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2006年初中教学常规检查评价报告


2006 2006 年初中教学常规检查评价报告
一年一度的教学常规检查已经结束了,在检查过程中,我们本着“一 切以教学工作为中心” “一切为了提高学校的教学质量” “一切为了有 , , 利于改进学校教学工作”的理念,通过查看学校教学领导深入课堂听课 评课以及重大教学活动的组织和实施情况,通过查看教师的备课笔记、 深入课堂听评课和参与教学研究等情况;通过查看学校的教学管理

档案、 日常教学中的原始材料以及校本教研活动的开展情况,通过与师生座谈、 问卷调查等方式,使我们不仅看到 28 处初中一年来的教学常规落实有力 到位、新课程实施有条不紊、教研活动开展轰轰烈烈,而且使我们掌握 了大量第一手资料,为今后全市初中教学工作制定切实可行的政策和措 施提供了依据。现在从两大方面进行简要总结评价。

一、基本情况 基本情况
(一) 取得主要成绩

全市初中都确立了以教学为中心的工作地位, 1、全市初中都确立了以教学为中心的工作地位,教学管 理与时俱进,继续向着规范化、 理与时俱进,继续向着规范化、科学化的管理模式转化
全市 28 处初中学校都树立了以教学工作为中心的管理意识,确立了 教学中心地位,依据学校生源、规模的变化,与时俱进,进一步加大过 程管理的力度,大多数学校的教学工作计划周全细致,特别是对学校重 大教学活动的计划,贴近实际,可操作性强;在教学管理的各个阶段、 各个年级都有不同的侧重点,过程管理轨迹突出;教学管理更加科学化、 规范化,从学生到班级,从教师到教研组,从级部到学校都形成了一套 比较完善的管理机制。 绝大多数学校在过程管理上能够更加科学化、规范化, (1)绝大多数学校在过程管理上能够更加科学化、规范化,并且在 细节” “细节”上下功夫 通过常规检查我们看到,各学校一把手都认识到,细节决定成败, 都在管理目标、过程管理上下功夫,重结果轻过程以及教学管理的随意 性得到了扭转,形成了各具特色的管理模式。 泉山、西苑、十六中重视计划制定,强化过程管理,狠抓制度落实。 泉山、西苑、十六中 在教学管理中实行级部主任和分管领导负责制,强化备课组长的“龙头” 作用,加强领导成员的监控作用,并将级部工作情况及教学成绩与级部 主任责任制考核挂钩,使整个级部形成了良好的管理运行机制。魁星、 魁星、 魁星 卫东初中依据学校规模和生源的变化,建立了包科包班管理机制,明确 卫东初中 分工职责,实行领导包学科、包班制度,强化领导督查制度和办公例会 制度。张星、宋家、罗山、冯家初中 张星、 张星 宋家、罗山、冯家初中在业务科的指导下,每学期初由校 委会制定教学工作总体目标和实施策略,然后由处室——级部——学科 ——班级,层层分化,细化目标,责任到人,并制定一系列与之配套的 量化考核标准。同时,通过会议制度化、教学规范化、评价人性化的“三 化工作” ,建立起校长、级部主任、班主任的三级管理模式,增强了教学

管理的规范性和实效性,避免教学管理中时松时紧现象的发生。大秦家 大秦家 初中根据学校的实际情况,教学管理始终围绕着提高教学质量做文章, 初中 全面推行级部管理制度,每个级部由一名教导主任和年级主任组成一个 管理单位。级部实行级部主任负责制,级部主任定岗、定职、定责,做 到责、权、利三统一。在过程管理中对教师坚持定性评价和定量评价相 结合,对学生实行形成性评价和终结性评价相结合的办法,调动了教师 的积极性,提高了“三率” ,教学质量始终保持在全市前列。 学校领导能够经常深入课堂 了解教情和学情, (2)学校领导能够经常深入课堂,了解教情和学情,保证教学活动 规范有序开展 在检查过程中,我们发现绝大多数学校的领导班子成员都兼课,每人 每周至少听课一节,有听必评,深入课堂的频率达到了教学常规要求。 特别是一把手坚持跟踪听评课制,及时了解教学动态,把握住了教学脉 搏,多数校长的听课笔记既有教学实录,又有点评和指导意见,并且能 够坚持亲自参加教研活动。通过这一系列的教研活动,校长不仅全面了 解教情、学情,拉近了与教师、学生的距离,体现了以人为本的办学理 念,而且为主持制定学校的大政方针提供了依据,使学校的各项规章制 度,更具有科学性、民主性、规范性,保证了教学工作的规范有序开展。 魁星、蚕庄、大秦家初中开学初都对青年教师排查听课,校领导班子 魁星、蚕庄、大秦家初中 成员必须参与,通过长期不懈听评课不仅使他们对学校各位老师的上课 情况了如指掌,对每个教师的讲课特点非常熟悉。而且在指导教学和教 研活动过程中说话有依据,评课有章法,点评有方向,评课意见深受老 师们欢迎。十六中、西苑、泉山学校 十六中、 十六中 西苑、泉山学校坚持“领导班子听评课→教研组长 听评课→备课组长听评课→教师互听互评→领导班子听评反馈课”制度, 促进了教师授课水平的提高。张星、毕郭、金岭业务科及其各初中 张星、 张星 毕郭、金岭业务科及其各初中通过 组织全镇教师听评课,深刻认识到:课年年听,年年评,总是一团和气, 教师素质仍然不高,教学质量难以提升。因此修订了规章制度,规定评 课不唱赞歌,针对问题,畅所欲言,以促进提高为原则。结果不仅规范 了教学活动,活跃了教研活动,而且让学生“学会学习”的办法多了, 教师的教学艺术也提高了。辛庄、庙后吕家、城北、新村初中 辛庄、 辛庄 庙后吕家、城北、新村初中领导一班 人长期深入课堂,通过听评课,以人为本,认真修改教学计划,不断完 善规章制度,坚持领导包教研组,发现问题及时解决。通过“三位一体” 的检查制度,保证了学校的教学秩序有效进行。 大多数学校强化了对重大教学活动的组织和监控, (3)大多数学校强化了对重大教学活动的组织和监控,逐步探索出 了一些规范管理的模式 了一些规范管理的模式 对于学校工作来说,重大教学活动主要指教研活动,教学计划和措施 的制定、优质课评选活动、大型文体活动、各种重大考试以及重大考试 的质量分析、阶段性的常规检查活动等等。通过本次检查可以看出,一 年来,大多数学校的重大教学活动组织有力,监控到位,不少学校摸索 出了一套比较成熟有效的操作规程。 泉山、金晖学校对重大教学活动观念转变快,与时俱进,紧跟新课 泉山、金晖学校 程改革的步伐,敢想敢干,重视制度管理,强化监管过程,合理分工, 分层进行,个性发展,共同提高,教学教研成果大幅度提高。魁星、大 魁星、 魁星 秦家、蚕庄、毕郭、宋家初中在重大的教学活动中认真组织,适时监控, 秦家、蚕庄、毕郭、宋家初中 深化以校为本的教学研究,探索出一条以促进学生健康、主动发展和教

师专业技能拓展的教学研究新路。同时,他们进一步完善集体备课,深 化“洋思教学经验” ,开展“问题意识”教学,加强反思性教学研究,以 教学兴教研,以教研促教学,教育教学成果突出。十六中、西苑学校 十六中、 十六中 西苑学校对 重大教学活动规范程序,注重过程,多年来始终坚持四个“制度” :一是 重大教学活动领导班子例会讨论决定制度;二是重大教学活动分管级部 领导落实制度;三是重大教学活动级部主任检查制度;四是重大教学活 动教师参与制度。学校的教学工作平稳运行。邵家、张星、滕家、南院 邵家、 邵家 张星、 初中以“月考”制度或学科竞赛规范重大教学活动为突破口,逐步探索 初中 对重大教学活动的组织实施,他们尤其注重对重大考试的质量分析活动, 重视开好重大考试的教师总结会、学生表彰会和学生家长会。通过三个 会议调动各种积极因素,形成合力。同时,他们还对重大教学活动,坚 持用“教研简报”或“管理卡”形式进行管理和监控,对教师的教学过 程进行指挥、部署,实行每周一小查,每月一大查,将检查结果通报全 校。整合成“计划决策一次到位,监督实施责任到人,检查总结走群众 路线,活动结果公开上榜”一套行之有效的教学活动管理模式。辛庄、 辛庄、 辛庄 周家庄、东庄、十字道、郭家埠初中领导班子对重大教学活动,提出了 周家庄、东庄、十字道、郭家埠初中 “外塑形象、内强素质、创造特色、求真务实、再创辉煌。 ”的指导思想, 以常规落实为突破口,狠抓整顿,力求振奋精神,增强凝聚力,调动一 切积极因素,初步开创了教学工作新局面。张星、玲珑、金岭、夏甸、 张星、 张星 玲珑、金岭、夏甸、 城区、阜山业务科对重大教学活动管理严格,安排周密,效果突出。 阜山业务科 城区 阜山业务科 我们认为,在教学管理中计划制定周密,目标定位准确,分工具体 明确,坚持以人为本,政策制定合理,激励措施得当,再加上务实的工 作作风,细致的过程管理,就能最大限度地调动教师、学生的积极性和 创造性,就会取得一流的教学工作成绩。领导们深入课堂,特别是一把 手深入课堂,就能更好的把握住教情和学情,就会不断地完善各项规章 制度,通过制度强化管理,使本单位的教学活动始终在规范有序的状态 下进行。一所学校或一个业务科能否有效地组织好教育教学重大活动, 不仅充分反映了一个领导者的业务素质和工作能力,也是对一个单位教 育教学工作开展好坏的体现。

进一步完善教学环节,教学常规得到深入落实, 2、进一步完善教学环节,教学常规得到深入落实,新课 程实施平稳运行, 程实施平稳运行,课堂教学改革向纵深发展
今年所有学校在备课、授课、训练、讲评四大环节上好于往年,规范 性比过去大大增强。备课数量与质量共同提高,内容与形式有机统一; 授课在三种模式的基础上有所改革和创新,初步形成了具有各自特色的 教学模式;训练精选精练,严格控制数量,努力提高质量,基本全批全 改;讲评课重视归类,讲解注重规律,答题关注方法。因此,课堂教学 实现了新旧课程的有机衔接,新课程顺利实施,平稳过渡,教学改革进 一步向自主探究、 “问题意识”方向发展。 备课、授课、训练、讲评教学环节进一步完善, (1)备课、授课、训练、讲评教学环节进一步完善,教学常规落实 深入, 深入,教育教学质量不断提高 通过检查我们看到:首先,在备课数量上比较充足,多数教师每学 期备课笔记的撰写量都在四本以上。在不同课型授课方式的研究上,所

有学校都能按照新授课、复习课和讲评课分别备课,并撰写在不同的笔 记上,有许多学校还有作文课、实验课等备课。在备课内容的研究上, 不同课型具备了不同的课堂结构环节和不同教学要求,实现了内容和形 式的统一,变化最大的是复习课备课。其次,授课方面多数学校能根据 教研室各学科推出的三种课模式,认真进行探讨、创新,初步摸索出了 适合自己特点的课堂教学模式,有效地克服了这三种课型的课堂教学的 死板性或随意性。第三,在训练方面所有学校都有随堂训练和单元过关 训练,语文、数学、英语、物理、化学都有正规作业。为了减轻学生的 课业负担,大多数学校注重了精选精练,严把印刷关、批改关、讲评关, 促进了学生心智的发展。第四,讲评从备课到上课,绝大多数学校的大 多数教师都能够放弃对答案,实行归类讲评,找准出错原因,深入分析 答题规律,采取正确的纠正措施,及时补救,进一步巩固所学知识。 魁星和金岭镇各初中在规范备课过程中开展合作式主题研究, 在具体 魁星和金岭镇各初中 操作中采取了同备一节课、同上一节课、同评一节课的程序,围绕教学 的“三维目标”采取“个人备课——交流修改——达成共识——形成新 教案”的备课模式。通过这样的方式,规范了教师的备课行为,使青年 教师掌握了备课思维方式,缩短了成长的周期。十六中和张星镇各初中 十六中和张星镇各初中 十六中和张星镇 重视集体备课,学期初列出集体备课活动安排表,采取“中心发言+讨论” 的形式,实施“六四五”工程。六是备《课程标准》 、备教材、备学生、 备习题、备教法、备学法;四是统一教学目标、统一教学进度、统一重 点难点、统一练习测试;五是明确基本知识点、明确基本能力训练点、 明确思想教育结合点、明确知识迁移基本切入点、明确教师教与学生学 的突破点。同时,每学年初学校都对备课、上课、批改、训练、讲评等 做详细培训,并纳入责任制考核标准。本学期他们还举行了常规教案和 “差异教案” “问题意识教案”评选。在训练、批改上努力减轻学生的 、 课业负担,以学校分管领导为中心建立减负小组,各班级建立《家庭作 业登记薄》 ,由备课组长组织实施,级部主任负责审查,各班级学习委员 监督,收到了良好的成效。蚕庄、大秦家初中 蚕庄、 蚕庄 大秦家初中针对教学中存在的“重环 节,轻内容;重知识,轻教法;重形式,轻实效” “三重三轻”现象,提 出“学理论-仿名师-求突破-搞创新”四原则,扎扎实实抓课堂教学 不放松,坚持课堂教学抽查制度、单元过关制度和后进教师包帮制度。 对教师的备课情况学校领导亲自检查;单元过关制度由级部主任具体负 责;落后学科实行领导随堂听课跟踪指导制度,并把落后学科的进步情 况与包帮领导的考核挂钩。泉山、卫东和玲珑、夏甸镇各初中 泉山、 泉山 卫东和玲珑、夏甸镇各初中狠抓备课 格式的规范化,大部分教案进行了打印,格式统一、规范,微机保存, 便于教师针对教学情况随时修改。讲评课都分四部分编写,一是基本情 况分析,二是原因分析,三是知识技能欠缺及纠正措施,四是针对性练 习。体现了备课的实用性,也体现了以学生发展为本思路,使各类学生 都得到一定的提高。南院、大户、庙后吕家初中 南院、 南院 大户、庙后吕家初中在备课中坚持“四个贴 近” ,即贴近学校实际、贴近教师实际、贴近教学实际、贴近学生实际的 原则。同时,在教学中提倡“精备” “精讲” “精练” “精考” ,重在实用 上下功夫。在课堂教学中紧紧抓住落实“三清”这个教学质量的最大增 长点,坚持不懈,持之以恒。 教学衔接和新课程教学平稳过渡,课堂教学改革力度加大, (2)教学衔接和新课程教学平稳过渡,课堂教学改革力度加大,基

本形成与新课程要求相吻合的教学特色 通过常规检查我们看到, 绝大多数学校的领导不仅重视毕业年级的教 学,而且对初一年级教学也一视同仁,建章立制,加强组织学习,完善 培训制度,强化监控,使新课程标准平稳过渡,顺利实施。大多数教师 深入学习教育教学理论和新课程标准,加大了课堂教学改革力度,把主 要精力放在研究教材、教法、学法及不同课型的授课模式上,基本形成 了与新课程要求相吻合的具有不同特色的课堂教学。 十六中和夏甸镇各初中将洋思教学模式“先学后教,当堂训练”与新 十六中和夏甸镇各初中 课程标准相结合,形成了“出示教学目标——学生自学质疑——释疑点 拨——当堂训练”四步教学法。在新课标的引导下,运用“问题意识” 教学法,培养学生的“质疑观” ,不仅在毕业年级进行,在基础年级也得 到落实,达到预期的效果。西苑、庙后吕家初中 西苑、 西苑 庙后吕家初中以基础年级带动其它年 级,以听评课带动教法的改革,将新课改落在课堂内外,收到不错的效 果。泉山、蚕庄初中 泉山、 泉山 蚕庄初中在差异教学中,全面落实新课程标准,探索因材施 教的新模式,由于他们以新课程标准带动差异教学,所以教学质量居于 全市前列,郭家埠、夏甸、郭家初中 郭家埠、 郭家埠 夏甸、郭家初中根据学生基础和兴趣,各学科成立 特长小组,学科教师以新课程标准要求为原则,利用自主课进行辅导, 实行异步作业,真正让优秀生吃的饱,学困生吃得了,取得了可喜的成 效。辛庄、城北、十字道初中 辛庄、 辛庄 城北、十字道初中在合作探究教学中,狠抓新课程标准的落 实,以基础年级为突破口,以“关注教,关注学、关注人”为特色,以 “问题意识”为抓手,加大课堂教学改革力度,为了打开学生思、疑、 问的窗口,他们修改了授课评价标准。经过不断实践探索,教师由课堂 的操作者转变为调控者、合作者,学生敢想了、敢问了,成了课堂的真 正主体者。 通过检查我们认为,常规教学的四大环节只有被绝大多数老师所接 受,在教学中不断的充实内容,细化完善,才能提高课堂效率和教学质 量。新课程的实施是一项长期艰巨的任务,是一个复杂工程,教育理念 的转变不是一朝一夕能够做到的,对教材的理解和把握不是几次培训就 能解决的,新的教学方式不是几次教研会就能把握的。因此,在新课程 的实施中不能一蹴而就,必须树立长期作战的思想,坚持不懈地抓下去。

3、教研活动具有指导性、实效性,质量分析活动具有针对 教研活动具有指导性、实效性, 性、时效性,能够更好的为教育教学服务 时效性,
一年来, 全市各示范校和各镇业务科更加注重教师的培养和素质的提 高,积极组织教师参加各级举办的教研活动和重大教学质量分析活动。 这些活动使广大教师亲临其境,针对自己所教的学生情况,进行研究和 分析,具有一定的指导性、针对性、实效性和时效性。不仅提高了教师 的教学水平,也强化了教师的教研能力,而且更好的服务于教育教学, 为全面提高教育教学质量创造了条件。 教学研究活动轰轰烈烈,争当“排头兵”蔚然成风, (1)教学研究活动轰轰烈烈,争当“排头兵”蔚然成风,成为提升 教育教学质量的重要抓手之一 通过检查我们看到, 各镇业务科和中心示范校在教学研究方面做了实 实在在的工作,开展了大量的立标性、示范性、剖析性及有针对性的教

研活动,这些活动从设立课题,确定执教人,活动范围,到组织活动, 点评过程,以及最后总结,都倾注了各镇业务科和中心示范校领导们的 汗水。示范校作为活动的组织者和领导者,发挥了主导作用,各联谊校 也以高涨的热情积极组织教师参与这项活动。在教研活动中广大教师踊 跃参加,争先恐后,争当中心发言人,争当各种课型的执教者。通过各 种教研活动,不仅为教师成长提供了展示的平台,锻炼了队伍,提高了 素质,也为提高课堂教学效率,提升教育教学质量起到了积极的推动作 用。 玲珑、阜山、城区中心校注意在全镇营造民主和谐的工作气氛,建立 玲珑、阜山、城区中心校 平等竞争的用人机制,完善科学有效的评价体系,并通过建章立制规范 学校的办学行为。在平日工作中,中心校长和业务科经常深入教学第一 线,深入教研组,深入课堂,现场办公,抓教学常规的落实,并坚持参 与听评课活动和教研活动,随时把握了解教情和学情。毕郭、大秦家业 毕郭、 毕郭 务科结合去年的检查认真分析总结教研活动的得失,提出了切实可行的 务科 整改措施,明确指出向教师素质提高要效益,向教研活动落实要质量的 新思路,使学校教研活动的开展走上了制度化、规范化发展的轨道。张 张 夏甸、金岭业务科强化全镇一盘棋的思想,加强了对全镇教研活动 星、夏甸、金岭业务科 开展的领导力度,对示范性、立标性教研活动,业务科统一组织,具体 部署,亲自主持,使教研活动成效显著,对教学质量的提高起到了很大 的促进作用。为了保证教研活动的效果,每次活动都必须做到“五有一 审查” “五有”是:有计划、有专题、有记录、有评课过程、有改进措 , 施; “一审查”是在活动之前必须指定教研组长或由有关领导审查教案, 提出修改意见,审查过关后方可实施。泉山、西苑、十六中和魁星学校 泉山、 泉山 西苑、 充分发挥示范校的作用,互帮互学,取长补短,共同提高,为了加强校 际间的教学研究,他们不断与联谊校加强联系,每次活动都选择有代表 性的学科教师讲课,听后及时的有针对性的给予评课剖析,对好的观念 和方法予以肯定,对不足之处也诚恳地提出建议,大家各抒己见,互相 交流,最终形成具有不同学科特色的教学模式。通过活动既促进了本校 讲课教师素质的提高,也使校与校之间教师的教法优势互补,达到了共 同提高的目的。 教学质量分析活动受到重视,多数学校领导教师全力投入, (2)教学质量分析活动受到重视,多数学校领导教师全力投入,有 利推动了教育教学质量的继续提升 一年来,各中心校业务科和各学校对重大考试都认真对待,十分重 视,特别是考试后的质量分析,都能够全面的、有针对性的、及时高效 的进行分析总结。有的单位把质量分析作为一次重大的教研活动,从试 题运行,考试监考、阅卷、成绩统计,到及时有效、有针对性对各校、 各级部、各班级的教学质量分析,都组织严密,一丝不苟,有利地推动 了本单位的教育教学质量提升。 张星、夏甸、玲珑、金岭各初中在业务科的统一领导组织下,重视 张星、夏甸、玲珑、金岭各初中 重大考试质量分析,每次重大考试特别是期中、期末考试都按照中考要 求组织,考试之后都以教研活动的形式进行质量分析,他们通过“三会” (教师会、学生会、家长会)落实“五层”质量分析(学校、级部、班 级、学科、学生) 。召开教师质量分析会,对薄弱学校、级部和班级从管 理过程、校风校纪、班风班纪等方面找原因;对弱科差生从教法学法、

责任心和环境因素以及非智力因素等方面进行分析,深入解剖,寻根求 源,把消灭缺腿学科作为提升教学质量的关键环节。各级部根据年级特 点分别召开总结会,对“学习标兵”和“进步之星”以及“优胜单位” 进行表彰,让学生进行学法交流,并做好考后满分卷的落实。以班级为 单位召开学生家长会,分析教情学情,相互沟通,协调一切积极因素, 促进每位学生健康发展。通过以上形式使全体师生更加明确教与学的目 的,振奋了精神,苦干加巧干,达成了争创一流成绩的共识。西苑、泉 西苑、 西苑 魁中、十六中和毕郭各初中都认识到教学质量是学校的生命线,而 山、魁中、十六中和毕郭各初中 能否对教师教学质量进行科学合理的评价,关系到教师的工作积极性能 否得到充分发挥。因此,一是重新制订修改《教学成绩计算方案和教学 成果奖励标准》等;二是按照教研室的要求,制定详尽的考试细则,保 证考试的顺利进行;三是强化质量分析,考试结束后组织各级部、各学 科和各班级写出质量分析报告分析成败原因,为以后工作提供借鉴。蚕 蚕 大秦家初中在业务科的指导下重视学段考试,加强质量分析,既把 庄、大秦家初中 学段考试成绩按一定比例计入教师责任制考核,又把学段考试成绩作为 前段教学工作分析总结的依据,为下段教学提供经验或教训。同时,学 段考试结束后,在近期内组织质量分析,趁热打铁,从学科、班级和级 部等多角度进行分析,全面了解教情和学情,使弱班差生得到扭转,为 全面提高教育教学质量奠定基础。城北、卫东、庙后吕家初中 城北、 城北 卫东、庙后吕家初中对期中、 期末考试也比较重视,考试结束后,各教研组、各年级组织质量分析, 进行纵向和横向比较,使每位教师明白自己所教班级与其他班级、兄弟 学校的差距,掌握哪些学生进步了,哪些学生退步了,有哪些成功经验, 还存在哪些不足,其原因是什么,今后怎样改进。正是由于进行了这样 详细的分析,使教学工作有了大幅度改进。 在检查中我们认识到,教研活动是提高教师素质,提高课堂效率,提 高教学质量的唯一捷径,是科学之路;重大考试的严密组织和质量分析, 不仅能正确、公平的对教师进行评估,而且也是加强细节管理,提高教 育教学质量的总抓手之一。 总之,通过本次检查,我们看到从教学管理到课堂教学,从教学研究 到质量分析,绝大多数学校都有了长足的发展,形成了各具特色的教育 教学管理风格,为全面提高教育教学质量创造了条件。但是我们也看到, 有个别学校在有些方面做的还不到位,没有达到常规的要求,我们还面 临着许多困难和问题。

(二)存在的主要问题
1、管理方面
通过检查我们发现,少数学校教学管理工作开展还不到位,务实精神 差;计划多,落实少,说的多,做的少;具体工作不够细、深、透。个 别单位的领导亲自主持教学教研活动少,力度不大,质量不高,活动的 方向把握不准,使活动走过场,没有针对性,成效不明显。有的单位管 理没有在“细”字上下工夫,对备课、讲课、训练、批改的检查、总结、 反馈不细致,只有定期检查,没有不定期抽查。

2、教学方面
(1)部分学校的少数教师备课不够规范、深入,备课笔记、听课笔

记没有时间、班级、执教人、授课题目等。新授课“怎么讲”的问题远 没解决,教学目的没有完全体现在备课的教学过程中,有些可以说还基 本没触及到。如何创设新情景,在感知材料的基础上怎样提出问题、引 导学生自主探究,通过让学生观察哪些现象,讨论什么问题,又通过什 么实验,最终达到师生共同归纳结论的目的,从而培养学生的创新精神 和实践能力等都比较缺乏。 (2)学法指导在备课和授课中体现不足,指导学生如何合作、讨论、 交流,怎样注重学生的创新能力和操作能力,优秀学生积极性调动和“学 困生”的学习兴趣唤起,没有具体环节和措施。复习课和讲评课的备课 差别太大,不够平衡。一是数量面上不足;二是质量有待提高。 (3)部分教师在教学过程中,不能充分地利用现有的现代化教学设 备和丰富的教学资源,教学资源开发仍然固守“以本为本” ,不注意隐性 教育资源、网络资源、师生互动交流生成的教育资源的开发和利用。 (4)部分学科或教师不能按照教学进度或教学计划进行教学,擅自 加快教学进度,以练代讲,以背代学,只布置作业,不检查作业,甚至 让学生抄写几遍作业,加重了学生的负担,严重扰乱了正常的教学秩序。

3、研究方面
(1)教科研工作的针对性、实效性和力度不够, “教研兴校,科研兴 教”的意识还没有全部转化为实际行动。教学研究与方法研究只能停留 在肤浅的层面上,不能进行深入扎实的研讨。有的教研活动、业务学习 等工作流于形式,缺乏指导性和可操作性。 (2)传统思想根深蒂固,部分教师观念陈旧,认识落后,学习不够, 把握不了新课程标准,驾驭不了新教材,仍穿新鞋走老路,新瓶装陈酒。 另外,个别教师对实施新课程的重要性缺乏清醒地认识,课改缺乏积极 性、主动性,更缺乏深度和新意。 (3)在“问题意识教学”专题活动中,只在教学方法、教学手段等 方面进行了一些尝试,还没有全面深入地开展 ,特别是在如何评价教师 的课堂教学、评价课堂教学效果、评价学生的学习结果等方面还没有进 行深入的探索。 (4)个别学校对重大考试后的质量分析不够重视。对考试组织不严 密,阅卷不科学,统分不及时,质量分析应付性较大,没有使教学质量 分析成为督导、评估教师教学工作的重要手段。

二、对今后工作的几点建议 (一)强化五种意识,倡导零距离管理 强化五种意识,
在今后的教学管理中,我们管理者要强化质量首位意识、细节管理 意识、群体合作意识、责任至高意识、和谐发展意识以及零距离过程管 理。学校要发展,教学质量是首位,我们要把教学质量抓上去,就要在 管理上实行细节化管理,细节决定成败,所以各校的校长要在细节上下 功夫。业务校长和级部主任既是率领广大教师践行细节的具体执行者, 更是组织细节实施的指挥员,虽然大都亲临教学第一线,获得的第一手 材料加强了管理的权威性,与管理对象零距离接触提高了管理的灵活性 和实效性,但是还要进一步降低管理重心,进一步细化教学工作,持之

以恒地深入课堂和备课组,从计划调审到集体备课,从课堂听课到组内 评课,都要现场办公,强化跟踪调研和过程管理,使教学管理的执行力 度再增强。在管理过程中,立足细微,紧紧抓住备课、授课、批改、讲 评等重要环节,形成“布置、检查、反馈、通报、整改”的细节化管理 流程,有效的规范教师教学行为,促进教学质量的全面提高。各校要进 一步实行例会制度,级部主任要定时定点分头召开班主任、教研组长和 备课组长会议,总结反馈阶段性各个环节中存在的问题,使各级部有关 人员及时了解教学动态和学生的各种情况,采取必要纠正措施,有效防 止教学管理工作的跑空走偏。各校要重视组织阶段性考试的质量分析, 考试结束后,应分头展开级部、班级、学科三级质量分析,深入全面地 透视前段的教学情况,针对不足找原因,小处着手定措施。另外,作为 教学管理者还要有群体合作意识,必须紧紧依靠广大的全体教师,充分 发挥团队的力量,密切合作,以人为本,全面调动人际关系,增强他们 的责任感,继续挖掘潜在的力量,使我们的学校和谐发展,级部蓬勃向 上,为全面提高教学质量,创造一种良好的氛围。

(二)树立品牌意识,强化尖子生、优秀生培养 树立品牌意识,强化尖子生、
近几年,我市初中段在上级各学科竞赛中捷报频传, “尖子生可遇而 不可求”的观念已经转变,今后各校仍要牢固树立精品意识,继续抓好 学科奥林匹克竞赛活动,从尖子生的身心、知识、能力和成长过程的各 个环节深入研究,采取得力措施,精雕细琢,打一场“塑造精品、推出 精品”的攻坚战。要树立我市初中教育教学的品牌形象,不仅要在尖子 生方面、经验方面占有份额,还要在优秀生方面推出我们自己的“产品” , 各个学校要全面挖潜,协调各方力量,全面提升优秀率,加强优秀生的 培养,强化质量意识,培养精英学生,为高中学科竞赛和高考冲刺“二 一一”全国名校储备后续力量,为状元生的培养奠定坚实的基础,这是 我们初中学段教学义不容辞的责任,只有抢占这个最精彩的制高点,才 能为我们的先进经验提供有利的证据,才能无愧于我们教育强市的声誉。

(三)深化三个研究,把准教学深广度 深化三个研究,
1、强化对会考、中考的研究 强化对会考、 本次常规检查中,我们发现有的教师对会考和中考的研究浅尝辄止, 仅限于做考试题而已。实际上初三、初四的复习要把《初中毕业升学标 准测试》 、近几年会考、中考试题和现行教学内容有机结合起来,在以下 几方面下功夫: 《标准测试》对该知识点的要求是什么,考试题是如何体 现的,学生应该掌握的思维方法是什么,应达到怎样的能力高度;近三 年的会考、中考试题中该知识点出现的频率如何;已经有过哪些考查方 式,其设计思路分别是什么,有何演变规律,还可能推演出哪些考查方 式;考试中涉及的知识点哪些是主干知识,哪些是热点和难点内容,哪 些是学生的薄弱点;薄弱的原因是什么,采取什么样的措施才能有效补 救。初四的语文、数学、英语三大科教师更要围绕近几年的试题进行纵 向横向比较研究,居高临下,从中窥测命题走向,因为一是三科分数多, 二是三科易于拉大距离。只有研究和把握了这些内容,初三、初四的复 习教学才能有的放矢,会考、中考才能取得优异的成绩。

2、深化对新课程标准的研究 新课程标准明确指出义务教育的普遍性、基础性和发展性,应是面 向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一 级学校教育打下基础。新课程标准规定了学生在“知识与能力” “过程与 方法” “情感态度与价值观”三个方面应达到的总体目标。从常规检查情 况来看,教师比较注重对教材的分析和挖掘,但这种分析和挖掘并没有 完全体现出教师对新课程标准的研究到位。因此,我们要下大气力,花 大功夫,加强对新课程标准的学习、分析、研究,并在备课中加强,在 课堂中实践探索,尤其对新课程标准中那些不甚明了的要求,要加强不 同层次的教研,充分利用网络资源,弄清楚,查明白,看它们是如何在 教材中体现的,借此加深对新课程标准的解读,以求吃透精神,把握内 涵,准确有效的指导教学实践。教研室将继续把对新课程标准的研究作 为常规检查的重点内容之一。

(四)强化问题意识,提高课堂教学效率 强化问题意识,
课堂教学是新课程改革的主阵地,是争取高效益的主渠道。针对目 前我市初中的现状,教研室提出了“问题意识”教学,各学科分别进行 了多种课型的立标课活动,下发了相关的教学信息,各单位也都举行了 不同级别的教研会,从理论和实践两个层面上对“问题意识”教学进行 了引导和演示,但从检查情况来看,各校贯彻落实的情况极不平衡,部 分教师还滞留在较浅的层次上,没有步入正轨。教师课堂上设置的问题, 或过于浅显,缺乏应有的深度和力度;或没有明确的指向性,学生摸不 着头脑,无疑而问、随意而问、只问不答、自问自答,都远离了问题意 识的初衷。 我们认为,思维能力训练才是课堂教学的核心和硬道理, “问题意识” 教学才是课堂教学与新课程改革接轨的强有力抓手,对思维过程的再还 原,才是提高课堂教学效率、走内涵发展之路的最有效的手段。 “问”的 目的就是要激活学生的思维,提高学生独立思考、获取知识的能力;灵 活多变的问题情境,可以引发学习动机,激活学生思维。在课堂教学中, 问题的设置要有一定的思维深度和情境意识,要有利于引发学生思维的 碰撞、融合和深化,让学生在参与和思考中掌握知识,形成能力。不论 新授课、复习课还是讲评课都要落实“问题意识”教学,以提高效率。 实施“问题意识”教学是克服满堂灌、以练代讲、重复强化等课堂教 学弊端的有效手段,是提高课堂教学效率的必由之路。但“问题意识” 教学的实施需要教师过硬的学科素养和教学基本功,建议各校把最佳教 案作为备课的主要抓手,把“问题意识”作为最佳教案的必要抓手,一 抓到底,抓出成效。教研室将对各校的“问题意识”教学情况,进行定 期抽查认证。

(五)强化规范训练,把住潜在的质量提升增长点 强化规范训练,
几年前,我们就提出了强化学生规范化训练的措施,可以肯定的讲, 抓好规范训练是非常强的质量提升增长点。从检查各校单元过关试卷情 况来看,教师和学生在规范性方面较往年有了好转,但还存在一些问题, 个别学校至今对规范训练不重视,控制不紧,抓的不严。规范包括思维

规范和表述规范,思维规范在一定程度上决定着表述的规范。学生思维 不规范最直接的表现就是在答卷过程中涂改,表述规范中书写的规范占 有很重要的位置,必须分清要点,标明层次。这二者全部依赖于平日良 好学习习惯的养成,教师在平日训练和讲评过程中,要不断加强规范性 训练。 建议各校各学科在每次重大考试后,让学生整理出符合规范要求的 “满分卷” ,做到得分点清晰、书写规范,真正做到以考试的规范对待练 习,使规范上台阶,上档次。可以说,谁在这个方面有了突破,谁就能 在今后的重大考试中占得先机。教研室将把这项工作不仅作为常规检查 的一个重点内容,而且要在会考、中考阅卷中有所体现。

(六)加强校际沟通,携手再度打造初中教学的辉煌 加强校际沟通,
几年来为了推动全市初中的教学研究活动,我们就形成了示范校、联 谊校和中心教研组的教研网络组织,在今后的工作中要继续发挥教研示 范校、联谊校和中心教研组的示范辐射效应,完善分片教研活动,坚持 不懈,形成制度。进一步发挥中心教研组成员的带头和示范作用,努力 把他们培养成各学科的带头人,全市的教学骨干,使他们成为各学科教 学的行家里手。 我们认为, 教研示范校和中心组的教研网络组织这一特色是我市宝贵 的教育教学资源,全市共享并形成合力,就会使初中段教学的优势互补, 最大限度地发挥群体作战的优势。所以希望各单位从领导到教师要自觉 加强校际间的交流,互通有无,在新课程改革的大背景下,在与新课程 成功对接的过程中,少走弯路,共同打造我市初中教育教学的再度辉煌。 总之,各单位要以教学工作为中心,全面提高教育教学质量为目标, 以细化过程管理为抓手,以新课程改革为契机,为我市初中段教育教学 的再度辉煌做出自己的应有贡献!


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