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《在实践中追求和发展真理》教学设计-陆华明


1连山高级中学高二政治备课组

《在实践中追求和发展真理》教学设计
学科组:政治
一、基本说明 1.教材分析: 本课 《在实践中追求和发展真理》是高中思想政治必修4第二单元第六课第 二框题。 本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周边的世界, 该问题也是 《生 活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决,单元中最终是由“在 实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿,对物质与意识、 实践与认识关系的整体呈现与升华, 是如何正确看到我们周围世界问题在世界观 上的升华,是单元的最基本的知识目标之一。 2.学情分析 (1) 认知起点: 学生已学习了物质与意识的关系、 实践和认识的关系等内容, 基本具备学习本框题的相关知识。 (2)学习兴趣:高二(2)班是音美班,学生政治学习的总体能力一般,对 抽象的理论理解力差,运用能力也不好。学生即兴探究的能力较差,需要老师的 适时启发、引导和点拨,充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点,挖掘他们 的潜在能力来活跃课堂,使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。 (3)学习难度:本节课的容量偏大,理论性较强,学习中难免会有学生在本 节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。 3.所属的章节: 本课《在实践中追求和发展真理》是高中思想政治必修4第二单元第六课第 二框题。

设计者:陆华明

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4.学时数:40 分钟 二、教学设计 1.教学三维目标: ⑴知识目标 掌握真理的含义;理解真理是客观的、是具体的有条件的;理解认识的反复 性和无限性。 应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限 性,进而懂得追求真理是一个过程。 ⑵能力目标 结合真理的概念, 培养学生的比较能力和理解能力;培养学生具体问题具体分析 的能力和用发展的观点看问题的能力。通过学习真理论的内容,形成正确区分和 判断真理与谬误的能力,正确地对待真理和谬误,坚持真理反对谬误。 ⑶ 情感态度与价值观 ①通过探究活动学习, 培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范 围内去认识真理。③通过学习,使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理 的思想。通过学习,使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的,从而正解 对待学习和生活中遇到的挫折和失败,增强克服困难的勇气和信心。 2.内容分析: 本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周边的世界,该问题也是《生活 与哲学》 整本书的核心问题之一。 本节课的容量偏大, 理论性较强, 内容较抽象, 学生学习上有难题,但以新课程理念和新课标为指导,依据建构主义理论、学科 探究理论和多元智力理论, 采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通

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过创设多种情境,让学习积极参与、体验、感悟,主动获得新知,并逐步提高学 生发现问题、 分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识的主动 构建者。教师从课堂的主宰变为主导,是学生学习活动的组织者、引导者和合作 者。采用自主、合作、探究式的教学方式,让学生有多元选择,激发他们的潜能, 发展他们的个性。坚持用教材为主,做到用教材与教教材相结合,对教材的内容 做适当的取舍与调整;坚持生活逻辑为主,做到生活逻辑与理论逻辑相结合,帮 助学生理清知识思路。 3.教学的重点和 难点 重点:真理是具体的有条件的(依据:具有较强的现实意义和理念意义,并有很 强的德育功能。 ) 难点: 真理的客观性、 真理具有反复性无限性 (依据: 比较抽象, 理念层面较高) 。 4.教学策略设计 (1)教学方法设计 ①情境唤起法:从学生熟悉的生活事例和经验出发,通过直观有趣的情境设置, 唤起学生学习的兴趣和未知的欲望,并使之由感情认识上升为理性认识。 ②问题探究法:以问题(任务)驱动学生学习,每一阶段的学习都以问题带出, 引导学生自主、合作、探究;充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 ③合作探究法: 分组开展学习探究活动, 在探究过程中, 使学生的思维得到发散, 潜能得到发挥,个性得到突显,生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。 同时培养合作的精神,感受合作的快乐。 ④例证归纳法:从学生熟悉的生活例子和经验出发,通过对具体事例的分析、感 悟,归纳出新的理念。

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(2)教学流程设计 ①阅读 P46--49 思考:.真理的含义?真理的特点是什么? 为什么我们要在实践 中不断追求和发展真理? ②探究活动一:用 PPT 演示:实用主义者詹姆士的话:有用的观念就是真理。 思考: 他的说法是否正确?你认为真理是什么?如果有用的是真理会有什么情形 出现?教师适时引导、点拨,在学生回答基础上进行归纳。 探究活动二:PPT 演示:故事“下雨是好事还是坏事?”设问:为什么对同一 对象有不同的认识?教师适时引导、点拨,在学生回答基础上进行归纳。 探究活动三用 PPT 展示: “造反有理”设问:造反有理是真理还是谬误?教师 适时引导、点拨,在学生回答基础上进行归纳。 探究活动四:展示人类发现血型系统的过程。设疑:1.材料说明人类追求真 理的过程有什么特点?2.为什么人类对血型认识不能一步到位?教师适时引导、 点拨,在学生回答基础上进行归纳。 ③课堂小结 ④巩固练习 (3)教学媒体设计(PPT)
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三、教与学的过程描述: 1.教与学过程: 教学内容 教师活动 教学活动 学生活动 设计意图

用 PPT 显示德国 引 出 学 习 探 究 的 认识名人, 了解目 诗人莱辛的名言: 问题 标、 思考本节课的 追求真理比占有 问题 真理更宝贵 (图文 并茂)

探究活动:用 PPT 演示: 实用主义者 詹姆士的话: 有用 的观念就是真理。 (图文并茂) 设疑: ①他的说法 是否正确?②你 认为真理是什

在老师点拨下探 究真理的科学含 义。 詹姆士关于真 理含义的理解是 错误的, 是一种实 用主义真理观。 只 有那些经过实践 检验、 与客观实际

引导学生进行新 的学习探究活动。 创设形象情景, 引 起悬念, 吸引学生 的注意力, 激发学 习兴趣和探究欲 望。 联 系 旧 知 识 进 行 通过比较分析, 让 思考探究、 讨论交 学 生 感 悟 归 纳 真 流。学生发言,各 理的科学含义。 抒己见。 利用设疑、质疑, 从而使学生产生 强烈的探究欲望。

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么?③如果有用 相符合的认识才 的 是 真 理 会 有 什 能被称为真理。 真 么情形出现? 理是人们对客观 事物及基规律的 正确反映。

展示成语典故: 指 教师适时引导、 点 思考相关问题, 发 鹿为马 拨, 在学生回答基 言。 础上进行归纳。 真 理基本的属性是 客观性。 真理面前 人人平等。 PPT 演示: 故事 “下 雨是好事还是坏 事?” 设问: 为什么对同 一对象有不同的 认识? 教师适时引导、 点 拨, 在学生回答基 础上进行归纳。 由 于人们的立场、 观 点和方法不同, 每 个人的知识结构、 认识能力和认识 水平不同, 对同一 确定的对象会产 生多种不同的认 识, 其中与客观相 符合的认识就是 真理, 不符合的认 识则是谬误。 教师适时引导、 点 拨、归纳。任何真 理都有自己适用 的条件和范围, 都 是相对于特定的 范围和过程来说 的, 都是具体的历 史的。 超出了这一 条件和范围, 真理 再向前走一小步, 哪怕是向同一方 向迈出一小步, 真 理也会成谬误的。 所以真理和谬误 相伴而行, 我们不 结合生活实际、 自 己的实际进行对 照思考、讨论交 流,发言。阅读课 文,并举一反三, 获得感悟, 形成理 念。 用直观生动的形 式展现问题, 能过 发散思维, 引导学 生从多角度去分 析问题,深化知 识, 让学生更好地 理解: 人的主观因 素会影响人们的 真理性认识, 从而 把握真理的客观 性。

深究活动:用 PPT 展示: “造反有理” 设问: 造反有理是 真理还是谬误?

阅读课文, 联系旧 知思考问题, 探究 问题, 讨论交流和 回答问题。

以问题(任务)驱 动学生学习, 通过 层层设问, 引导学 生进行自主探究, 沿着问题思路获 得探究结果: 真理 是具体的有条件 的。

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用怕犯错误, 怕的 是不能正解对待 错误。 探究活动: 展示人 类发现血型系统 的过程。设疑:1. 材料说明人类追 求真理的过程有 什 么 特 点 ? 2. 为 什么人类对血型 认识不能一步到 位? 材料展示: 禽流感 材料。设疑:人类 对禽流感病毒的 认识还会发展 吗?为什么? 课堂小结 教师适时引导、 点 拨、归纳,渗透德 育,形成理念。认 识具有反复性, 追 求真理是一个过 程。 实践是不断向 前推进的, 人的认 识也在不断向前 发展, 人对事物的 真理性认识也是 不断发展和完善, 我们要在实践中 检验和发展真理。 阅读课文, 联系旧 知思考问题。 分组 讨论交流。 代表发 言、其他同学补 充,小组之间评 价。 用最新的时政材 料调动学习的积 极性和兴趣。 将课 堂的学习与社会 和生活的实际有 机联系起来。 通过 学习探究, 形成理 念, 并使学生的思 想情感得到全面 升华。

引导学生小结

动 手 做 好 相 关 的 简化内容, 重温知 笔记 识,强调重点。 检验学生对本节 内容的掌握情况。 培养学生关注热 点,关心学习生 活, 把学习的知识 运用于实践。

巩固新知

出示练习题, 评讲 讨论完成练习 习题, 进行方法指 导。 拓展与延伸: 党的 真理是客观的、 具 十 八 大 报 告 把 中 体的、有条件的 国特色社会主义 事业总布局由 “四位一体”拓 展为“五位一 体”, 把生态文明 建设融入经济建 设、政治建设、文 化建设、 社会建设 各方面和全过程, 努力建设美丽中 国, 实现中华民族 永续发展。 在学习生活中如 何看待挫折和失 败?

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2.板书设计:
理 在 实 践 中 追 求 和 发 展 真
真理的客观性

真理是具体的有条件的 认识具有反复性 追求真理是一个过程 认识具有无限性 认识具有上升性

四、教学反思: 在课堂教学过程中教师与学生的互动是关键, 教学方法的新颖能更好的提高 学生的积极性与主动性。

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