海陪女儿听了整整两天的课,那个来自台湾的女老师 一来到教室就给我们孩子连同家长们一起分成相互不 认识的四个人坐在一起, 并给自己的组取名, 而且教学 内容被设计成一个一个活动, 孩子坐了一整天下来, 丝 毫不感到累, 很投入到老师设计的活动中去, 这一点是 我感受最深的。 3. 合理布置协作内容。 协作学习固然是一种好的学 习方式, 也并非一切的内容都能够采用协作学习。小组 协作学习要依据教学请求适时而用, 不可滥用。协作学 习是学习方式之一, 但不是独一的。有的教学内容需求 协作交流, 有的教学内容不需要协作交流, 只合适教员 解说、 演示。因而教员要依据教材和学生的现状停止选 择能否该停止协作交流。协作性的内容要难易适度, 假 如所布置的问题太难, 学生不知如何下手, 不但耽搁时 间, 而且会适得其反, 让学生对协作失去兴味; 假如协 作要完成的问题过于简单,就可使学生轻而易举的得 到答案, 这样的协作只是流于方式。协作交流的内容要 有一定的思想含量。问题要靠近学 有一定的讨论价值、 生思想的 “最近开展区” 让学生 , “跳一跳” 能摘到 “果 子” 千万不要过于简单。 吃, 总之, 在没有协作价值的状况下, 协作就是一种反 复的劳动。我们提供应学生协作讨论的内容必需具有 考虑性、 开放性、 兴趣性, 必需是让学生觉得有一定的 艰难, 又经过集体的聪慧能够完成的, 普通的操作实验 题、 开放题、 意见分歧题等均可采用, 以保证学生讨论 的兴趣性和应战性。

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的重要性。 三、 农村小学 “学困生” 的教育对策 (一 以 ) “感化” 为入手 “学困生” 的转化, 教师要从建立感情入手, 融洽师 朋友之情、 亲人之情来对待 “学困 生关系, 以师生之情、 生” 。苏霍姆林斯基认为: “学困生” 教育 的第一步, 就是 “可教育的人” 。如果 “学困生” 自暴自弃, 缺 使他们成为 乏学习动机, 失去了自尊和自信心, 长此以往, 他就是 一个 “不可教育的人” 。所以教育 “学困生” 首先要帮助 他们找回 “自信”唤醒他们 , “沉睡” 的思维。只有这样他 们才会主动向教师吐露心迹,敞开心扉地与我们交朋 友, 从而自觉纠正自己的各种行为。 (二 彻底完成每一节课 ) “学困生” 的转化应体现在教学的全过程。而教学 过程中, 因材施教, 分类指导又是转化 “学困生” 工作的 枢纽核心。我们教学常规的各个环节 (备、 辅、 教、 改、 考、 ) 析 必须优先考虑 “学困生” 。 1. 备课方面。备课是教师实施课堂教学的前提条 备学生的目的是根据学生的理 件。因此首先要备学生, 解、 记忆能力、 原有知识基础、 学习状况等给学生分好 层次。 2. 上课方面。 “学困生” 转化以课堂上课为主渠道, 实验期间, 在狠抓了 “堂堂清” 的同时还要注意课堂教 教师特别注 学中的个别辅导, 学生板练。小组讨论时, 意 “学困生” 的辅导, 必要时给 “学困生” 重新展示教学 过程, 尽量减少遗留。 3. 作业的设计要体现层次性: “学困生” 尊重 的差异 性, 从学生的实际情况出发, 设计一些有 “弹性” 的作 业,不搞一刀切,设计一些难度不同的必做题和选做 “学困生” 适当减少作业量或适当地降低作业难 题。对 度, 使不同层次的学生发挥各自的潜能, “学困生” 使 吃 得消, 优等生也能 “吃得饱” 。 (三 学校要加强 ) “四清” 检查 “堂堂清” 教学比武、 学带、 “ 优青” 示范课、 学校以 “堂堂清” 达标创优比赛活动为抓手, 基本实现了学校 “清” 为全体教师 教师教学三变, 变部分教师的课堂 即: 的课堂 “清”变精心准备的一堂课 ; “清” 为常态课的节 节 “清”变部分学生的 ; “清” 为全体学生的 “清”努力创 , 建课堂教学 “堂堂清”日日清”周周清”月月清” “ “ “ 的优 标。 (四 落实好家校互动 ) “学困生” 的原因虽然是多种多样的, 但主要 导致 还是来自家庭因素、 社会因素、 学校因素的影响。解铃 还须系铃人, 要想做好 “学困生” 的转化工作, 学校、 家 庭、 社会不仅要各负其责, 更要形成合力。 学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作, 不 同于做一般的学生工作, 每个学困生产生的根源不同, 甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说 转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光 荣。 这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。 只 要我们每个老师都有决心, 有信心, 细致地去查找学困 生产生的原因, 耐心地去做好学困生的转化工作, 就一 定能取得理想的教学效果。
参考文献: [1]林孝国.农村小学 “学困生” 的成因及转化对策的研究[J].文 理导航, 2011, ) 60. (9 : [2] 丁涛. 农村小学英语学困生的成因及转化 [J]. 教育革新, 2011, ) (8 .

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