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高中生认知发展


. 第一篇 高中生的认知发展 (一)认知活动——感知 1.高中生观察活动的发展特点 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。高中生学习内容复杂,思维水平 提高,自我意识增强,观察力的发展具有新的特点。 (1)目的更明确。初中生往往是根据成人要求进行观察,带有被动性。高中生自 觉性增强,他们能主动地制订观察计划,有意识地进行集中的持久的观察,并能对观察 活动进行自我调控。 (2)持久性明显发展。高中生意志能力增强,能排除各种干扰,坚持长时间观察。 有人以有意注意稳定时间作指标,对中学生的观察力进行研究。在一次飞机模型故障的 观察中,初中学生平均坚持 1 小时 35 分钟;而高一学生平均能坚持 3 小时。 (3)精确性提高。在观察活动中,高中生能全面深徼地了解事物的细节。既重整 体辨认, 又重细节辨信;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深 化,并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。研究表明,高一学生的视觉和听觉的 感受性已达到成人的水平,有的甚至超过成人。 (4)概括性更强。由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势,言语表达力发展,观 察的概括住、深刻性明显提高,能概括事物的本质特点和规律。这是思维和感知同发展 的结果。 2.高中生观察力的训练和培养 培养高中生的观察力要做到:明确观察目的和任务;提高观察的自觉性;教给观察 办法;培养观察的浓厚兴趣;重视多种分析器同参与;加强观察、思维和语言协同发展。

(二)认知活动——记忆 0.记忆概述 记忆,在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。它包括识记(编码)、 保持、提取(再认和回忆)三个基本过程。 记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆,情景记忆和语义记忆。 目前得到公认的是记忆的三存储模型,该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它 们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,短时 记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。短时记忆的容量有限,只是七加减二个组 块。组块是指人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心 理组合。短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。信息在短时记忆中一般 只保持 20~30 秒,但如果加以复述,便可以继续保存。复述分两种:保持性复述和精细复 述。保持性复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使 之处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。精细复述是指将识记的材 料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存,到需要时比较容易地回忆起 来。长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。长时记忆 的容量是个天文数字,几乎是无限的。人的各种知识经验就在长时记忆中构成了一个比 较稳定的网络,在心理学中称为图式。 1.高中生记忆活动的发展特点 (1)从记忆目的看,有意记忆占主导地位

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. 有意记忆是有目的、有计划。需要意志努力的识记。人要获得完整的、系统的知识 和技能,主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务,选择相应 的识记方法,自我检查识记效果,总结经验教训,提高记忆水平。尽管中学生的有意识 记占主导地位,但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记,在轻松愉快中 获得的。 (2)从记忆方法看,理解记忆(意义记忆)为主要识记方法 理解记忆是借助思维的力量,在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。随着思 维的成熟和语言的发展,中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。 (3)从记忆水平看,抽象记忆占优势 随着语言和抽象思维的发展,学习内容的加深,学生要掌握大量科学概念,抽象记 忆也随之发展起来,并在中学阶段居于优势地位。 2.高中生记忆力的训练和培养 一、制定中短期的记忆任务,增强识记的目的性,培养记忆的自觉性和积极性。 二、掌握识记的方法 1、利用无意识记的规律组织记忆。 2、将所学的内容,安排在积极从事着的智力活动中(比如利用游戏手段),成为 活动和思考的直接对象。 3、对有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行识记;对无意义的材料,尽 量赋予人为意义后加以识记(即运用精细加工策略)。 4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。 三、合理地组织复习。 (1)及时与经常复习。及时复习就是在学过之后马上复习。 (2)复习方式多样化。 (3)复习分量要适当,避免过度疲劳,又要适度“过度学习”(过度学习 50%效果 最佳) (4)复习时要对学过的知识进一步加工,使之条理化、系统化,形成知识网络(即 运用组织策略)。 (三)认知活动——想象 0.想象概述 什么是想象——人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造,形成新形象的心理过 程。新颖性和形象性是想象的的基本特征。 想象的种类—— a、根据有无预定目的分无意想象(极端形式——梦)和有意想象 b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和幻想、科幻、理想、空想 c、病态的想象:妄想 1.高中生想象活动的特点 高中生想象力的发展具有以下的特点。 (1)高中生有意想象迅速发展。 表现为能自主地确立想象的目的任务,并能围绕目的去展开想象。例如,高中生创 造性作文,能进行完整的构思,突出主题,成文速度快。实验证明经过有目的的训练, 当场命题作文,高一学生最快的能在 17 分钟内写出 800 字左右的好文章。高中生能根 据生活的需要,进行具有社会意义的小制作,小发明。他们的生活理想、职业理想、道

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. 德理想、社会理想进一步发展,并能有计划地安排自己的学习、生活和工作,去实践自 己的理想。 (2)高中生想象的创造性水平逐步提高,创造性想象日益占优势。 随着实验操作技能和实践能力的提高,特别是通过课外活动的锻炼,高中生成功地 进行发明创造的人数明显地增多,不少人在文艺创造方面显露才华,有些高中生开始树 立远大的理想。 (3)想象的现实性增强。 高中生的想象很丰富,并且,随着抽象逻辑思维的深刻性、批判性和辩证性的发展, 想象逐步摆脱具体性、虚构性,日益变得抽象、概括、现实。但是,不切实际的想象还 时有发生,个别学生胡思乱想,意志薄弱,在错误思想干扰下,甚至走上歧途。 2.高中生想象力的培养 1、培养和保护好奇心 2、丰富表象的储备 3、正确引导幻想 4、挖掘想象的潜力 5、进行联想训练 6、加强对语言文字的理解能力的培养 7、培养对艺术的兴趣 3.对高中生理想的引导和教育 ⑴在高中生的理想结构中,已经出现了人所具有的四种理想,即职业理想、生活理 想、道德理想和社会理想。 ⑵高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点: ①高中生正处于理想的逐步确立阶段 ②概括性理想越来越占重要地位 ③理想具有较强的社会性和现实性 ④理想开始更多地受内在心理因素的制约 ⑶影响高中生理想发展的因素 1、内部因素:⑴身心的成熟 ⑵自我意识的水平 ⑶需要 ⑷兴趣 2、外部因素: ⑴榜样的影响(社会榜样的影响主要以感染、暗示、模仿三种基本形式表现出来) ⑵家庭的影响(家庭对子女理想的影响主要表现为:一是家长本身成为子女的榜 样,二是指导子女对理想的选择) ⑶社会文化的影响(包括社会现实、社会舆论、社会教育和社会活动等影响) ⑷ 学校教育的影响 (四)认知活动——思维 0.思维概述 思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映。其特点是概括性、间接性、思维和语 言有密切关系。 思维方法主要包括: 1、分析与综合(主要的过程); 2、比较; 3、抽象与概括 思维的分类:

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. 1、按思维过程所凭借中介的不同把思划分为直觉动作思维(如幼儿利用掰手来数 数)、具体形象思维(如做几何题目时,需要做辅助线)和抽象逻辑思维(利用言语符 号形成的概念来进行思维) 2、常规思维与创造性思维 3、根据思维活动探索目标的不同方向,划分为聚合思维和发散思维 4、求异思维、求同思维 1.高中生思维发展的基本特点 抽象逻辑思维明显占优势,并向理论型抽象逻辑思维发展,辩证思维基本形成。 具体分析如下: 1、抽象逻辑思维逐步占优势 (l)运用理论假设进行思维。中学生一般能摆脱具体事物的限制,运用概念、 提出假设。检验假设来进行抽象逻辑思维。 (2)思维具有更强的预见性。中学生在思维过程中已有预见性特征,即能在复 杂活动或问题解决之前有计划、有策略。 (3)中学生的思维具有形式化的特征,高中生的形式运算思维占优势地位。 (4)对思维的自我意识和监控能力显著增强。中学生在思维活动中具有一定的 自我意识或自我监控能力,即表现为中学生不但能考虑如何解决问题,还能对自己的思 维进行自我反省、自我调控,确保思维的正确性和高效率。 (5)思维的创造性提高。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论,思维的 敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。 2、辩证逻辑思维基本形成 (1)高中生辨证逻辑思维迅速发展 (2)高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较(辨证概念发展较早,辨证判断 其次,辨证推理出现最晚) 3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定 2.高中生创造性思维的发展 1、创造性思维的基本特征包括: ⑴敏感性——指敏锐地认识客观世界的性质。 ⑵独创性——指按照不同寻常的思路展开思维,达到标新立异效果的性质。 ⑶流畅性——指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质。 ⑷灵活性——指能产生多种设想、通过多种途径展开想象的性质。 ⑸精确性——指能周密思考、满足详尽要求的性质。 ⑹变通性——指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。 综上所述,敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思 维所具备的基本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。 2、高中生创造性思维能力发展的一般趋势。 (1)创造性思维能力随年级升高而增强。 (2)发散思维的三个特性具有不同的发展速度。 流畅性较易,发展速度较快;变通性较难,发展较慢;独创性难度最大,发展最慢。 (3)创造性思维的发展具有明显的个别差异。 3、高中生创造性思维能力结构日趋完整。

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. 高中生创造性思维能力的发展,以其结构和功能的完善为标志。结构的完整性表现 为:求同与求异思维的协同发展。创造性思维以求异思维为主要成分,以求同思维为必 要成分。在创造性解决问题的过程中,两者总是密切联系,相互配合的,两者的关系越 协调,创造力越强。 4、高中生创造性思维品质的发展。 思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。到高中阶段,由于高中生抽象逻辑思维基 本成熟,辩证思想迅速发展,抽象概括能力大有提高,思维形式化,思维过程简缩,思 维更加敏捷。 高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。思维起点活,能用多种法则、公式、原 理去解决新问题,思维过程更加灵活;迁移能力增强,能举一反三,触类旁通,产生新 想法的数量多、种类多。独创性是创造性思维最本质的特征。高中生的独创性有了明显 的发展。高中生独立意识增强,思维的深刻性和批判性有很大发展。高中生的任务主要 是学习前人的创造成果,为将来的创造打下更坚实的基础,加之独创该的难度极大,因 此,多数高中生思维的独创性表现不很明显,不很成熟,水平也不很高。他们的思维较 片面,好走极端,好肯定一切或否定一切,高中生鉴别力还不很强,缺乏主见,易受错 误思想的影响,在困难时,易动摇。 5、影响高中生创造性思维发展的因素 智力、动机、兴趣、自主性、人生观和世界观 3.思维的品质及其培养 思维的品质:深刻性、灵活性、敏捷性、创造性。 另有:从培养学生的思维品质入手,是提高思维能力的重要途径。 1.在教学中培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维的速度,它反映了思维的概括化、内化和简化的程度。思维 敏捷性的培养常用的方法有两个:第一个是在各科教学中对学生提出速度要求,利用青 少年学生?争强好胜?的心理,加强速度比赛的训练。 第二是教师要教会学生提高速度的要领和方法。例如,数学教学中运用?速算?的 方法,让学生在思维活动中通过具体化达到?熟能生巧?,一旦?生巧?,既能丰富教 学知识,又能锻炼思维品质。 2.在教学中培养学生思维的灵活性 思维的灵活性有以下几种表现(1)思维方向灵活,能从不同角度、不同方面运用 多种方法来思考问题;(2)思维过程灵活,能自觉运用各种法则、公理、定理等;(3) 思维内容灵活,能举一反三,形成知识的迁移。思维的灵活性与发散思维有直接关系, 因而应从培养学生的发散思维入手,提高其思维灵活性。例如,数学教学中的?一题多 解?、语文教学中的?一字多词?等都属于发散思维的范畴。学生从各种解法中找出规 律,便能举一反三,比盲目多做题效果要好。因此教师应精选例题,按其类型、深度编 选适量的习题,启发学生一题多解,进而发展其思维灵活性。 3.在教学中培养学生思维的深刻性 思维的深刻性反映在学生的学习中就是善于概括归纳、逻辑抽象性强、能抓住事物 本质、开展系统的理性活动。有的学生具有解答各种问题的现成知识经验,但不能独立 分析面临的新问题,也就是缺乏深刻抽象的思维,因而原有的知识经验用不上。所以, 教师应该先培养学生对材料的概括、归类能力,这种归纳概括能力通常是在学习中外言 语和其他间接经验的过程中提高的,因此教师就应注重在概念与原理的教学中增强学生 思维的深刻性、一般可以通过下面几个方式进行:

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. (1)为学生提供必要的感性知识 科学的概念是抽象思维的产物,为青少年提供具体的生动的感性材料,将会有助于 他们对概念的理解和掌握。教师应该注意挖掘和利用学生生活中已有的感性经验为教学 服务。例如,在物理课上,老师在讲物体的沉浮条件时,可以先在学生面前出示分别盛 有水银、自来水和盐水(浓度较大)的三个玻璃杯,让学生猜一猜,如果在三个杯中分 别放入薄铁块和鸡蛋会出现什么情况。在学生思维活跃,积极发表自己见解的时候,教 师进行演示。当学生亲眼见到铁块浮在水银上、一只鸡蛋沉在水里,另一只鸡蛋在盐水 中上浮时,就会等待老师?解谜?。这时教师再讲授有关沉浮条件的知识,学生很快就 能理解并掌握原理了。 (2)适当运用变式 变式就是在保持本质属性不变的前提下,有计划地变换材料的非本质属性,从而突 出本质属性的方法。运用变式教学,可以防止学生思维定势的形成。比如在几何教学中, 教师经常把等腰三角形的底边画在下面 (标准图形) ,但学生因此很容易形成一种定势, 当底边出现在上面或一边时就会发生解题困难。正确的教学方法应该是:除了让学生看 标准图形外,再看一两个非标准图形,以利于其对于概念或原理的全面、正确归纳。 (3)要适时做出语言概括 在教学实践中,不失时机地对概念做出本质上的概括,是提高教学质量的重要保 证。适时是指对概念或原理进行本质概括时要掌握好时机。过早学生尚未理解,使掌握 原理流于形式;过迟既浪费时间又影响知识的及时整理和巩固。一般最好在学生具备了 相应的感性知识、对抽象原理基本理解时,及时用精辟语言定义概念,明确原理。 (4)让学生自觉应用概念和原理 这种应用包括用自己的话重述概念或原理,也包括把概念和原理在新的情景中加以 应用。无论哪一种,都必须建立在对概念、原理的正确概括和理解上才能做到。因此, 这是检验和培养学生思维深刻性的重要途径。 (五)注意 0.注意概述 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的功能有(一)选择功能 (二) 保持的功能(三)调节和监督功能 根据在注意的过程中,是否具有目的性和意志的参与,可以把注意分为无意注意、 有意注意和有意后注意三种。 1.注意的品质 注意的广度即注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择 性。 注意的范围又称注意的广度,是指在同一时间内,人所能清晰把握注意对象的数量 多少方面的特征。知觉的对象越多,注意的范围越广。 注意范围主要受下列因素的影响。⑴知觉对象的特点。注意对象越相似,越集中, 排列越有规律,注意范围就越大。 ⑵人的活动任务和知识经验。活动任务越简单,注 意的范围就越大;活动任务越复杂,则注意范围就越小。 注意的稳定性又叫注意的持久性,是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动 上的特性。这是注意在时间上的特征。注意集中的持续时间愈长,注意的稳定性愈高。 注意的稳定性并不意味着它总是指向于同一个不变的对象,而是说行动所接触的对象和 行动本身可以变化,但活动的总方向保持不变。例如,学生做作业时,看参考书、写字、 演算等,这些活动都服从于完成作业这一总任务,仍表现为注意的稳定性。与注意的稳

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. 定性相反的一种现象是注意的分散即分心,是指心理活动没有完全保持在当时所应该指 向和集中的对象上。 保持注意稳定的条件如下:⑴注意对象的特点。一般来说,内容贫乏、单调而静止 的对象,就不易稳定注意。例如,只看一个静止的字,难以维持注意;看内容丰富多变 的小说,注意就能长时间保持。 ⑵活动的组织安排。活动多样化,并且不同的活动交 替进行,以及不断出现新内容,提出新问题,可较长时间地保持注意的稳定。如看地图, 如果只看一个点就不能持久,如果沿河流或铁路线所经城市不断前进,就能较持久地稳 定注意。 ⑶人自身的特点。一个意志坚强、善于控制自己的人,就能与干扰作斗争, 保持稳定的注意。 注意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时,能够把注意指向不同的对象;或 指在从事某种活动时,同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。 实现注意分配的条件有⑴人对活动的熟练程度。 ⑵活动间的关系。⑶活动的性质。 注意的转移是根据新的活动目的和任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对 象上去的特征。如上完一节语文课后,主动把注意转移到下一节数学课。 注意的转移与注意的分散有着本质的区别。注意的转移是根据新任务的需要,主动 地把注意转移到新的对象上,使一种活动合理地代替另一种活动,是一个人注意灵活性 的表现。注意的分散是由于受到无关刺激的干扰,使自己的注意离开了需要注意的对 象,而不自觉地转移到无关活动上。 影响注意转移的因素包括:⑴原来活动的吸引力。原来的活动如果是自己感兴趣 的,就会有极大的吸引力,那么注意的转移就困难。 ⑵新活动的特点。对于新活动的 意义理解肤浅,或不符合人的兴趣,那么即使先前活动的吸引力不强,也不能顺利地实 现注意的转移。 ⑶人的神经系统活动的灵活性。神经系统活动灵活性强的人,就能在 必要的情况下顺利地把自己的注意从这一对象转移到另一对象上。 2.高中生注意力的特点 ⑴注意目的性发展的特点:有意注意已占主要地位,他们能够有意地调节和控制自 己的注意,使之指向和集中于需要学习的事物中。 ⑵注意稳定性发展的特点 注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢,并趋于成熟。 : ⑶注意广度发展的特点:已达到成人的水平了,能看到 4~6 个客体。 ⑷注意分配能力的发展特点:在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务,较好 地分配自己的注意,已日趋成熟。 ⑸注意转移能力发展的特点:得到较快发展。大多数学生能自觉地根据活动任务把 注意从一种对象转移到另一种对象上。 3.高中教学中注意力的培养 教育者可以从以下几个方面入手: (一)培养学生的学习兴趣,引起注意 教师应该使教学形式多样化,力求新颖而有趣。千篇一律的、老一套的教学方法容 易使学生产生腻味,而新颖的,特别是与学生的兴趣相联系的教学活动最能引起学生的 注意。 (二)激活学生的思维,稳定注意 当学生的思维被激活以后,他们的心理活动就会指向教师的讲述,他们的思维就会 围绕教学的思路展开,注意力就会保持稳定。思维的激活常常是由问题引起的,充满悬 念的问题能激起学生的好奇心、求知欲,这种强烈的好奇心、求知欲可以转化为探索问 题的强大动力,从而促进学生对所提问题深究到底。教师在提出问题的时候还要注意两

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. 点:一是所提的问题要难易适度,既不是不假思索就能回答的,也不是其难无比,不可 高攀的。二是所提的问题要新颖有趣,提问最重要的就是要能引起学生的兴趣,调动学 生思维的积极性,使其产生强烈的求知欲。 (三)使学生明确学习目的,发展有意注意 学习是有目的、有意识的活动,但就其性质来看,不是所有的学习内容都是学生感 兴趣的,即使采用较多生动的语言和形象的教具来吸引学生,也不一定能使学生的注意 维持长久。因此,教师要加强对青少年学习目的性的教育,使青少年树立正确的奋斗目 标,促进有意注意的发展。教师在开始讲授一门新的课程时,要向青少年说明该学科的 学习目的、学习任务及其重要性,让青少年充分认识到这些对他们今后的学习和工作都 有重要影响。青少年对学习的目的与意义的认识越清楚,越深刻,在学习过程中越能加 强意志努力,维持有意注意。 4.注意规律在教学中的应用 ⑴根据注意的外部表现了解学生的听课状态 ⑵运用无意注意的规律组织教学活动 第一,创造良好的教学环境。 第二,注重讲演、板书技巧和教具的使用。 第三,注重教学内容的组织和教学形式的多样化。 ⑶运用有意注意的规律组织教学活动 第一,提高活动的目的性。 第二,激发学习动机。 第三,训练良好的注意习惯。训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面:能高度 集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。 ⑷运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动 在教学活动中,教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律,把有意注意和 无意注意交融在每一个认识活动中。 (六)认知差异——智力和能力的个别差异 1.智力及其分布特点 智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等 五个基本因素,抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。 据研究,智力在同龄人口中基本上呈常态分布:两头小,中间大。即智力很高和智 力很低的人都是极少数,而智力中等的人占绝大多数。在现代典型的智力测验中,设定 主体人口的平均智商为 100,则根据一定的统计原理,一半人口的智商,介于 90-110 之间,其中智商在 90-100 和 100-110 的人各占 25%。 研究显示,男性智商平均高于女性 5%,不过男人智商的离差大,女人智商的离差小。 所以,聪明人和傻子多分布在男人中。 2.能力结构的个别差异及教学运用 能力是人顺利实现或完成某种活动所必须的个性心理特征。 能力的分类如下: (1)根据能力的范围将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力也称为智力, 是指在不同实践活动中表现出来的比较一致的能力。例如,思维力、想象力、记忆力、 观察力、创造力等都属于一般能力。特殊能力只在特定的专业活动中发挥作用,是顺利

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. 完成某种专业或特殊活动所必须的心理条件。如音乐能力、艺术能力、运动能力、绘画 能力等均属特殊能力。 (2)根据能力的形成方式划分为模仿能力和创造能力。模仿能力是通过长期观察 他人的示范性行为,而逐渐形成的对事物做出相仿反应的能力。创造能力是利用已知信 息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造力的核心是创造性 思维能力。一般来说,模仿在前创造在后,因而模仿力是创造力形成的前提和基础。 (3)根据能力的特殊功能划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是接 收、加工、储存与应用信息的能力,它反映在人的认识活动中,是获取各种知识的心理 潜能。操作能力指操纵、制作能力,该类能力以具体的操作实践为基础,又成为顺利掌 握操作技能的重要条件。社交能力反映在人际交往中,它是加强人际沟通、正确处理人 际关系的能力。言语表达能力、组织管理能力、判断决策能力等都是社交能力的重要组 成部分。 (4)根据能力在人一生中的不同发展趋势划分为流体能力和晶体能力。流体能力 或流体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。一般人在 20 岁以后,流体 能力的发展达到顶峰。晶体能力是指获得语言、数学知识的能力,它决定于后天的学习, 与社会文化有密切关系。晶体能力在人一生中是持续发展的。 能力的个别差异如下: 能力的个别差异主要表现在:能力的水平差异、能力的类型差异和能力的表现早晚 差异。 (一)能力的类型差异 主要表现在知觉、记忆、言语和思维类型方面存在着差异。在知觉方面,有综合型 (即知觉的概括性和整体性强,但分析能力弱)、分析型(知觉的分析能力强,对事物 的细节能清晰的感知,但对事物的整体知觉差)和分析综合型;在记忆方面,有视觉型 (视觉识记的效果好,如画家) 、听觉型(如音乐家,听觉识记的效果好)和运动型(有 运动觉参加时识记效果好,如运动员);在言语、思维方面,有生动的思维言语型和逻 辑联系的思维言语型。 能力的类型差异给教育的启示:1、能力的类型并不能代表能力的高低,只代表能 力的倾向; 2、观察学生特殊能力的倾向并给予适当的激发和关怀 (二)能力发展的水平差异 能力发展的水平差异主要是指智力上的差异,它表明人的能力发展有高有低。 研究发现,就一般能力来看,在全世界人口中,智力水平基本呈常态(正态)分布, 即智力极低或智力极高的人很少,绝大多数的人属于中等智力。 能力水平的差异给教育的启示: 1、教育的着眼点放在中间能力水平的大多数学生上 2、因材施教。对能力高的学生给予特殊教育,对能力低的学生给予特殊照顾。 3.能力发展早晚的个别差异及教学运用 能力表现的早晚差异 有少年早慧、中年成才和大器晚成型 能力发展的早晚差异的教育启示:1、关注有特殊能力的儿童并加以特殊教育; 2、注意在平凡儿童身上找闪光点; 3、用发展的眼光看待儿童 4.智力在学业成就中的作用
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. 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。 一、从概念角度宏观把握智力与学业成就 从智力机能方面讲,智力好的学生能很好的适应学校环境, 从智力的特性方面来说,智力好的学生抽象思维能力交好,他对经验的理解,分析 关系,推断相关联的事物的心理能力较强,那么他接受知识和解决问题的能力就会相应 的较强,也容易获得较好的学业成就。 从智力综合潜能论讲,智力好的学生各种基本认知能力较好,这有利于他认识知 识,掌握知识,从而获得较好的学业成就。 可见,智力对学业成就有一定的影响。当两个同学努力程度一样时,智力好的人会 比智力差的人获得更好的学业成就。 二、从不同的学习阶段微观把握智力与学业成就 智力性因素对中学生的学业成就可以进行更为有效的预测? ?高中生的主要心 理因素与学业成就之间均呈显著正相关。高中生掌握了更多的非智力因素,那么,此时 的智力因素往往通过非智力因素对学业成就产生间接影响,很显然,智力水平对学业成 就的影响在此时所占的比重比小学时要小得多。 ?研究表明,男女大学生在学业成就,尤其是学习成绩方面存在显著性差异,差异 的原因是多方面的,内因有智力因素和非智力因素,外因有社会文化影响以及大学教育 程度的弊端?,从这个研究结果可以看出,大学生的的学业成就除了受智力因素制约 外,还受到了性别、社会文化、大学教育制度等诸多非智力因素的制约,那么智力因素 变成了诸多因素中的一个小部分,它对学业成就的影响力远不如中小学。 (七)高中生认知规律在高中教育教学中的运用 1.直观教学的类型及意义 类型:实物直观、模具直观、、言语直观。 实物直观是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象,如观察各种实物 标本、实物,演示各种实验,实际测量以及参观访问等。模象直观是指实物、事物的模 型和图像,它是实际事物的模拟品,如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影 等。言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的,言语直观可利用 表象和再造想象,唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组,从而造出新形象。 实物直观具有鲜明性、生动性和真实性,有利于学生确切地理解教材、掌握教材, 有助于提高学生的学习兴趣和积极性,能激发学生的求知欲,使学生掌握得快,也不易 忘记。实物直观的缺点是,事物的本质特征难以突出、内部不易细察、动静难以控制, 不易组织学生进行有效的观察。模象直观就可以摆脱实物直观的局限性,根据教学目的 的要求对实物进行模拟、放大、缩小、突出重点,可以变静为动或变动为静,把快变慢 或把慢变快,也可以变死为活、变远为近,从而把难以呈现的对象在学生面前呈现出来。 模象直观还可使抽象难懂的东西,成为具体的易认识的东西。但是,模象直观不是实物, 难免导致学生获得的知识不很确切,因此在制作和使用教具时,要注意教具中的事物与 实际事物之间的正确比例。言语直观可以不受客观条件的限制,不受时间、地点、设备 的限制,但它不如感知那样鲜明、完整和稳定,它容易中断、动摇、暗淡,甚至不正确。 教师在进行直观教学时,要根据教学目的的要求,从教学内容的实际出发,结合学生身 心发展的特点,才能有效地提高教学质量。 2.教学的目的性 教学的目的性原则,要求师生明确每一教学活动所要达到的教学目标及其对实现中 学教育总目标的意义,使一切教学影响有利于学生德、智、体等方面的发展。

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. 教学目的性原则是教学活动总的指导原则,一切教学措施都应服从于、服务于教学 目标的要求,一切教学活动都应围绕教学目标展开,从而为实现总体的教育目标服务。 教学目的性原则反映了教学永远具有教育性的规律,也是反映了现代教学论关于教 学的认识功能、发展功能相互联系的内在规律。巴班斯基把这一原则表述为?相互联系 地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展任务的教学目的性原则?,唐文中主编的 《教学论》认为,?目的性原则?是指?整个教学过程要有利于教学目的的实现,积极 促进学生在德、智、体诸方面健康发展?。 贯彻教学目的性原则有如下要求。 ①强化目标意识。师生都应增强参加教学活动各个环节的目的性、自觉性。要根据 学生年龄特点,采取多种方式,把教学目标内化为学生的学习目标,激励学生达标愿望, 指导学生实现目标的方法,检查自己达标的情况,进而认识每一具体目标的实现与逐步 实现学科教学目标与总体教育目标的关系。 ②综合规划教学任务。各学科、各单元教学目标的制定要统一考虑教学的认识、教 育、发展三位一体的任务,充分发挥教学的教育性,把科学知识的教学与思想、道德教 育有机地统一起来,选择智力价值高的教学内容,启发引导学生的积极性,把知识、技 能的教学与发展学生智能和各种心理素质结合起来;讲究教学卫生,改善教学条件,科 学安排教学活动,合理地用脑,控制学生学习负担,促进学生身心健康发展。 ③在知识、技能的教学过程中,全面完成教学任务。教学过程中学生思想品德的形 成,良好心理素质、身体素质的发展都应当建立在系统的科学知识、技能的学习训练基 础上。离开知识、技能的传授和学习,思想品德教育、能力的培养等等都是空的。但知 识、技能的掌握只是教学任务的一个方面,教学应在传授与学习系统知识、技能的基础 上,全面完成德、智、体等各方面的任务。 3.教学的逻辑性、抽象性和严密性 4.创造力的培养 一、注意诱发学生创造意识,形成创造思维的习惯。 1、注意营造有利于学生创造意识形成的问题教学环境 2、注意利用创造成果激励学生的创造意识 教师在教学中:(1)要合理的选用一些适合学生认知水平的科学发明、技术创新成果 辅助教学并且仔细介绍其发现与创新的过程。并概括出他们的价值意义,以此来激励学 生的创造精神。(2)要经常展示一些新颖的、富有创造性的学习成果和生活小发明, 运用发生在学生周围的具体事例来刺激学生的创造欲望,感染学生的创造热情,培养学 生的创造意识。 3、注意让学生了解创造的意义 教师在教学过程中要注意充分引导学生认识、领悟创造的价值意义,感受创造的魅 力;要让学生了解创造能力的形成不仅可以使学生养成有效的学习策略,还可以提高学 生的广义学习成绩和思维的灵活性、广阔性和敏捷性,并且对学生形成科学的‘三观’ 都有积极的意义。 二、注意在教学中培养学生创造能力 1、 注意培养学生的创造思维 创造思维是思维活动的一种高级思维形态,它是思维个体在能接纳和容忍不同意见 的意识环境下,结合敏捷、变通、独创和流畅等思维特性去展现思考的一种过程。它是 对事物产生分歧性、独特性和新颖性的思考,并同时赋予它独特性的意义。在教学中,

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. 教师要特别注重学生思维的发展过程和发展形态,要刻意的去培养学生创造思维,启动 学生的创造历程。(1)在教学中要重视知识理论的教学,让学生积累发展创造思维所 必须的知识理论。学生具有足够的理论和知识基础,才能活跃脑筋、充分调动记忆、激 发创造思维因子。(2)在教学过程中要注意知识理论传授的创新性。只有教师运用灵 活的、新颖的手段进行‘点拨’、‘启导’才能使教学过程呈现创造的气氛和活力,才 能诱发学生的创造意识,激活学生的创造思维。让学生在教师创设的创新教学环境中积 累培养创新能力的技巧,以助于学生的创造思维能力的开发。因此教师要努力提高理论 教学水平,优化理论教学设计。(3)在教学过程中,教师要鼓励学生培养思维模式的 多样化。在教学中,通过培养学生思考问题的不同角度、不同方位、不同层次性来启发 学生,让学生在潜移默化中形成对问题思考的变通性和换位性。 2、注意开展教学创造活动 创造活动是创造思维表现和运做的场所,是提供给创作者观察、研究、表达、操作 的“舞台”。学生的创造能力从总体上来讲是创造思维与实践活动结合的成功体现。只 有创造思维和创造活动结合才能检验创造思维的纬度和信度,才能体现创造思维的价 值。换过来说,学生创造能力形成的前提必须是自主的参与创造活动,从创造活动中优 化创新思维,质跃自我创造思维的主观能动性,从而达到创新能力的发展与提高。 3、注意对学生实践能力的培养 实践能力是一种把知识、思想运用到实际活动中的一种能力,其实质是对知识、思想的 运用能力。学生创造能力的培养环节中,实践能力培养是不可忽视的环节。华南师范大 学教科院杨宁老师在《历史地实践地透视美国教育》一文中提到:?美国的基础教育的 成功之处在于‘做’字,他们强调学生学习与实际结合,强调学生自己动手,积极探索, 主动发现,注意教育教学的生活化、操作化和情景化。正是在‘做’的过程中学生掌握 了知识,发展了思维,培养了能力。? 1.高中生情绪与情感活动特点 1、高中生情绪、情感发展的特点如下: ⑴从情绪表现形式看,是以外显为主向以内隐为主发展 ⑵从情绪控制看,是以冲动为主向以自制为主发展 ⑶从情绪引起的动因看,是以直接具体为主向以间接、抽象为主发展 ⑷从情绪体验的内容来看,是以生理需要为主向以社会性需要为主发展
2、高中情绪发展及其特点 ⑴高中生面部表情辨认的发展水平,已经趋于稳定,接近成人的水平。高兴、愤怒的 表情最易认知,其次是轻蔑,然后是惊讶、恐惧和厌恶的表情。 ⑵高中生情绪发展的特点: ①高中生的情绪体验特点——延续性(如幼儿发女不超过 5 分钟,高中生可长达数 小时);丰富性;特异性。 ②高中生的情绪表现特点——内隐文饰性(如爱慕人家时却表现出冷落人家);两 极波动性(如情绪常出现激烈变化,一会儿得意忘形,一会儿又垂头丧气)。 3、高中生社会情感的发展及特点 ⑴高中生的道德感 道德感大约在儿童二岁以后开始发展起来,到高中阶段,道德感的发展若从体验到的 内容或范围来看,呈现出不同的发展水平及层次;从产生道德感的条件或形式来看,高中

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生主要是以内部的、主动的、自觉意识到的道德理论、道德标准为指导而产生的。在教学 中强调集体注意的同时,也要激励学生发挥个人的责任感。 ⑵高中生的理智感 高中生的求知感最为强烈,但对问题的主动怀疑感较弱,喜悦感、坚信感处于较强烈 的中间位臵;这提醒我们在教育、教学方法上,要注重对学生发现问题的能力的培养。高 中生在追求知识过程中害怕失败,易为挫折丧失信心,各年级中尤以高三为甚。 ⑶高中生的美感 中学生对美的体验不仅与具体事物形象相联系,而且能欣赏一定的、概括的艺术美, 不仅形成了与理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的情绪体验,并拥有了一定的艺术鉴 赏能力。

2.高中生常见的情绪情感问题 下面主要从高中学生常见的五种不良情绪出发分析其产生的原因: (1)焦虑。焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁而产生的自尊心 与自信心受挫、失败和内疚感增强、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。由于高中生在初 中期间均为各校的成绩优秀者,而到高中后却只有少数学生学习成绩优秀,这种反差使得 学生产生了失落感;课程学习中对学生的思维要求较高,部分学生不能适应这一变化;学 生面临测验、会考、高考等压力,容易引起内心的紧张、忧虑、恐惧等情绪,从而导致了 学生的焦虑。 (2)抑郁。高中学生的抑郁是指他们对日常学习和生活中的一些不良情景或事件的一 种消极的情绪体验,是一种不愉快、悲伤或精神痛苦的情形。这种状态可能是暂时的也可 能是持久的、相对稳定的,高中生的抑郁多半是由于学习和生活中种各样的烦恼造成的, 抑郁情绪是五种情绪当中表现程度最高的一种不良情绪,这与国内外研究相一致,但随着 年级的升高,学生对自己的学习及能力的认识越来越客观,因此抑郁状态呈下降趋势; (3)孤独。孤独是指个人的交往动机、合群需要未得到满足而产生的一种内心体验, 孤独感来源于社会接触不足或人际关系缺陷。 (4) 敌对。敌对是指在个人遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种敌视、对抗态度。 敌对产生的原因一方面是不良的家庭和学校的教育方式;另一方面高中生的心理发展正处 于突变期,其成人感和独立意识增强,不想过多依赖他们,对社会现象的看法只顾一点而 不及其余,因此对现实中存在的弊端比较敏锐和反感,这些也是家长和教师难以接受的; 此外,学习过程中同学间的激烈竞争也会导致高中生产生敌对情绪; (5)恐惧。恐惧作为一种消极情绪,是指对某种特定对象和境遇产生的强烈的、非理 性的害怕。高中生在人际交往、学习情景中遇到的种种挫折,由于女生对心理压力的承受 力较弱,她们的恐惧感比男生更强。
影响高中生学习情绪的因素作一探讨: (1)学习成败与自我期望的影响。这类影响主要包括近来的考试成绩、家庭的期望、 老师的评价、个人学业期望的实现与否,对学习活动及学科兴趣等; (2)情绪的人缘因素的影响。它包括教师、同学、家长的理解和认可,其中尤以同学 认可最为重要; (3)情绪的兴趣方面的影响。这包括物质兴趣和精神兴趣,这类因素的影响随年级的 升高而升高,且以精神兴趣为主; (4)情绪的道德荣誉方面的影响。这主要是指自己或别人对社会公德的遵守、集体利 益的维护、道德义务的履行与否所引起的情绪体验。

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不良情绪对高中学生的影响主要表现在以下方面: (1)影响自身行为的发生。高中生的情绪会极大地参与到认识的加工过程,影响自身 行为,当然,积极的情绪可以产生意想不到的推动力,可以调动机体的巨大潜能,提高对 环境的适应能力,而不良情绪则相反。 (2)影响智能的发挥。心理学研究表明,高中生的情绪同智力活动呈正相关,精神愉 快、情绪乐观的人其智力发挥处于最佳状态;情绪低沉、心情忧郁对思维加工过程会产生 破坏作用,使知觉范围变得狭窄,思维活动呆板,影响正常水平的发挥; (3)影响人际关系的协调。高中生生活在群体之中,协调好人际关系是学生健康成长 的重要条件之一,也是情绪健康和维持正常人际关系的纽带,而冷漠、抑郁、敌对、自卑、 暴躁等不良情绪则会影响人际交往,防碍团结和友谊; (4)影响身心健康。情绪是一种心理活动也是一种生理活动,情绪的变化会引起生理 上的变化,大量事实表明,良好的情绪是维护学生生理机制正常运行的前提,是防病冶病 的重要因素,情绪处于高度的唤起状态,特别是长期处于不良情绪之中,对高中生健康成 长十分有害,有时甚至会诱发各种疾病包括精神病的产生; (5)对个性的影响。人的全部活动和行为方式都要受到情绪状态的影响,当情绪对人 的活动的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的经常表现的特点时,这些特点就构成了性 格的情绪特征,良好的情绪状态对性格的形成起到积极的作用,反之对性格的形成则是不 利的,高中生正处于性格发展的关键时期,不良的情绪影响着他们行为方式和优良性格的 形成。 我们有必要加强对高中生学习情绪的调控 ⑴树立全面的教学观,使学生学有乐趣。全面的教学观即认知、情感意志、个性的综 合发展。 ⑵改善师生交往关系,使课堂气氛民主活跃。首先教师要了解这一特定年龄段的高中 生,他们一般喜欢?交流型?的老师;其次,要尊重学生,不损害学生的人格和自尊心; 再次,要启发他们的主观能动性。 ⑶指导学生正确对待同伴和小群体。 ⑷家长要对自己的孩子加强了解,尽力消除隔阂。

3.高中生情绪情感辅导及常用调节方法 常见调节情绪和情感的方法: 1.宣泄调节法 (1)倾诉宣泄法。中学生的倾诉有两种:一是以谈心的形式向闹矛盾的对方谈出自己的 看法,通过交换意见,解开疙瘩,消除不良情绪和情感;二是以写日记的形式把内心的不 快倾诉出来,还可寻找自己产生消极情绪和情感的原因及其解决方法,以此达到心理平衡。 (2)体育运动宣泄法。当中学生遇到些负生活事件,出现些压抑、烦躁情绪时,做些剧 烈的体育运动也能达到消除不良情绪和情感的作用。 (3)针对性宣泄法。学校可建立宣泄室,建立特定设施,供学生必要时宣泄自己的不 良情绪。 2.环境调节法 环境对中学生的情绪和情感有一定的影响。他们在一种情境中可能产生积极的情绪和 情感,在另一种情境中又可能产生消极的情绪和情感。因此,改变中学生所处的环境也可 以调节他们的情绪和情感。 3、态度调解法

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中学生在学习生活中遇到些挫折,出现些暂时的失败是正常的。但有的同学碰到这种 情况就会心灰意冷,垂头丧气,到头来不但解决不了问题,反而会把事情办坏。这时教师 应教育他们端正态度,就是在失败面前要想到胜利或成功的情景,这种敢于向往胜利的态 度有利于激发他们积极的情绪和情感,帮助其走出低谷。 4.认知调节法 中学生的情绪和情感是通过认知的折射而产生的。正确的认知产生积极的情绪和情 感,错误的认知则产生消极的情绪和情感。如果高中生能把错误的认知改变为正确的认知, 他们的消极情绪和情感就会被积极的情绪和情感所代替。 情绪疏导的常用方法有:释放;升华;转移;幽默;同情;自我安慰;积极参加课余 活动,丰富业余生活。 (二)高中生的意志发展 1.意志的品质 意志的个别差异主要体现在意志的品质方面,意志的品主要包括意志的自觉性、意志 的果断性、意志的坚韧性和意志的自制性。 (一) 意志的自觉性 意志的自觉性是指是否对行动目的有明确的认识,尤其是认识到行动的社会意义,主 动以目的调节和支配行动方面的意志品质。自觉性是意志的首要品质,贯穿于意志行动的 始终。自觉性强的人,能够广泛地听取别人的意见并进行取舍,吸收有益的成分,独立自 主地确立合乎实际的目标,自觉地克服困难,执行决定,对行动过程及结果进行自觉反思 和评价。在行动中能主动积极地完成符合国家和人民需要的任务,并能自觉调整个人利益 与集体利益、国家利益三者之间的关系,不为物质利诱而动心。 与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。易受暗示性的人,行动缺乏主见, 没有信心。容易受别人左右,因而会随便改变自己原来的决定。独断性的人则盲目自信, 拒绝他人的合理意见和劝告,一意孤行,固执己见。易受暗示性与独断性都是缺乏对事物 自觉、正确的认识,分不清是非曲直,而去遵循盲目的倾向。 (二) 意志的果断性 意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取决定和执行决定方面 的意志品质。果断性强的人,当需要立即行动时,能迅速地作出决断对策,使意志行动顺 利进行;而当情况发生新的变化,需要改变行动时,能够随机应变,毫不犹豫地做出新的 决定,以便更加有效地执行决定,完成意志行动。 与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。优柔寡断的人遇事犹豫不决,患得 患失,顾虑重重;在认识上分不清轻重缓急,思想斗争时间过长,即使执行决定也是三心 二意。草率的人则相反,在没有辨明是非之前,不负责任地作出决断,凭一时冲动,不考 虑主、客观条件和行动的后果。优柔寡断和草率决定都是意志薄弱的表现。 (三) 意志的坚韧性 意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定,百折不挠地克服困难和障碍,完成既 定目的方面的意志品质。这是最能体现人的意志的一种品质。坚持性强的人能根据目的要 求,在长时间内毫不松懈地保持身心的紧张状态,在任何情况下,都坚持不变,直至达到 目的。在遇到困难时,它能激励自己树立起克服困难的信心,始终如一地完成意志行动。 所谓“锲而不舍,金石可镂”,是意志坚韧性的表现。凡有成就的人,都有极强的意志的 坚韧性。正如贝弗里奇所说的,几乎所有有成就的科学家,都有一种百折不回的精神。可 见,意志的坚持性品质是事业成功的重要条件。

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与坚韧性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。顽固执拗的人对自己的行动不作理 性评价,执迷不悟,或者是明知不可为而为之。见异思迁者则是行为缺乏坚定性,容易发 生动摇,随意更改目标和行动方向,这山望着那山高,庸庸碌碌,终生无为。 (四) 意志的自制性 意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人,在意 志行动中,不受无关诱因的干扰,能控制自己的情绪,坚持完成意志行动。同时能制止自 身不利于达到目的的行动,象邱少云在敌人阵地前埋伏,被敌人的燃烧弹火焰烧着,仍严 守纪律,克制着自己一动不动,最后壮烈牺牲,使部队完成了潜伏任务,就是意志自制性 的范例。 与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。任性的人自我约束力差,不能有效地调节自 己的言论和行动,不能控制自己的情绪,行为常常为情绪所支配。怯懦的人胆小怕事,遇 到困难或情况突变时惊慌失措,畏缩不前。

2.高中生意志发展方面的常见问题 (一)意志发展的阶段特点 1.青少年采取决策的主动性、计划性不断提高。 青少年的意志行动在目的的确定、行动手段的选择、行为动机的取舍等环节上,主动 性和计划性都不断提高。 2.青少年执行决定的毅力不断增强 在行动中能主动克服行动中的困难,使行动保持在当前的活动上,从而表现出意志品 质的强大的自制性和坚持性。 (二)引起意志行为的动机的发展 一般来说,在青少年初期,动机水平还是以外在的近景动机为主,它对意志行为的影 响是短暂而微弱的。例如,他们的学习目标一般只是为了在某次考试中获得好成绩,或在 下次考试中超过某个人等。 (三)意志品质发展的特点 1.自觉性特点 他们在行动中已经有了明确的目的,在他们的学习计划中既有短期目标,又有长远目 标。并且,能以自定的目的去支配行动,使自己的言行符合既定的目的。但是,青少年吃苦 耐劳的精神较差,常常出现与自觉性相反的品质“独断性”,他们有时表现得争强好胜, 甚至一意孤行。 2.果断性特点 由于青少年具有更加丰富的知识和社会生活经验,他们意志的果断性也有了较大的发 展。但这种发展还不十分完善,特别是在对复杂局面的正确、机敏的判断,以及在关键时 刻的决策能力的发展。 3.自制性特点 由于青少年情绪、认知的成熟,他们的自制性发展较快。在家里他们不用父母督促就 能够按时完成作业,在学校里他们能自觉遵守学校的规章制度而努力学习。 4.坚持性的特点 3.高中生良好意志品质的训练培养 培养意志品质的主要途径和方法有以下几个方面: (1)加强目的性教育; (2)组织实践活动; (3)充分发挥班集体和榜样的教育作用; (4)启发学生加强自我锻炼; (5)根据个别差异,采取有针对性的措施

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详解如下: (一) 加强目的性教育 自觉的目的是意志行动的指南和行为的最高调节器,加强目的性教育是培养良好意志 品质的基本条件。目的性教育包括形成目标观念和以目的调节行动两个方面。形成目标观 念,指在学生心理上形成牢固的目标意识,即每次行动必须有一个明确而正确的目标,形 成包括近期目标和长期目标的目标体系,避免盲目行动的发生。长远目标作为人的理想是 人的精神支柱,对行为具有持久的动力作用。仅有长远目标是不够的,它不能转化为具体 行动,所以,还必须培养学生确立近期目标,因为近期目标是行为的直接推动力量,把近 期目标的直接动力与长远目标的持久动力结合起来,才能培养成学生良好的意志品质。另 一方面,必须引导学生以目的调节自己的行动,发挥目标对行为的定向、调节、控制作用。 因此,教师不仅要在教育、教学活动中,具有明确的目的性,而且要善于培养学生自觉确 立明确的目的并把目的迅速转化为行动的能力,形成自觉、坚定的意志品质。 (二) 组织实践活动 坚强的意志是在实践中,特别是在克服各种困难的实际活动中,通过有意识的锻炼逐 渐形成的。所以,教师要结合教育、教学工作需要,经常组织相应的实际活动,如主题班 会、演讲比赛、体育竞赛、劳动竞赛等,培养学生的目的性和行动的坚韧性品质。组织实 践活动要有明确的目的,活动要有一定的难度,要由易到难有计划地进行,使学生在活动 中自觉地对待困难,不断地克服困难。最后,行动的结果还要反馈给学生,以树立信心, 达到增强意志力的目的。 (三) 充分发挥班集体和榜样的教育作用 班集体是一种巨大的教育力量。苏联教育家马卡连柯特别重视班集体对学生的教育作 用,认为“集体是个人的教师”,班集体对学生心理的影响有社会助长作用和规范作用, 这两方面作用,是通过班集体的舆论、规范、集体目标和心理气氛等因素来实现的。因此, 教师要特别重视班集体对学生意志品质形成中的重要作用,并建立一个良好的班集体,充 分发挥其教育作用,为形成学生的良好意志品质创造一个优良的集体环境。 榜样是一种无形的教育力量,在培养学生意志品质过程中具有特殊作用。它为学生形 成坚强的意志品质提供了学习模仿的对象,具有引导和激励作用。由于青少年有着强烈的 求知欲和争胜心理,他们崇拜的榜样,对他们有着巨大的吸引力,能推动他们以顽强的意 志去努力提高自己。所以,教师要努力给他们提供典型的榜样,不仅要用科学家、发明家、 革命先烈、领袖人物、劳动模范以及文艺作品中的优秀人物激励学生,而且要善于从学生 身边确立学习的榜样,如班级中在学习上具有顽强刻苦精神的同学等,在学生中树立榜样, 能使学生感到真实、亲切,也会产生一种超越感。此外,教师还要以身作则,善于用自己 良好的意志行动,激发影响学生形成良好的意志品质。 (四) 启发学生加强自我锻炼 人的意志品质的形成不仅受着周围人的影响,而且更重要的是依靠自我教育和自我锻 炼的结果。为此,教师要满腔热情地启发和帮助学生掌握自我锻炼的方法,形成自我锻炼 习惯,引导他们拟定自我锻炼计划,使他们在日常学习和生活实践中,不断地严格要求自 己,积极锻炼他们的意志。同时,要教育他们采取决定要充分估计主、客观条件,做到合 理可行;执行决定要态度坚决、有始有终、持之以恒。还应该要求他们养成自我检查、自 我监督、自我暗示和自我鼓励的习惯,促使他们自觉锻炼意志品质。总之,应使学生的内 部积极性和良好的外部条件结合起来,以达到培养学生坚强意志的目的。 (五)根据个别差异,采取有针对性的措施 人的意志类型存在着个别差异。要根据意志的不同特点,采取不同的措施培养意志品质。 对于容易盲从、轻率行事的学生,应多启发他们意志的自觉性;对于胆小、犹豫不决的学 生,应培养他们大胆、勇敢果断的意志品质;对于任性、缺乏自制力的学生,要培养他们

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控制行为的能力;对于缺乏毅力、做事虎蛇尾的学生,应激发他们的坚韧精神和克服困难 的信心。

第三篇 高中生的人格发展
(一)高中生的自我意识发展 1.自我意识的构成、发展特点及功能 自我意识是主体对其自身的意识,是主体觉察到自身存在的心理历程。 自我意识的结构 自我意识的结构是从自我意识的三层次, 即从知、 情、 意三方面分析的, 是由自我认识 (评价) 、 自我体验和自我调控(或自我监控)三个子系统构成。因此,自我意识也叫自我调节系统。 自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分,也是自我调节控制的心理基础, 它又包括自我观察、自我分析和自我评价。自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反思。自 我评价是对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估,它最能代表一个人自我认识的水平。 自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心、成功感与失败感是自我体验的具体 内容。自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对 自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在 一起的。 自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。 它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我检查是主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的 加以比较、对照的过程。自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过 程。自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为 的环节,它是一个人自我教育、自我发展的重要机制,自我调节的实现是自我意识的能动性质的表 现。自我意识的调节作用表现为:启动或制止行为;心理活动的转移;心理过程的加速或减速;积 极性的加强或减弱;动机的协调;根据所拟订的计划监督检查行动;动作的协调一致等。 自我意识的发展特点 青年初期学生自我意识的发展特点,可以归结为以下五个方面: 第一,自我意识中独立意向的发展。青年人已完全意识到自己是一个独立的个体,因此要求独 立的愿望日趋强烈。与少年期不同的是,这时独立性的要求是建立在与成人和睦相处基础上的。 第二, 意识成分的分化。 青年初期学生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我” 两个部分,他们能够按照“理想的自我”去要求调控“现实中的自我”,但有时也出现矛盾。 第三,强烈地关心着自己的个性成长。青年初期的学生十分关心自己在个性方面的优缺点,对 别人或自己进行评价时,也特别重视个性方面的特点。

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第四,有很强的自尊心。青年初期个体自尊心变得脆弱而敏感。他们最不能忍受被轻视、侮辱, 既希望得到父母的支持,更在乎同伴的赞许和重视。他们会以各种方式表现自己,争强好胜,以求 获得赞赏和满足。如果不能通过正当的途径满足这种要求,他们有可能用不符合社会角色的方式去 寻求满足,如寻衅滋事、玩世不恭、打架斗殴、搞恶作剧等。自尊心长期得不到满足时会导致低自 尊、抑郁情绪以及普遍的失望甚至绝望。 第五,道德意识高度发展。学龄期儿童已经初步懂得了一些道德准则与道德观念。进入青少年 期以后,由于接触的范围和自我道德实践经验的不断扩大,他们所掌握的道德准则不仅数量上增加, 而且越来越深刻。在道德情感中直觉式情感减少,伦理道德式情感体验开始占优势。道德理想更为 现实,道德意识在道德行为中的作用日益加强。 自我意识的功能 1、自我意识大大地提高了人的认识功能 人的认识活动不论感觉、知觉、记忆、想象、思维等,都由于自我意识的存在而更加自觉、更 加合理、更加有效。 元认知就是对认知过程的认知。人不仅能对外部世界的对象进行感觉、知觉、记忆、想象和思 维,人还能对自己的这些认识过程本身进行认知,即对这些过程加以分析、监督和调整。通过对自 身认识过程的认知,人就有可能发现原有认识活动的不足,可能选择和运用更好的认知策略,从而 使认知活动更加完善,更加有效。 2、自我意识使人形成一个丰富的感情世界 使人们意识到“自我”的独一无二、与众不同,才会逐渐产生“孤独”之感;他们体验到自尊 的需要,才会产生与自尊咸相联系的“羞赧感”和“腼腆感”。由于他们发现了一个自己的的内部 世界,他们才时常感到“内在”自我和“外在”行为的种种不符或冲突,从而产生“苦闷”、“彷 徨”等新的情感。 3、自我意识大地促进了人的意志的发展 意志以人确定的行为目的为开端。个体意志力的表现同动机的性质和力量密切相关。社会意义 丰富的动机通常比社会意义贫乏的动机更能支持人的意志行为。但社会意义的丰富与否,是要通过 行为者的个体意识从主观上加以认定的。 4、自我意识是道德的必要前提 人的“自我”概念不仅包含现实的自我,还包含着理想的自我的方面。由于人不是游离于社会 之外的抽象的个体,他的自我概念就不能不受到他生活于其中的社会规范的制约。社会道德就在个 人的自我意识中找到了可以存在的处所,也找到了可以调节、激发(或抑制)个体心理与行为的杠 杆。就个体方面来说,一个人的自我意识里,就包容了道德、信念和道德体验,以及与之相联系的

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诸如责任、义务、使命、荣誉等价值观念的内容。 2.自我认识与自我认识的途径 自我认识 自我认识就是指人对自己及其外界关系的认识,也是认识自己和对待自己的统一。自我认识是 自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分,也是自我调节控制的心理基础,它又包括自我感 觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反 思。 (1)正确认识自我就是指一个人对自我的认识要与自我的实际情况相符合。 它包括两个方面的涵义: ①正确、全面认识自己的特点和长处。 ②正确认识自我与社会、个人与集体的关系。认识到个人的成长离不开集体,自我的人生价值 主要在十对社会的贡献。 (2)要正确认识自己,我们就必须要用全面的、发展的眼光看待自己: ①全面认识自己,我们既要认识自己的外在形象,又要认识自己的内在素质,一个人的美应是 外在的美与内在的美的和谐统一,内在的美对外在的美起促进作用。 ②全面认识自己,我们既要看到自己的优点和长处,又要看到自己的缺点和不足。 ③我们必须要用发展的眼光看自己,及时发现自己的新的优点和新的缺点,通过自己的努力, 争取变缺点为优点,不断改正自己的缺点来完善自己。 认识自我的途径 认识自我的途径包括: 1、以他人为镜认识自己。这是高中生认识自我的最基本的途径。高中生在与他人相互作用的过 程中,一方面看到了他人的一些特点,然后将这些特点迁移到自己身上,从而认识了自身与他人的 一些共同的东西。另方面通过他人对自己的评价和态度认识自己。高中生对自己的认识,常常是以 他人对自己的评价、态度为参照点的,并在一定程度上反映了他人的评价和态度。 2、以自己活动的结果为镜认识自己 3、通过对自己的内部世界的分析、内省认识自己 4、通过集体认识自己 3.自我悦纳与自尊自信 自我悦纳为自我认识后的态度,自尊自信属于自我体现的内容。 自我悦纳 悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切,无论是好的还是坏的,有价值的还是没有价值的,

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成功的还是失败的,凡是自身现实的一切都应该积极接受。“自我悦纳”是指个体以自身以及自身 所具有的我特征所持有的一种积极的态度,即能欣然接受自己现实中的状况,不因自身优点而骄傲, 也不因自己的缺点而自卑。 自我悦纳的内容包括:接纳自己的体貌(如接纳自己的身高、体重、肤色、相貌等等); 接纳自己的现状(就读的学校和专业、学习情况、人际关系等);接纳自己所生活的家庭(包 括家庭结构、亲子关系、经济状况);接纳自己的个性与能力接纳自己所具有的优点、弱点、性格、 气质类型以及能力倾向等;接纳自己的体验(包括快乐、宁静等正向情绪分配体验,以及愤怒、悲 伤、焦虑等负性情绪体验) 青少年要积极地悦纳自我需要做到以下几点:首先,要喜欢自己,有价值感、自豪感和满足感, 欣赏自己的优点和成绩,正视自己的不足和失败,以积极态度来接受自身现实存在的一切;其次, 要性情开朗,对生活乐观,对未来充满憧憬,不断激励自己,以发展的眼光来看待自己;最后,要 平静而理智地对待自己的长短优劣、得失成败,既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚,自欺欺人, 也不消极回避自身的现状,更不以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。 总而言之,悦纳自我是青少年培养自信、自强、自立、自主的心理品质和良好健全的自我意识 的关键一环。 自尊自信 自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。 自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。 自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。 高中生自信心的培养:(1)激励培养、多元评价;(2)赏识培养、体验成功;(3)特长培养、 提升自信 4.自我控制与自主自重 自我控制 自我控制表现在两个方面:一是发动作用,是自我发动与支配自己行为的结果,二是制止作用, 即抑制不应有的言论或行为。自我控制有时也能掩盖自己的真是情况,这叫做自我掩饰。 自我控制过程是青少年改变“现实我”达到“理想我”的一个积极主动的反馈过程。这一过程 是否积极有效,大致取决于两个条件:一是目标的正确性与适宜性。青少年“理想我”应当是既现 实又高于“现实我”;既有个性特点,又符合社会需要;既丰富又有主导因素;既相对稳定又有一 定灵活性等。正确的自我控制应当是有积极、可靠的目标的控制。二是为实现目标的坚持精神。对 自我的监督与修正需要意志的力量作为保证的条件,比如对目标的态度的自觉性、主动性,对实现 目标的决心和排除干扰、克服困难的能力,对成功的正确态度和对失败与挫折的适应能力等。所以,

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青少年要提高行动的自觉性、果断性、自制力和顽强性,增强挫折承受能力,培养坚强的意志品质, 提高自我控制能力。 总之,有效的自我控制要有积极目标作为努力的方向,坚强的意志作为保证,健康的情感作为 激励的动力。 5.自我激励与自强自力 6.高中生健全自我意识的教育教学 自我意识发展对教育的几点启示 1、帮助学生正确认识自己、评价自己 2、帮助中学生形成自尊感,克服自卑感 3、帮助中学生开展积极的自我教育 拥有健全的自我意识必须做到以下几点: (一)正确地认识自我 (二)积极地悦纳自我 (三)有效地控制自我 第三篇 高中生的人格发展(二) (二)高中生学习动机和人生抱负的发展 1.学习动机的主要成份及其分类 学习动机是指促使学生去学习达到学习目的的内在动力。学习的内在需要(学习内驱力)和外 在诱因(学习期待)是构成学习动机的基本要素。学习的内在需要(成就动机)有三个组成因素, 分别是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 (1)根据学习动机的内容指向可分为直接学习动机和间接学习动机。直接学习动机直接指向学 习活动本身,是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的;间接学习动机则 是与社会意义相联系的动机,是社会要求在学习上的反映。 (2)根据学习动机在学习活动中所起作用的不同,可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习 动机。主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机;辅助性学习动机则 是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机,因而 会与主导性学习动机同时并存;有的则不能促进主导性学习动机,因而会被抑制甚至完全克服掉。 (3)根据学习动机的来源,又可将之划分为内部动机和外部动机。学习的内部动机来源于学生 自身的兴趣、爱好等,它较为持久,且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。学习的外部动 机则是由外界的诱因所决定的,它往往较为短暂,被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一 种被动状态。

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(4)根据学习动机的社会意义来划分:正确的、高尚的学习动机和错误的低下的学习动机。 (5)根据学习动机起作用时间的长短来划分,把学习动机分为直接的近景性动机(是指由活动 的直接结果所引起)和间接的远景性动机。 高中生学习动机的内容 1、不明确,表现为学习是为了应付家长、教师的差事;混到毕业证书,以便寻找工作。 2、学习是为了履行社会义务 3、学习为了个人的前途 4、学习是为了国家和集体的利益 高中生学习动机发展的特点 1.高中生内在动机占优势 2.高中生间接动机起主要作用 3.“获得地位”是高中生的主导动机 4.高中生学习动机的概括性增强 5.高中生的长期动机占主导地位 6.高中生正确动机是主流 7.学习动机的稳定性增强 2.学习动机对学习的影响(包括强度) 学习动机的作用 1、学习动机既不是学习的必要条件,也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重 要条件。 2、对于长期进行有意义学习来说,学习动机是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程,因而它对学习的影响是间接的。学习动机属 于非智力因素 4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律(学习水平与学习效果呈倒U型。) 5、学习动机对学习的作用表现在三方面: (1)激活作用——小王早上6点准时起床,背1个小时的英语单词。 (2)指向作用——小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 (3)维持作用——哪怕生病,小王的学习计划也从不中断。 附加:罗森塔尔效应(皮格马利翁效应) :教师对学生寄以期待,学生就会发生相应于这种期待 的效应。

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学习动机的理论 一、强化理论 行为主义认为,一种操作发生以后,接着呈现强化刺激,那么这个操作发生的概率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的,无需认知的中介作用。 二、需要层次论 人本主义心理学家马斯洛出了著名的需要层次论。 基本观点 (1)人有五种基本需要:生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。(后来又增加两种:求知 的需要和审美的需要。) (2)五种基本需要按一定顺序逐级上升。 (3)只有低一级需要基本满足后,高一级需要才能成为行为动力。 (4)高一级需要产生时,低级需要并不消失。同一时期内,人就有多种需要并存,但有的需要 占主导地位。如:“仓廪实而知礼仪,衣食足而知荣辱” 启示: 为了调动学习的学习积极性,应注意满足学生的基本需要,相信学生具有自我实现的倾向; 注意需要的层次性。 三、归因理论 归因(Attribution):个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应(归因后果), 归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 维纳(Weiner)使归因理论不断完善。他提出,归因可按三个维度分类:内外源、稳定性、可 控性。 应用:引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果(成功与失败)的预期。原因的部位(内外源)与可控性将 响情绪反应。 积极的归因模式 (1)成功→能力强→自豪、自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 (2)失败→缺乏努力→内疚/对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 消极的归因模式

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(3)成功→运气好→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 (4) 失败→缺乏能力→羞愧、 无能感、 沮丧/降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 四、成就动机论 成就动机由默里提出。大学生研究发现成就需要;发明主题统觉测验。 麦克来伦对此加以研究。成就动机影响学业成绩;成就动机影响社会发展 亚特金森加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向:追求成功的动机倾向与避免失败 的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况: 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务: 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作;避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 五、自我效能论 自我效能感(self-efficacy):个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有 的主观判断与信念。 它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分: 结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计; 功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。 六、自我价值论 该理论由卡芬顿(Covington)提出。 认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力,获得成功,可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 为了激发学生的学习动机,必须培养和保护学生的自尊。 3.高中生学习动机的培养与激发 ⑴学习动机的培养 首先,是要进行学习目的性教育,启发学习的自觉性 其次,是要培养学习兴趣 第三,是利用原有动机的迁移 ⑵学习动机的激发 首先,创设问题情境,实施启发式教学 第二,学习材料要具有科学性与趣味性 第三,利用学习结果的反馈作用 第四,进行正确的评价和适当的表扬与批评 第五,适当开展竞赛

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第六,正确指导结果归因,促使学生继续努力 高中生学习动机辅导 1、运用动机迁移:引导学生把自己感兴趣的与学习联系起来,并把它们转化为学习需要和学习 兴趣,也是培养学习动机的有效手段。 2、明确学习目标:要做到这一点,教师在讲授一门新课或一节新课之前,都要让学生知道具体 的学习目标、目标提得具体明确、切实可行,不仅可提高学习积极性,还可作为学习效果的检查指 标。 3、创设问题情境 4、进行奖励、惩罚 5、体验成功 6、及时反馈 第三篇 高中生的人格发展(三) (三)高中生人际关系的发展 1.高中生人际关系发展的特点 高中生的人际交往有了很大的变化,表现出以下特点: 第一,友谊占着十分重要和特殊的地位 在交友面上由一般性的普遍交友演变为个别性的交友,许多人相知一生的挚友往往都在此时产 生并发展为持久的友谊。高中生对于友谊的要求变化了。开始注重寻求思想上的共通,彼此信任、 诚实开放并接纳自己。 第二,小团体现象突出。在对人际关系的重视方面,初中生较重视自己在小团体中的地位,高 中生的自尊心逐渐成熟,日益看重自己在整个班集体中的地位和形象。在男女生关系上,初中生对 男女生关系较敏感回避,高中生则逐渐转化为友好相处.出现融洽的气氛。 第三,师生关系有所削弱 第四,易与父母产生隔阂 人际交往心理学中的几种效应 1、首因效应 在社会心理学中,由于第一印象的形成,所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获 得的信息影响更大的现象,成为首因效应。 2、近因效应 指最后的印象对人认知具有强烈的影响。洛钦斯用实验方法研究了近因效应。 3、晕轮效应

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在人际交往中,当对一个人的某种特征形成好或坏的印象后,就会倾向于据此推论该人其他方 面的特征,这就是晕轮效应。 好恶评价是印象形成最重要的两方面,如果认为某人具有好的特征,则他好像被一种好的光环 所笼罩,赋予其一切好的品质,也称为“光环效应”。如果认为某人具有坏的特征,则倾向于认为 这个人所有品质都坏,又称为“扫帚星效应”。 4、社会刻板印象 指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。一般来说,生活在同一地域或文化背景 中的人们常表现出许多相似性,人们容易将这些特点归纳固定下来。例如商人精明,北方人憨厚, 女人柔弱等等。这样对人的印象很容易忽略个体性,造成过度概括化的认知偏差和成见,并非每个 属于那个群体的人都如此。女人未必都柔弱,商人也未必都精明。 5、投射效应 指人际交往中认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向,即把自己的特性 投射到他人身上。如爱议论别人的人,总以为别人也常议论自己。 投射可以分为两种类型:一种是个人没有意识到自己已具有某些特性,而把这些特性加到他人 身上。例如有人对另一个人怀有敌意,则总感觉到对方也对自己怀有仇恨,一举一动似乎都带有挑 衅色彩。第二种投射是指个人意识到自己的某些不称心特点,而把这些特性加到他人身上。例如想 作弊的学生总感觉到别人都在作弊,自己不那样就吃亏了。 6、登门槛效应 当个体接受了一个小的要求后,为保持形象的一致,他更可能接受一项重大、不合理的要求, 这叫做登门槛效应,又称得寸进尺效应。例如买衣服时,精明的卖主先让顾客试一试.称赞合身并 周到服务,这时劝人买下,很多顾客很难拒绝。又如有经验的老师有时候先让学生承诺做一件容易 的事,完成后再提出更大的要求。 7、门面效应 如果对某人提出一个很大又被拒绝接受的要求,接着向他提出一个小一点的要求,那么他接受 这个小要求的可能性比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性大得多, 这种现象称为门面效应。 高中生的人际关系主要涉及同伴关系、师生关系和亲子(情)关系 (一)同伴关系 同伴关系是高中生的基本人际关系。 1、友谊作为青少年间的一种主要同伴关系,占据重要地位。青少年的友谊往往有下面三个特 点: ①选择性:青少年结交朋友是有选择性的。一般说来,有三种类型:第一种地域型,即家住的

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比较近,如同一个小区住的同学易成为好朋友;第二种是相似型,以共同的兴趣爱好或相同的性格 作为交友基础,例如,男同学间很容易因共同喜爱足球而走到一起,成为好朋友;第三种是互补型, 以同学间的长处和短处为交友基础,以便取长补短,相互帮助。例如,性格外向、直率、脾气暴躁 的人与性格内向、耐心、脾气随和的人易成为好友。 ②亲密性:青少年时期,是也同性伙伴敞开心扉交往的加速期,同伴关系十分亲密。这种亲密 性表现在他们重视朋友,感觉朋友比父母更知心、更亲密。例如,许多连家长都不告诉的知心话、 秘密,他们往往向好友讲。同时,朋友间对学习、体育、音乐和服饰等也都有着共同的看法和兴趣。 这种相当的知识水平,共同的兴趣爱好,使青少年的同伴关系呈现了亲密和谐的色彩。 ③稳定性:到了青少年期友谊保持的时间逐渐加长。一方面是由于兴趣和爱好的稳定性提高了, 另一方面是由于随着智力的发展,儿童整合相互矛盾信息的能力提高了,而将一些细节放到次要地 位,这在人际关系上则表现为宽容态度增长了。所以,友谊不在由于一些琐事产生的矛盾而结束, 比较稳定。 另外高中更看重自己在班集体中的地位。 2、青少年的异性同伴关系 青少年异性交往的特点:第一,青少年的恋爱呈普遍化和低龄化趋势;第二,青少年异性交往 中包含有朦胧的性爱因素;第三,异性之间的交往建立在信任和安全感的基础上 3、影响同伴接纳性的因素 接纳性是指儿童在同伴中受欢迎的程度。 在青少年的同伴交往中,会表现出四种不同的同伴接纳水平。首先是受欢迎的孩子,他们经常 被同伴当成是最好的朋友;其次是受忽视的孩子,他们很少被当作好朋友,但是也不被讨厌;第三 类是遭拒绝的孩子,他们很少被认为是谁的好朋友,并且大家都讨厌他们;第四类是有争议的孩子, 既被当作某些人的好朋友,又被另外一些人讨厌。 心理学家做了很多研究,认为有下面几个因素影响着青少年的同伴接纳性。 (1)美感:古希腊哲学家亚里士多德曾经说过:“美丽比其它任何一封介绍信都更具有推荐 力。”人们在交往过程中,对外貌有一种特别的注意力,并且容易使人产生好的印象。我们不能否 认,很多长相漂亮的女孩子总是赢得很高的“回头率”。 (2)行为特征:据道奇(Dodge,1983)的调查发现,友好、亲社会、有反应和积极交往往往使 儿童易于被同伴接纳。一般来讲,参与校内俱乐部和参与各种校外社会活动是青少年寻求社会接受 的一种途径。 (3)认知技能和交往技能:智力与被同伴接受程度有正相关。在许多团体中,智商高的青少年 更受欢迎。 此外,最受欢迎的青少年都善于交往、能恰当使用交往技能。

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(4)个人品质 此外,家长的教养方式、姓名、出生顺序以及个人获得的成就,也影响青少年的同伴地位和受 欢迎程度。 (二)师生关系 1. 青少年师生关系的一般特点 第一,师生交往中要求更多的独立与尊重,同时也企望关心与抚慰;第二,教师在学生心目中 的地位发生了改变,变得更注重其理智作用,否认其准监护者角色;第三,青少年与其教师在情感 上的亲密联系开始具有选择性;第四,青少年对教师的要求和期望更高、更全面、更深刻;第五, 青少年在师生交往中常体验到“角色冲突”。由于他们扮演多重角色,既是教师的助手、合作者, 又是教师的对手,接受教师评价、批评。同时,他们也是同伴团体成员,服从同学意愿,因而多重 角色间常发生冲突,在内心产生矛盾。 2. 师生关系的类型及其影响 (1)课堂上的师生关系 课堂是教学的主要场所,师生之间在课堂上的交往主要通过口头语言的传递,这种交往有单向 的、双向的和多边的: ①教师和全班同学的单向交往。处于这种类型时教学效果最差,可能导致师生关系的疏远和相 互间的冷漠。 ②教师与全部同学发展双向交往。这种类型的效果尚好,是建立良好师生关系的必要途径 ③教师与学生、学生与学生之间的多边交往。这种类型的效果较好,是班级中效率较高、成员 易于形成交往技能、团体气氛最好的一种沟通模式。 (2)课外的师生关系 课堂外的师生关系,从其交往的性质来看,可以分为正式的交往和非正式的交往。 ①正式的交往表现在教师是作为中学生班级各种课外活动小组的辅导员、指导老师或作为中学 校团的辅导员,而与学生发生联系。例如,教师在组织的每一次团日活动和班会中,都会与学生进 行广泛接触,增进彼此的了解。 ②非正式的师生交往可以是教师在节假日参加学生的游乐活动,也可以是课间休息时师生间的 交谈。例如,教师在元旦晚会上与学生共同畅饮;和学生一起去春游、滑雪等都属于此类交往。

(三)亲子关系 1. 青少年亲子交往关系发展的特点 (1)与父母在心理上的断乳

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青少年要求在心理上摆脱父母的控制,这种现象称为心理断乳。主要便现在: 第一,在情感上与父母不如以前亲密了,甚至开始挑剔父母。 第二,在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制。 第三,在思想上他们对于父母的许多观点都有要重新审视,而审视的结果往往与父母的观点不 一致,表现出在观念上与父母的隔离。同时父母的榜样作用削弱。 (2)与父母的矛盾——亲子冲突 青少年一代在思想观念与行为上与其父辈有“代沟”存在, 在某些方面表现出一定的叛逆特点。 如果让青春期的孩子碰上即将步入更年期的父母,难免撞出“火花”。这就是“代沟”的原因。这 种代沟把父母和青少年分割开了—也就是,在青少年期,青少年的价值观和态度变得越来越远离父 母的价值观和态度。 ①亲子冲突的特点 在青少年早期,父母与青少年之间冲突开始逐渐增加。尽管这种冲突增加了,但很少有较为激 烈的冲突。相反,很多冲突是反映在家庭生活的日常琐事中的。 ②冲突的焦点 亲子之间一旦发生冲突,其焦点可能集中在五个方面。 第一,社会生活和习俗; 价值观和道德。 2. 正确认识和协调两代人之间的差异 要想家庭亲子关系更为和谐和协调,应当注意: (1)承认差异,相互沟通了解,正确看待对方 (2)尊重对方,理智地对待对方的态度和行为 (3)角色换位,积极寻求共同点 2.高中生常见人际心理问题 高中生交友中的心理障碍 1、闭锁心理 2、防御心理 3、自卑心理 4、骄气和娇气 第二,责任感; 第三,学校成绩; 第四,家庭关系; 第五,

3.高中生常用人际心理辅导与教育方法 1、高中生交友指导 (1)树立正确的友谊观 (2)慎重选择朋友 (3)客服不良心理 第三篇 高中生的人格发展(四)

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2009-10-23 20:20:17| 分类: 广东代转公整理资 | (四)高中生的品德心理 1.品德的结构 品德的心理结构基本上可以归纳为: (1) 知——道德认识 道德认识是指对政治、思想、道德观念的认识及相应的判断能力,对是非、善恶、美丑、荣辱 等行为准则的认识和评价能力。对偶的认识是学生品德发展的基础。道德认识包括:道德观念(即道 德表象)、道德概念、 道德 信念、道德评价等方面。其中,道德概念的掌握、道德信念的形成和道 德评价能力的发展是衡量青少年学生道德认识形成和发展的主要标志。 (2)情——道德情感 道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生 的对某种道德义务的情感体验,如喜好与嫌恶、爱慕与憎恨、愉快与悲伤等。 (3)意——道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。道德意志一直 对道德观念起推动作用,它表现为在实现道德目标中控制行为的力量。 (4)行——道德行为 道德行为是在一定道德认识或道德意识支配之下所采取的各种行动。 它是实现道德动机的手段, 是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。道德行为主要包括道德行为方式和道德行为习 惯。道德行为方式是通过练习或实践而掌握的道德行为技能,而道德行为习惯则是一种自动化的道 德行为。道德行为是衡量人的品德的的重要标志。 2.高中生品德发展特点 中学生的品德正日趋成熟。总体看,具有以下一些基本特点:第一,能独立而自觉地按照道德 准则来调节行为;第二,道德信念在道德动机中占据相当的地位;第三,品德心理中自我意识成分 明显;第四,道德行为习惯逐步巩固;第王,品德发展与世界观形成的一致性;第六,品德结构的 组织形式完善化。 具体地说,中学生品德发展的特点,主要反映在以下几个方面: 1、中学生道德认识发展特点 (1)道德知识。中学生道德知识结构也日益复杂。他们对道德知识的掌握也有了新的特点,从 形式上看,更加概括、抽象;从内容上看,更加深刻。研究发现,高中生对道德知识的理解逐渐达 到“理解行为规范与道德准则的实质”水平。 (2)道德思维。中学生道德思维发展的特点是:①道德思维发展是有年龄特征的。就大多数中 标签: |字号大中小 订阅

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学生而言,随着年级增高发展水平逐渐提高。②道德思维的发展存在着个体差异。③道德思维的发 展,反映了个体品德发展有一个从不知到知,从不成熟到成熟的过程,这就给教育工作者提供了塑 造和转化学生品德的可能性。④道德思维的发展,既反映了时代的特点和要求,也反映了不同社会 中人类共同的道德规范。 (3)道德判断和评价能力。高中生的道德判断大致处于“习俗后水平”的五阶段(即社会契约 阶段)。他们不仅仅自觉地遵守某些行为公则,还认识到法律的人为性及社会公则的灵活性。 2、高中生道德情感发展特点 (1)道德情感的形式。道德感从表现形式上看,大致可分为三种:直觉的道德感、想象性的道 德感和伦理性的道德感。中学生的各种道德情感形式中,伦理性道德感体验占据优势,由道德形象 所引起的情绪体验,也不断受到自我意识的控制,直觉的情绪体验日渐减少。 (2)道德情感的社会内容。高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良 心、幸福感、爱国主义情感等方面。 3、高中生道德意志发展特点 4、高中生道德行为发展特点 高中生已经基本形成了道德行为习惯。从道德习惯的内容来看,两极分化的现象很明显;从道 德行为习惯的稳定性来看,高中生更具有自动性,其可塑性越来越小。另外,高中生的道德行为习 惯发展基本上已与其世界观、人生观的发展相统一。 3.高中生常见的品德心理问题 (1)自我中心主义,缺乏合作精神 (2)关怀品质下降,缺乏感恩精神和责任意识 (3)自律能力较差,心理素质脆弱 (4)知行不统一,道德认知与道德实践脱节 4.高中生常用品德心理辅导与教育方法 (一)高中生品德培养 1、对高中生进行良好的品德的宣传和教育。 2、帮助高中生确定品德的辨别能力。 3、指导高中生的品德行为 4、矫正高中生不良的品德行为 (1)通过提高认识,矫正不良行为。 (2)通过意志力培养,矫正不良行为。 (3)通过特殊的情境,在一种特殊的情境之下,教师指导学生,如感人肺腑的场面,和睦团结

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的气氛等。 (4)积极支持、及时鼓励。 (5)注意学生品德的巩固与提高。 (二)品德不良学生矫正的心理学策略 1.改善人际关系,消除疑惧与对立情绪。 2.善于发现学生优点,保护与激发学生的自尊心与自信心。 3.提高学生辨别是非的能力。 4.合理运用奖励与惩罚。 5.针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式。如对于初中学生可采取活动矫正法,即通过 实际活动来纠正不良行为习惯。对于高中生可采用信任委托的方法,使他在完成工作的过程中克服 自身的不良品德和行为习惯。 (五)人格差异与心理健康教育 1.气质的类型及其在教育上的意义 气质分为四种类型,即胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)、多血质(活动、敏感、反应快、情 绪不稳等)、黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)、抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。 在教育上的意义(1)对胆汁质类的学生进行教育时,首先在教育方法上,要讲明道理,然后要 耐心说服,尤其注意不能简单粗暴,要避免触怒他们,以造成矛盾激化。教育要求中,老师应常和 蔼地教育他遇事要沉着,做事要持之以恒,不断学会自制,同时还要鼓励他在学习、活动、交往中 表现出的主动热情,培养他富于理性的勇敢进取、大胆创造性等。 (2)对多血质的学生,要求注意严格要求,要养成做事要有计划、有目标、有要求等,不能使 他们感到无事可做。要教育他们有稳定的兴趣,发挥他们热情奔放、机敏灵活的品质,要求他们学 习和生活中不要心猿意马、朝秦暮楚,做事要专心致志和敢于面对困难等。 (3)对粘液质的学生,教育者应理知、热心和有耐心。学习和活动的任务交代给他们时,在讲 情具体要求后,要支持他独立地完成任务。要给予他班集体中的活动机会,鼓励他主动探索新问题, 诱导他生动活泼、机敏灵活的完成任务。要防止墨守成规、谨小慎微、固执已见的不良品质的蔓延, 鼓励他积极参加集体活动,否则会影响他合作能力的发展。 (4) 对抑郁质的学生, 要注意多鼓励他发挥自己的善于思考的优势, 鼓励并及时肯定他的见解。 教师同学要多给予他关怀和帮助,决不要在公开场合批评和指责他。要在他能够接受的场合下和范 围内,鼓励他参加活动的勇气,使他在交往与活动中树立自信心、消除胆怯和害羞,防止疑虑、孤 独等消极的不良品质的发展。

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2.心理健康的主要标准 (1)有正常智力 (2)健康的情绪 (3)积极的意志品质 康的人格 (6)和谐的人际关系 (4)适度的反应 (5)统一的、 完整与健

⑺心理与行为符合年龄特征。

3.高中生常见的心理问题 高中生的心理失调是指高中生的心理活动偏离了正常或失去了调控。根据心理和行为失调的程 度,可将其划分为一般心理问题和心身疾病、人格障碍、心理疾病三个方面: (一)一般心理问题和心身疾病 1、高中生常见的一般心理问题。高中生的一般心理问题是指那些轻微的、对学生生活影响较小 的不健康心理的表现。 (1)冷漠与孤独。 (2)过度自卑。 (3)嫉妒心理。 (4)抑郁和焦虑。 高中生常见的身心问题有(1)失眠 神经性厌食 (二)人格障碍 高中生常见的人格障碍类型主要有: 1、偏执性人格障碍 偏执性人格障碍属于中度到重度的人格障碍,表现为对挫折、羞辱过分敏感,具有歪曲体验的 倾向。具体来说,一是过分猜疑,对他人不信任;妒忌他人,怀疑一切。二是过分敏感,总认为别 人存心不良;易怒易躁,常出现敌视、攻击他人的行为。三是过分关心自己,无端地夸大自己的重 要性,总把自己的错误或不慎产生的后果归咎于他人,不停地责备和加罪于他人。 2、反社会性人格障碍 反社会性人格障碍的基本表现是既无道德感、责任心、义务感,也无良心可言,其行为的目的 就是要使他人受苦难过,无论其错误和行为给他人造成多大的损失和痛苦,也不会认错,对人冷酷 无情。 3、戏剧性人格障碍。 戏剧性人格障碍的最大特点之一就是想引入注意。这类患者在言语、表情及动作上常过分夸张, 好似演戏一样。为了引人注意,有时不惜损害自身,如自伤,损物捣乱,玩弄自杀把戏,不顾及个 人的尊严。 (2)性过敏和过度手淫 (3)希死心理与自杀 (4)

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4、分裂性人格障碍。 具有分裂性人格障碍的高中生表现为:①情感冷淡,对人对事无动于衷,沉默寡言,不爱交际。 ②乖戾古怪,其活动以自我为中心,多幻想,常静坐深思,想入非非,做白日梦。分裂性人格障碍 常发生在学习落后的女生身上。 (三)心理疾病 心理疾病一般分为两类:神经症和精神病。 高中生常见的神经症有神经衰弱、歇斯底里(癔症)、恐怖症、强迫症;

影响高中生心理健康的因素 1、生理因素。表现在两个方面:遗传因素和个体的生理变化因素。 2、环境因素。 生活环境包括学校、家庭和社会三大方面,它们是影响高中生心理健康的主要因素。 3、心理冲突。主要表现在两个方面:(1) 期望与现实的冲突。(2)学校教育和社会现实的冲 突。 4、心理压力。高中生的心理压力主要来自其自身的学习状态及家庭、学校、社会各方的压力。 5、失败与挫折。

4.学校心理健康教育的主要内容与途径 (一)学校心理辅导与咨询的原则 1、面向全体学生原则 2、发展性原则——贯彻这一原则,要求教师必须用发展的、变化的眼光来看待学生,要相 信学生具有成长和发展的潜力,对学生的未来持乐观的态度。 3、尊重与理解学生原则 4、尊重学生主体性原则 5、因材施辅的原则 6、整体性发展原则——在心理辅导中要充分考虑学生人格的整体性发展。从社会价值取向 看,它重视学生德、智、体全面发展;从满足学生自我完善的需求看,它注重学生知、情、意、行 几方面协调发展。

(二)学校心理健康教育的内容 中学生心理健康教育的基本内容包括八个方面

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(1)学习心理健康教育。 学习心理教育包括:智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试 心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。 (2)健康情感教育。 健康情感教育包括: 培养学生丰富多彩的生活情趣, 形成稳定平衡的心境; 了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律,初步培养健康的高尚情感;学习并掌握“制怒“的 方法,培养幽默感等。 (3)坚强意志教育。坚强意志教育包括:培养学生良好的意志品质;创设一定教育情境,培养学 生的耐挫能力等。 (4)人际适应教育。人是社会的人,任何人都不可能离开他人和社会孤立地生存与发展。积极有 效的交往是学生良好心理素质形成的基础和源泉。人际适应教育包括:形成良好的自我意识,愉悦 地接纳自己;形成学生的博爱意识与行为;教会学生正确地待人接物、为人处世;打扮得体、举止 文雅;学习各种社交技能。 (5)反应适度教育。 人的行为反应, 无论敏捷与迟缓, 都有一个适度的问题。 反应适度教育包括: 正视现实,正确对待现实;认识挫折的双重性;增强学生的自制力;提供多种情境,提高学生的社 会适应能力;树立积极的人生态度,乐观向上,不断进取。 (6)青春心理教育。中学时期,是学生青春发育的重要时期,性生理现象的产生,性心理的萌发 并逐渐趋向成熟,为中学生增添了无数的烦恼与困扰。青春心理教育包括:性心理教育;性道德心 理教育;性审美心理教育;性法制教育。 (7)升学与择业心理教育。升学志愿与职业的选择是学生生活中的一件大事。社会的现实需要、 家长的殷切期望、教师的诸种想法与学生自己总是不能完全“合拍“,因此,升学与择业常引起学 生心理上的困惑、冲突。升学与择业心理教育包括:升学考试前后的心理教育;升学与职业选择指 导;职业心理准备教育。 (8)健全人格教育。中学生正处于个性陶冶、塑造、形成的重要时期。健全人格教育包括:认识 自己的气质类型与性格倾向;培养良好的性格,建立科学的人生观与价值观;学会心理的自我调适。

(三)学校心理辅导与咨询的途径 学校心理辅导和咨询的主要方式有两种:一是以全体学生为对象,它以预防辅导为主,着眼点 在于发展学生良好的心理素质。所以,也叫发展性辅导。二是以少数学生为对象,它以矫治辅导为 主,是一种补救性的辅导与咨询。 目前,学校进行心理辅导和咨询的主要途径有: 1、独立开设专门的心理健康课程 专门开设的心理健康课程一般有两种形式。一种是以讲授为主的有关课程。向学生传授、普及

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心理健康的有关知识。另一种方式是开设心理辅导与咨询的活动课,这种活动课能够弥补讲授课的 不足。这种可以学生的活动为主,教师选取适合学生实际需要的内容,以学生班级或小组为单位, 通过活动,对学生的认知、情感、态度和行为施加有目的的积极影响。活动课能够发挥学生的积极 性和主动性。 2、全面渗透 结合班会活动、课外活动、团队活动来进行,是这一途径的特点。 3、在学科教学中渗透心理辅导 学科教学是学校教育最主要、最基本的活动形式。 4、个别辅导 比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。 5、团体辅导团体辅导也称小组辅导,团体辅导适用条件是:学生的心理问题与人际交往有关, 且团体成员愿意在团体中探讨他们的问题。(四)对学校心理健康教育的几个误区

(一)遗传和生物因素 1.遗传和生物因素对身心发展的影响 遗传为人的身心发展提供必要的物质基础,为人的身心发展提供了可能性。 1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一 定的生命力为前提的。遗传焉的特点,特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。 2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在 着个别差异,这些差别是个性形成的生理基础,是人的个别差异的最初原因。 3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础,为人的身心 发展提供了可能性,而不是决定人的身心发展的现实性。 2.教师应如何对待高中生的遗传差异 (1)认知差异。 ①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对 于晚熟的学生,教师要给以扶持和鼓励,防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。 组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等,这些成分可以按照不同的方 式进行组合,从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现 出来,如果教师善于发现学生这些差异,就能够找到适应个别差异的教育教学方法。 ②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同,对教学的要求也就不 同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。 ③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点,不同的认知 特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如,教师有必要在帮助冲动型 学生在发挥优势的同时,提高学习和解决问题的精确性。 (2)人格差异。 ①气质差异。教师了解学生的气质特点,对于做好教育教学工作,引导学生高效学习、 健康成长,具有重要意义。 但值注意的是,不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。 无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩,成为学校中的优秀学生。但是,
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不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同;他们适应学校生活环境的 方式也可能不同。 针对学生的气质差异,教师一是要尊重学生的差异,允许学生按照自己方式发展进步。 二是采用个性化的教育教学方法,根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。 ②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性,后天的生活环境、教育和训练对儿童性 格形成起着重要作用。小学时期,是儿童性格形成的关键期,广大教育工作者应切实承担 起塑造儿童良好性格的任务。 (3)性别差异。 在学校教育中,教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异,对确 实存在差异的学习领域,教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计;对于社会偏 见,可通过教学与学习的事实,打消社会偏见带来的消极影响,鼓励学生努力进取。 如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教,而是一刀切,那么就会影响教育的实效 性。

(二)家庭因素 1.家庭教养方式对高中生心理的影响 家庭对孩子的影响具有一定的强制性、导向性和潜移默化性。在家庭教育中,对高中 生心理发展起重要作用的主要有: (1)家长的价值观 (2)家长对孩子的期望 (3)家庭教育方式。 父母亲的教育方式 孩子性格 支配型 消极、顺从、依赖、缺乏独立性 溺爱型 任性、自私自利、怯懦、温和 干涉型 胆小、被动 拒绝型 反抗、冷漠、自高自大 忽视型/不关心型 嫉妒、情绪不稳定、冷酷、自主 专制型 反抗、消极、不自信 民主型 合作、独立、善于社交 家庭的教养方式一般可分为四种类型: 专制型的教养方式。家长往往运用斥责、体罚、剥夺儿童权利的方法强迫孩子服从, 这样会使孩子产生不满的情绪和逆反的心理,并形成自卑、敏感、退缩等个性的缺陷; 放任型的教养方式。家长往往缺乏教育的信心和耐心,对孩子没有评价的标准,这将 使孩子是非不清,对人无情,推卸责任,缺乏情绪控制,并有较强的攻击性; 溺爱型的教养方式。父母把孩子视若掌上明珠,生活上父母包办一切,过分迁就和袒 护他们,家长舍不得让孩子受到挫折和委屈,还认为这是出于一片?好心?,家长这种不 正确的态度易使孩子形成任性、骄傲、自私、独立性差、依赖性强的特点; 民主型的教养方式会使孩子有较强的独立性、协作性,孩子常表现出直爽、快乐和善 于交往的特点。 2.家庭变异对高中生心理的影响 家庭生活发生重大变故,如父母离婚、下岗、生病、去世等,这对孩子的影响是巨大 的。 1、离异家庭学生的心理问题如下:
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(1)恐惧和焦虑的心理。由于父母离异,孩子已感受不到父母的关怀和家庭的温暖, 觉得自己无依无靠,并由此形成悲伤、无奈、紧张的情绪体验与恐惧、焦虑的心理。 (2)孤独和自卑的心理。由于孩子无法适应突如其来的家庭结构的变故,他们心理脆 弱,经不起较强的刺激,看不到自己的价值,总觉得自己低人一等,因为怕被人了解而自 觉离开同学、离开集体,变的孤独、敏感、沉默寡言,逐步自我封闭,对一切事物心灰意 冷。 (3)冷漠、攻击的心理。家庭成员经常争吵、打闹、极易使孩子形成冷酷、压抑的情 绪,这些情绪又往往难以自我调控,在遇到不顺心的事情便会发泄,表现出敌意、攻击和 破坏行为。 2、父母下岗 下岗给家庭经济带来了一定的困难。一方面,家长的心理压力大,往往表现出心灰意 冷、不求上进,容易形成烦恼、痛苦、自卑的心理,当遇到不顺心的事极易导致夫妻争吵, 或拿孩子出气,这样会给孩子的心理带来不良影响。另一方面,在孩子看来,父母下岗是 一个不光彩的事,没面子,常常因担心同学瞧不起而产生自卑的心理。 3、亲人生病或去世等事件 有的中学生最亲近的人不幸死亡,面对突如其来的变故,很多学生都会产生极度的悲 哀,对生活失去兴趣等。一般说来,这种心理状态经过一段时间后,就会逐渐消除,接受 现实,开始新的生活。 3.教师应如何对待来自不同家庭背景的学生

(三)学校因素 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因有: 第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。 第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现在: 第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。 第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 1.同学对高中生的影响 同伴关系是高中生的基本人际关系。这种同伴关系具有更高的选择性及稳定性,同时 还具有多样性的形式。他们已经从简单的一起度过时光,他们与同龄人建立友谊的要求更 强烈。这种倾向基本反映出高中生对平等关系的向往。调查表明,80%以上的同学愿意对“志 同道合”的知心朋友倾吐心声,很少对父母及老师表露。由于心理发展的闭锁性使高中生 容易感到孤独,因此又产生了希望被人理解的强烈愿望,他们渴望自我肯定,通过自我观 察、自我反省及与同伴的交往中认识自己。 另一方面,高中生的异性同伴关系有了进一步的发展。从异性友谊中,高中生主要体 验到的是信任和安全感。同时发现,女生的同性朋友比男生少,所以作为教育者,不能片

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面地对这种友谊加以棒喝,应加以正确引导,否则将适得其反,产生强烈的逆反心理与反 感。

2.班级集体对高中生的影响 1、团体对高中生个体行为的影响 (1)顺从和服从: 个体在外界压力的影响下而表现出来的符合他人意愿或团体规范的 行为。服从包括两个方面:对权威人物命令的服从,在有一定组织的群体规范影响下的服从。 影响服从的因素很多,概括起来主要有三个方面:①命令发出者。他的权威性,他对执行 命令者是否关心、爱护,他是否监督命令执行的全过程等,都会影响到服从。②命令的执行 者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都会影响到他对命令的服从。③情境因素。 例如是否有人支持自己的拒绝行为,周围人的榜样行为怎样,奖励结构的设臵情况,自己拒 绝或执行命令的行为反馈情况怎样等,也会影响到个体的服从行为。 社会心理学家认为个体之所以会有服从行为,主要的原因是两个。第一,合法权力。比 如学生应该服从教师。第二,责任转移。 (2) 从众: 指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的 方向变化的现象。 个体在下列情境中比较容易发生从众现象。①判断作业的难度较高,所呈现的剌激模糊 不清时,个体顺从社会压力的倾向就越高。②群体极具吸引力并有高度的凝聚力时,个体较 容易表现从众行为。③个体感受到群体成员个个能干,自己却无法胜任时,较容易表现从众 行为。④个人的反应将会被群体大众所知道时,个体较容易表现从众行为。⑤群体至少具有 三个成员,并且他们的反应是一致的时候,成员较容易从众。⑥在鼓励遵从社会准则的文化 背景下,个体较容易从众。 对于个体为什么会从众的原因,研究者主要从三个方面来分析。①行为参照。群体中的 他人的行为或者观点,可以作为自己行为或意见的参照,特别是当个体处于自己对情境缺乏 把握的情况下,就更需要参照他人的表现。②个体对他人的信任和群体对个体的吸引力。如 果一个群体是具有较高凝聚力的,或者成员之间是高度信任的,那么,这个群体就会保持较 高的一致性。③害怕与众不同的心理状态。当个体的表现与众不同时,他就会面临强大的压 力乃至于制裁,他会感到自己缺乏社会支持,处于孤立状态,。 服从与从众有着本质的不同。在从众情况下的个体,虽然没有按照自己的本愿去行动, 但却是自愿的;而在服从情况下的个体,则完全是在不自愿的情况下,应别人的要求去行动 的。
2、班集体对高中生的影响

3.教师期望效应对高中生的影响 教师期望指的是教师对学校环境中学生行为的预期信念。 教师期望具有特点 ⑴教师期望是由直接的、间接的和推断的经验形成的。 ⑵教师期望会扩展到不同的教师以及其他学生。 ⑶可通过教师的期望效应影响学生的行为。 ⑷教师期望一旦形成就相当难改变。 期望效应是通过教师期望而影响学生的成就和/或行为的效应。期望能够维持学生现有 的行为和成就。期望能导致新的行为和成就模式。正面的期望产生正面的影响,负面的期望 产生负面的影响。
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期望怎样影响学生的行为和/或成就? ⑴教师透过自己的经验或从他人获得有关学生的期望 ⑵教师将自己的期望传递给学生 ⑶学生意识到期望并做出反应 ⑷持续效应和预示效应

4.教师人格特征对高中生的影响: ①师生互动过程中教师的角色行为对学生的影响②教师的意志品质对学生的影响③ 教师的情感品质对学生的影响
教育态度 专制的 民主的 放任的 学生的性格 情绪紧张,不是冷淡就是带有攻击性。 教师在场时毕恭毕敬,不在时秩序混乱,不能自制。 情绪稳定、积极,态度友好,有领导能力。 无团体目标,无组织,无纪律,放任态度

5.教师极端行为对高中生的影响

(四)社会因素 1.社会因素对高中生的影响 学生是在一定的社会环境中成长的,一定社会的文化背景、社会风气、社区环境、学 习生活环境以及网络传媒等都会对学生心理产生一定的影响。 (1)文化背景 环境对儿童心理发展的影响,最直接,最根本的是文化因素的影响,良好的文化背景 使儿童健康发展,落后的文化背景则阻碍儿童健康发展. (2)社会风气 社会风气是指社会上某一时期流行的思潮和生活方式,人们习惯把它比喻成?大气 候?。它对儿童的影响有积极的,也有消极的。健康的社会风气可激励儿童奋发向上,有 助于培养学生良好的品德;也有助于学生的情感得到陶冶,人格不断完善,心灵获得升华。 (3)学生学习生活的环境 城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等与人的生存密切相关的因素,对人的心理健 康状况都存在明显影响。如生活在城市的中学生,由于同邻居伙伴的交往明显减少,使其 缺乏与人交往的技巧,容易形成孤僻的性格。还有研究发现,人口密度过大与青少年犯罪 率有密切关系,精神疾病以及其它心理变态也与人口密度有关。 (4)网络媒体 网络、媒体对中小学生的负面影响主要表现以下几点:首先,影响中学生正确世界观、 价值观的形成。其次,影响中学生思维能力的发展。由于网络、电视追求的多是通俗性、 表面性的内容,若学生长时间消极被动地接受这些信息,就易养成思维迟钝、不善于思考 的坏习惯。第三、削弱中学生的自我塑造能力。面对网络、电视的强大影响,中小学生很 容易失去自我控制和自我塑造能力,严重影响其心理健康。 总之,对中学生的心理素质而言,家庭因素是基础,学校教育是关键,社会教育是保 障,要全面提高中学生的心理健康状况,需要三方面因素的协同努力。 2.帮助学生识别与对待不同的社会影响

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