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年级主任的管理艺术


年级主任(组长)的管理艺术

扬州市田家炳实验中学 束玉良 网址:www.yztjb.net

邮箱:yu866@163.com

一、年级主任(组长)的工作现状
架构复杂:定位多样没标准 身份尴尬:是群众又是“干部” 责任重大:工作落实的关键 压力集中:千条线归一根针 工作粗放:凭经验和靠感觉 重心偏颇:重

事务而轻研究

年级部(组)的隶属方式
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校长室→主管校长→教务处、政教处→年 级部(组) 校长室→分管校长→年级部(组) 。 校长室→年级部(组)

二、问题主任(组长)的类型及原因分 析
1.类型描述

因循守旧型 推诿拖拉型 事必躬亲型 得过且过型
好好先生型

被动应付型 虎头蛇尾型 各自为政型 牢骚抱怨型 老虎屁股型

2.问题主任(组长)带来的不良后果
理念难落实 问题难解决 局面难打开 威信难提高 政令难畅通 风气难优化 质态难提升 学校难发展

3.原因分析
常见的几种心理
◆自满心理 ◆倦怠心理 ◆功利心理 ◆畏难心理 ◆消极心理 “不错了” “烦死了” “没有用” “做不到” “无所谓”

三、年级主任(组长)的角色定位
★既是桥梁又是参谋

既能执行又能管理 既当先锋又能防火 既要任劳还要任怨 既管德育又问教学
★工作事务的集合点

工作关系的集中点 工作矛盾的聚焦点 工作落实的关键点

四、年级主任(组长)的管理艺术
1.优化管理构架

管理定位
管理维度 管理基准

相信每个学生都想学好都能学好 相信每个教师都想教好都能教好

行为引领 制度规范 文化涵养 回归基础

少做警察,多做牧师。

管理定位分析
经济人 X 理论 Y 理论 社会人 复杂人 注重物质需求 注重监督约束 注重自我监督 注重同伴评价 多种方法并举

定 位 决 定 策 略

2.重构行动准则
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不缺:教育理念、教育思想、所谓的专家 流派纷呈、理念繁杂、名词众多 缺少:化理念为行动的策略 持之以恒的教育实践 先进理念如何成为行动的策略?

“眼高” “手低”
①眼高——起点高、境界高、品位高
起点高就是视野有宽度,思考有深度,谋划 有高度 。 境界高就是思想上先进,定位上准确,目标 上科学。 品位高就是落实新举措,打开新局面,形成 新特色。

②手低——可操作、可检测、可坚持 可操作就是目标要明确,方案要具体,措 施要有力。 可检测就是过程管理细,信息反快,效果 监测准。 可坚持就是不搞花架子,不图虚帽子,杜 绝一阵子。

导理想入细节,就细节生理想。

学生素质提升“六有工程”
“手 低” ◆每个学生有一个人生目标 ◆每个学生有一个兴趣爱好 ◆每个学生有一个满意学科 ◆每个学生有一块责任区域 ◆每个学生有一个义工岗位 ◆每个学生有一段难忘经历

“眼 高” 价值追求 高雅志趣 成功体验 责任意识 感恩心态 精神家园

3.构建有效策略
①把握管理节点
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从时间上看 一节课中突出前两分钟、20分钟后、下课前2分钟; 一天之中突出早读、午修、晚辅导的管理; 一周之中突出周一、周末的管理; 一学期中突出开学、双休日、节假日的管理。 从地点上看 突出车库、食堂、宿舍、厕所等场所的管理 从事件上看 突出自习课、活动课、小学科、考试期间的管理。 从状态上看 突出坐姿、神情、笔记、作业等管理节点。

②实施流程管理
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家访六步骤 备 约 问 谈 荐 思 早管理五环节 教师:点 查 收 批 谈 学生:交 扫 读 阶段总结“三找”“五会” “一报 ” “三找”: 找典型经验 找突出问题 找改进方法 “五会”: 科任教师会 学生座谈会 主题班队会 学生家长会 总结表彰会 “一报”: 出一期专题黑板报。 接待家长“四个一”要求 一副笑脸 一张椅子 一杯热茶 一份记录 《精致是这样炼成的》(80种流程汇编)

课堂管理流程 1.预备阶段。提前五分钟到达教室候课, 准备好多媒体等教学设备,写好标题等可以预 先完成的板书内容;提醒学生做好上课准备; 与学生进行交谈。 2.起始阶段。 ①预备铃响后。扫视教室,提醒学生静心候 课,检查学生本课用品准备情况,准备上课。 ②正式铃响后。宣布上课,学生起立后,用 几秒时间扫视学生,提醒学生精神饱满的站好 后,教师问好,学生响亮回礼后,宣布坐下。

③学生坐下后。教师再次扫视学生,观察学生

坐姿、情绪等符合要求后迅速进入教学。 3.展开阶段。 ①教学中经常走到学生中间,不断关注全体学生, 督促提醒学生作好听课笔记,发现学生有行为习惯上 的问题后,要利用眼神、神情、体态、提问语言等方 式及时提醒和修正。 ②个别提问时,既注意该学生的情况,又要关注其 他学生是否认真听讲,如有问题要及时提醒。 ③部分学生板演时,要给其余学生布置任务,可 以是自我演练,可以是进行评判,可以是观察过程现 象,切忌无事可做。

④学生做《回练》的时候,教师要巡视课堂,关注 每个学生的练习情况,发现问题或是学生有较大困难 时,给予提醒或辅导。 ⑤下课前一分钟,及时明确地布置作业,要求学 生认真全面的记录到《家校直通车》上。 4.结束阶段。 ①下课铃响后,教师宣布下课,学生起立,待学 生站好后,教师致礼“同学们再见”,学生大声回礼 “老师再见”后,宣布解散。 ②学生解散后,教师延迟几分钟离开教室,可以 协助管理学生,或与学生交流,或个别答疑辅导。

③激励机制

★表扬角 ★军衔制 ★英雄榜 ★十佳评比 ★巧克力效应 ★阶段多元表彰会

四个基本
学生言行抓基本规矩 学风建设抓基本习惯 课堂教学抓基本知识 师德建设抓基本职责

基本习惯
第一阶段 坐端正 记笔记 认真听 勤思考

第二阶段

四会
会预习复习 会整理知识

会安排时间 会记好笔记

(一)早读
要求:1.书拿手上;
2.整齐响亮; 3.一领一巡。

(二)服装
要求: 1.校服红领巾。 2.拉链拉到位。 3.外套不敞开。

要求:1.分类摆放;
2.及时归位; 3.抽屉整洁。

4.引领团队发展
(1)引领核心职业精神 (2)引领班主任专业发展 (3)引领教师教学能力提升

(1)培育核心职业精神
一个恐怖的结论 发觉我是教学成败的决定因素。我可以用 个人的方法去营造学习的环境,也能用每天的 心情去决定学习的气氛。身为老师,我掌握无 比的权力,使学生过得悲惨或快乐。我可以作 为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱 人或使人开心,也能伤人或救人。无论在什么 情况下,我的反应决定了危机是扩大或是缩小, 是教化或兽化学生。 ——海穆?基诺特

引领人文素养提升
人文素养的含义 人文素养:即“人文科学的研究能力、知识 水平和人文科学体现出来的以人为对象、以 人为中心的精神——人的内在品质”。 核心内容:以人为对象、以人为中心的精神。
科学精神求“真” 人文精神求“善”

教师人文素养的基本构架 人文知识 (1)历史知识 (2)哲学知识 (3)宗教知识 (4)美学知识 (5)民俗知识 (6)国学知识 有人文知识不代表有人文精神

教师的人文精神
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(1)强烈的教育使命感和责任心。 (2)对教育理想不断实践和追求。 (3)积极维护教育的公平和正义。 (4)以学生的生存和发展为根本。 (5)以宽容和慈爱之心善待学生。

提升人文素养的途径
(1)从消除怨气开始。
①怨气的来源: 社会发展急转型 教育变革新挑战 职业生涯不确定 生活保障新要求 个体心态不平衡

“不做抱怨姐抱怨哥”
心气和顺 人际和睦 态度和蔼 学校和谐

若不撇开终是苦 撇捺人生 各自捺住即成名
“心里有什么,眼里就有什么。”

学校发展面临的新挑战
◆原有的质量增长方式缺少了达成的条件。 时间减少了,要求没有变;
生源变化了,期望没有变。 ◆教师的专业素养滞后于教育发展的需要。 老办法不灵了,新方法未找到。

◆管理的思维和方式难以适应形势的变化。 思想少准备,制度不配套,举措难落实。

思维和机制滞后
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生源变了,方法没变; 地位变了,思维没变; 要求变了,管理没变; 处境变了,机制没变。

②需要廓清的模糊认识
以人为本≠以个别人为本

人本管理≠松散管理 人性化≠人情化
传承≠因循守旧 创新≠抛弃常规

管理策略:硬的更硬

软的更软

③进行精神引领

★以父母之心办学校,以父母之心做教师。 ★教育是一种关爱,一种期待,一种启迪,一种激励。 ★做事一丝不苟,做人一身正气,为师一尘不染。 ★耐得住寂寞,经得住诱惑,管得住小节,守得住底线。 ★高境界做人,高水平学习,高品质生活 ★不怨天尤人,不悲观失望,不妄自菲薄。 ★承认不足,反思不足,弥补不足。 ★学生的成绩,我们的责任。 ★精力放在工作上,心思用在研究上,价值现在业绩上。

(2)从亲近书本开始。
读三种典籍: 学科典籍
管理典籍 国学典籍

国学典籍:
儒家经典 (积极进取 内省反思) 道家经典 (道法自然 淡泊名利) 佛家经典 (自我救赎 调节心态)
“每天读完十页书,深度思考半小时”

(3)从常怀感恩开始。
感恩学校: 平台搭建 机会提供 条件创造 感恩同事: 生活关心 业务帮助 经验分享 感恩学生: 年轻心态 教学相长 职业神圣

(4)从坚守理想开始。 独立的人格 独自的守望

独到的思维 独特的实践

独立≠标新立异 独到≠偏激固执 独自≠孤家寡人 独特≠我行我 素

(6)从时常内省开始。
自己、别人都知道 别人不知道

1公开我 3背脊我

2隐私我

4潜在我

自己不知道

“每天深度思考半小时”
◆按照目标正思: ◆对照规定反思: ◆比照他人深思: 方法和路径 缺点和错误 差距和不足

“我思故我在。”

核心的职业精神

父母之心 以父母之心办学校 以父母之心做教师

父母之心:普爱情怀
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衡量社会文明的基本标准 对待弱势群体的态度和行为 衡量学校品质的基本标准 对待弱势学生的态度和行为 弱势学生: 家庭贫困的 身体残缺的 心理扭曲的 学习困难的

“每一个学生都是一个鲜活的生命。”

善心:慈悲之心,怜悯之心, 感恩之心,宽仁之心。 爱心:爱的情感,爱的行为, 爱的能力,爱的艺术。 追求:
上善若水的境界 春风化雨的情怀 水滴石穿的精神 和风细雨的态度 及时好雨的巧妙 润物无声的艺术

校长寄语

束玉良

教育的艺术是水的艺术,它不靠铁锤的 敲击,砂轮的打磨,靠的是自身的静默流淌、润物 无声,把一块块顽石浸润得日臻完美; 教育的艺术是太极的艺术,它没有金戈 铁马的喧腾,刀光剑影的闪烁,所有的桀骜不驯, 都在看似悠然的往来推手中悄然消释; 教育的艺术是爱的艺术,所有怒目圆睁 的呵斥,声嘶力竭的训导,都不及一次耐心的交谈、 一次关切的注视来得神奇有效,因为爱是教师职业 的天赋职责。 希望每一位教师充满激情地拥抱每一天、 每一堂课,以永远年轻的心跳呼唤学生对未来的憧 憬。 ——因为我们与童真同行,与希望同行。 ——因为我们从事着爱的事业。

父母之心——爱
爱是教育的基础,是师德 的灵魂。 “以父母之心办学校,以 父母之心做教师”是我们不变的追求。 因为有爱,百炼钢也能化为绕指柔; 因为有爱,顽劣石也能变成足赤金; 因为有爱,腐朽木也能开出神奇花。 “有教无类”,是不偏不弃的爱; “诲人不倦”是执着无私的爱;“春 风化雨”是艺术高超的爱。

(2)引领班主任专业发展
六要工程
每周要听本班教师一节课 ? 每周要组织一次主题班会课 ? 每周要召开一次班干部会议 ? 每周要进行一次班级总结 ? 每月要与每个学生谈一次话 ? 每学期要对每个学生进行一次家访
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专题总结五个分享
?每个人分享一个学生案例 ?每个人分享一个成功做法

?每个人分享一个教育视频
?每个人分享一个教育故事

?每个人分享一个团体游戏

(3)推进有效教学
①十种低效无效课堂
信马由缰型 照本宣科型 幻灯放映型 昏昏欲睡型 放任自流型 浮光掠影型 包办代替型 盲从跟风型 我行我素型 嘈杂纷乱型

②问题课堂的“五多五少”
平铺直叙多,创设情境少。 教师包办多,学生参与少。 就题讲题多,一题多变少。 直线推进多,发散思维少。 提前提示多,等待思考少。

③突破课堂的策略 “六个十”要求
每堂课至少 10人次回答或提出问题, 10人次进行板演或展示, 10人次作业面批和辅导, 10人次笔记检查和指导, 10分钟课堂回练和巩固, 10分钟知识回顾和整理。

承载的理念
主体参与 个体关怀 习惯培养 思维暴露 及时巩固 自主学习

④突出课型模式研究
模式研究的价值追求 ★现代理念支撑下的教学设计

★教师成长规律:定格

入格

升格

出格

★学生主体地位:从架构上确保学生的积极参与。 ★课堂效益目标:杜绝低效无效课堂,让每堂 课的教学效益都达到良好水平。 ★提升管理效能:有效实施课堂监管

◆举例 《试卷评讲课课型模式》 《名著导读课型模式》 《诵读欣赏课基本模式》 《复习课基本课型模式》 ◆推行

管理三要求 培植垂范者 实行奖惩制
管理三要求: 备课参照模式 突出模式

上课使用模式

评课

试卷评讲课基本模式

1.说。教师概要介绍本次考试的总 体情况,包括均分、最高分、最低分以 及分数段的分布情况,失分较多的题目 的情况,与平行班级的对比情况,在年 级所处的位置等等。 2.看。给一定的时间让学生看试卷, 了解自己失分得分情况,并初步分析原 因。 3.改。要求学生独立订正试卷上的 错题,杜绝互相抄袭。教师巡视课堂, 个别辅导。

4.讲。教师针对阅卷和课前试卷分析的情况,对 错误率高、失分人数多的题目进行重点的评讲。评讲 的过程中要有错误的现象描述,错误形成的原因分 析,解决问题的思路点拨。 5.练。针对失分率高的内容和题型,在集中讲评 后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。此环节 可以在课堂当堂完成,也可适当延伸到课外的作业 中完成。 6.问。集中评讲后,安排一定时间让学生个别提 问,解决学生的个体疑难问题。 7.抄。要求学生将典型的错题整理到错题本中, 适时的复习巩固,为今后的复习提供宝贵的资料。

名著导读课型模式
一、提前预告。学期放假前向学生提前预告新 学期将要导读的名著,要求学生利用假期通读全书, 做好读书笔记。 二、笔记展示。“名著导读”课实施前,收齐 并评出优秀读书笔记进行展示点评,激励学生养成 做读书笔记的习惯,并逐步提高读书笔记的质量。 三、常识交流。课堂中对名著的作者、背景、 主要内容、主要人物、主要情节、主要思想主旨等 进行交流。可以用提问检查的方式,也可用知识竞 赛的方式,也可用以新闻发布的形式,也可用集中 展示的方式进行。

四、精彩欣赏。1.课外细读名著节选,完成核 心习题。习题由教师布置。 2.课内围绕节选部分的精彩之处进行赏析。可 以是环境描写,可以是人物形象,可以是遣词造句, 可以是主题思想,可以是情感倾向,等等。 五、评价质疑。教师引导学生对所读名著进行 自主评价,评价可以围绕作品的思想倾向、现实意 义、人物形象、遣词用语等内容展开,鼓励学生作 出自主的评判。 六、实践拓展。可以围绕所读名著进行“读书 报告会”、“主题讨论会”、“主题黑板报”、 “延伸阅读”等语文实践活动。

诵读欣赏课基本模式
1.自读。学生自由的放声朗读,要求读准字音, 初步感知文章内容(古诗词要突出对意象的感知)。 2.听读。学生听朗读录音或教师范读,要求把握 句读,初步感知文章情感基调。 3.研读。把握文章内容,理清结构,体味文章情 感,赏析名言佳句和突出的写法。 4.仿读。学生模仿朗读录音或者教师范读,要求 把握节奏和情感。 5.展读。学生选择自己最感兴趣的或觉得朗读得 最好的语句段落,进行展示性的朗读,并说出依据 。 一名学生读后,其他学生进行评点或比读。 6.诵读。学生有感情的熟读成诵,争取当堂能诵 会写。

复习课基本模式
1.出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的 内容和要达成的目标。目标要简洁,可检测,切忌空 泛。 2.回顾梳理知识。可以通过问、说、练等 多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点,给学生建立 起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作 用,让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升, 切忌教师一讲到底,上成新授课。

3.明确考点考式。简洁明了地告诉学生考 试的核心知识点以及命题的角度和方式,特别要做好 “一题多变”的工作。

4.经典试题示例。通过经典的试题教给学 生答题的思路、角度和规范。 5.当堂巩固训练。针对目标和考点,采取 多种命题样式当堂训练,并当堂反馈。此环节至少 安排20分钟,教师要密切关注学生完成情况,将巡 视中发现的典型的问题及时评讲到位,做到堂堂清。 6.及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题, 及时辅导、补缺,特别是要注重个别辅导(此环节 可以延伸到课外)。同时通过作业进行强化巩固, 《作业纸》的编写既重点突出本节课的要求,又兼

顾整个考试内容的核心知识点,做到反复滚动训练。

5.年级主任(组长)应有的素养
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(1)善于引领年级德育 常规做得好 环境整洁 学生文明 活动搞得好 有新意(突破常态) 有实效(触动心灵) 有影响(形成特色) 学风抓得好 学习习惯好 学习风气浓

(2)善于引领年级教学
善于导教 教学理解力 教学实施力 教学诊断力 教学评价力 善于导学 开展学科活动 指导学习方法 了解学生需求 评价学业水平 善于导思 课堂观察 互动研讨 案例研究 对比分析 教育叙事 撰写心得

(3)掌握巧妙的工作艺术
◆汇报工作的艺术 问答题与选择题 ◆提出建议的艺术 适当的场合 适当的途径 ◆进行沟通的艺术 防止几种错误: “xxx说的要你……” “我同意的,xxx不同意” “这件事行不行要问xxx” ◆与人相处的艺术 等距离交往:“不进小圈子”

适当的方式

“不戴有色镜”

(4)善于处理好几种关系
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职责与权力的观关系 积极主动而不越位越权 服务与管理的关系 热情服务而不迁就纵容 谦和与果断的关系 谦敬随和而不懦弱无能

■与直接间接领导的关系

尊重而不依附 循序而不越级 ■教学与管理的关系 一肩双挑 比翼齐飞 ■利益与奉献的关系 关注而不刻求 “ 争是不争,不争是争”

谢谢倾听


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