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创新学习的关键


创新学习的关键:学会提问 创新学习的关键:

提出问题是一个古老的话题,也是学习的一条重要原则或措施。但在教学实践中,由于教会学生学会提问不为教师 所重视,导致学习者提问的能力越来越差,也使得学习者的创新意识、创新习惯、创新思维、创新能力的形成存在着很 大障碍。今天,全国很多地方都在开展创新学习的教育改革与实验,着力培养学生的创新精神与实践能力。而培养学生 学

会提问应是这一改革成功的关键因素之一。

一、提问的意义

学习的过程,其实质是学习者不断地“生疑----质疑----释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过:“读书无疑者,须 教有疑。”因此,“疑”是学生学习的关键。只有疑,学习者才能积极思考,去质疑、释疑,在不断生疑、质疑、释疑 过程中,才能“创新”。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突, 促使学生积极思考,并在这个过程中实现创新。如果学生在学习过程中,长期处于无“问题”的状态,说明他思考不够, 学业也提高不了,当然更无创新可言。可以这样说,科学创见始于“问题”,没有“问题”就不会有创新。因此,“问 题”是学生提高学习能力的基础,是创新的关键,其具体的意义有如下四个方面。

(一)有利于感悟知识

在全国第三次教育工作会议的决定和新课程实施纲要中,都强调要让学生能感悟知识形成的过程。学校教学过程里 的认识主体主要是学生,他们所要认识的东西,主要的不是去发现新的科学技术,而多数是经过实践检验过的科学知识, 是那些比较确定的基础知识。因此在学习过程中,要从培养学习者的创新习惯人手,让学生多提问题,从提问或者问题 解决的过程中,深刻地掌握知识的内涵。著名的爱国诗人屈原在他的代表作《天问》中,对“天”一连提出了一百七十 几个问题。在他看来,“天”并非深不可测,因此,他打破沙锅纹(问)到底,务必穷极“苍天”之奥秘。在学习中提出 问题,不但能使学习者灵活而实际地掌握知识,而且能使学习者充分发挥其主动性。荀子说得好:“知而好问,然后能 才。”把“好问”作为感悟知识形成,继而成才的途径,这是很高明的见解。学贵有“疑”;有“疑”,才有“思”; 有“思”,才有“问”;有“问”,才能有“悟”。

(二)有利于揭示矛盾

提出问题的基本属性是“新”与“异”,这正是矛盾不断揭示的结果。一方面,学生在学习人类历史上积累下来的 既有知识的过程中,总会遇到一些不易理解、不易掌握、不易运用的问题,或是产生一些不同于既有知识的新奇想法,

在这个过程中提出问题,并逐个加以解决,才能真正实现学习认识的过程从不知到知,从知之不多到知之较多的转化, 学习者的创新能力才会得到发展。另一方面,人类科学知识在不断更新和发展之中,特别是现代,知识成几何级数增长, 新知识层出不穷,学生在学习知识的过程中,“新”“旧”知识不断冲突,容易产生认知矛盾,加之每一个学习者的思 维方式都不一样,每个人都可能产生许多新的或者奇异的问题。学习者在学习过程中要像“蚕食桑”和“蜂采蜜”一样, 不仅仅局限于知识积累,原封不动地把前人成果继承下来,而是要加工制作,进行创造发挥,多问多想,出新出异,形 成独到见解,从而建造自己的“蚕丝”与“蜂蜜”。

(三)有利于发散思维

先贤圣哲一贯提倡为学要有存疑精神。认为疑问的产生是与深思熟虑相关联的,有思才有疑,能思才能疑;思得深, 想得远,疑问才能提得深刻、尖锐而中肯。反之,不思则无疑可提;思得不深,疑问也不会提得深刻。这表明,问是建 立在深思、慎思、精思的基础之上的,是深思熟虑的结果,同时,问又是向更高层次思维发展的开始。

疑问是在深思熟虑之后提出的,这就意味着新问题产生,又推动学习者主动去思考,去释疑。因此,提问与思维是 相辅相成,互相促进的。

(四)有利于发展个性

我们常常在议论人时说,“这个人可有点个性”,或“这个人的个性很强”,多把个性当做贬义词来使用,存在着 认识上的误区。在这一点上,欧美、日本的教育都非常重视学生个性的发展,他们把培养学生的个性当成是教育的目标 之一。我国教育中提倡“让学生在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展”,其本质就是让学生的个性得到充分 的发展。鼓励提出问题,可把学习者的个性发展放到应有的重要地位,给学习者的个性发展创造一个宽松的环境,提供 发展的机会。学校、家庭从小就进行“乖学生”“乖孩子”教育,但我们应倡导会提问题的学生才是合格学生的教育观 念,让学生敢问、善问,充分发挥学生的主动性,发展他们的个性特长。在教育的目标上,我们提倡全面发展,但不要 求平均发展,要按学习者的个性发展,做到因材施教,避免“一刀切”,一个规格要求学生。

二、问题的构成

什么是问题?或许你没有思考这个问题,但你几乎每时每刻都遇到问题或思考问题。所谓问题就是你遇到一个情境, 一个没有直接明显的方法、想法或途径可遵循的情境。问题情境中的探索过程是与形成新的基本的心理形成物的过程相 一致的。问题的核心成分是新的、未知的东西,当然这是相对于学习者本身而言的。因此,原苏联教育心理学家马秋斯 金认为:“问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型;它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体前

所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。”下面,我们就问题的要素和分类做一简要论述。

(一)问题的“三要素”

一个“问题”须具有三要素:一是关于问题条件的给定;二是关于问题结论的目标;三是条件与结论之间,需经过 一定的思维方能达成。

1.问题的条件。

学习者在提出问题时,或者发现了问题的情境,首先要明确问题的条件,缺少条件,就不能称其为问题。有一些问 题如“已知圆的半径为 5 厘米,求圆的面积是多少”“如果能做一双大面积的轻便鞋底的话,在水面上‘行走如飞’的 武功就会变成现实”,它的条件是“半径为 5 厘米”“做一双大面积的轻便鞋底”,这很容易知道。但有一些问题的条 件隐藏在问题之中,需要认真分析。如有一次在学习课文《飞夺泸定桥》时一学生提出:“红军为什么要‘飞夺’泸定 桥?”这个“问题”一提出,引起了同学们的议论,说明这个“问题”问到了点子上,是善于问“问题”的表现。而这个 问题的条件是“飞夺”在这里使用得是否合适,或者是否有其他含义。

2.问题的结论。

问题的结论,也称问题的目标,是问题要求的答案或者目标状态。如上面的问题,结论分别为:“圆的面积是多少” “在水面上‘行走如飞’”“‘飞夺’一词用得好或者不好”。

3.问题的思维。

由于问题的“条件”与“结论”间有“距离”,学习者就要寻找解决的方法,这就需要有一定的思维活动,有些问 题可能短时间能解决,有些则可能需要很长的时间,这就要分析问题的“条件”与“结论”间的“差距”。陈景润为了 找到“每一个大于或等于 6 的偶数等于两个奇素数之和”(哥德巴赫猜想)的方法,用了二十多年时间,解决了“1+2”, 离“1+1”还差一步。而解决上面“已知圆的半径为 5 厘米,求圆的面积是多少”这个问题,可能仅需几秒钟时间。寻找 “条件”到“结论”解决的方法,是学习者经主体思维而找到“方法”的心理过程。它可能是有现成答案的常规性问题 解决和无现成答案的创新性问题的解决。

(二)问题的分类

问题的分类有多种方式,如按问题的性质分有明确问题和模糊问题;按形式分有实践问题、讨沦问题、应用问题;

等等。为了突出创新学习,笔者将问题分为以下三种。

1.基础型问题。

学习者根据学习内容,提出有关基础知识的问题,如学习数学同底数幂的除法性质 a ÷a =a 时,学生自然要设计一 系列问题: 性质的条件是什么?结论是什么?条件能否增减?能否更换?性质有什么特征?在什么范围内成立?怎样证明?除教 材中证明方法外还有其他证明方法吗?此性质是否有几何意义?在哪些方面能够运用?可否推广?等等。有些问题可能还需 要在实验中解答。

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2.开放型问题。

开放,主要指题目的条件不完备或结论不明确,从而蕴涵多种可能,而要求学习者自行推断。它主要有三种形式: 一是有关条件的开放性问题,这种题型一般缺少条件,答案有可能是多种。只要答案与题设条件对整体题目而言是充分 的、相容的、独立的,便可认为是正确的。二是有关结论的开放性问题。三是存在性的开放性问题。有的问题不能用一 句话说它存在或不存在,它的存在需要有一定的条件。

开放性问题一般形式新颖、构思精巧,通过训练能使学习者在错综复杂的事物联系中,发现问题的实质,客观评价 事物,并能够再现、理解、巩固所学基础知识。有位学者给小学生现场出了一道题:以下四类动物,挑出不同类的一个: 全白的猫、花狗、绿色的鸟、黄色的狮子。学生们争先恐后地发言,有的说是鸟,因为鸟能飞;有的说是花狗,因为其 他动物的颜色是单一的;有的说是狮子,因为狮子吃人……答案五花八门,尽管学者心中的答案是“鸟是禽类,其他是 兽类”,但他认为学生的答案都正确,因为他们都能自圆其说。其实这一问题本身是开放性的问题,问题条件是开放的。

3.研究型问题。

有一些问题需要学习者广泛涉猎资料,进行演绎或者用实验来探究。研究型问题与学习者发现问题、提出问题并解 决问题是分不开的,这类问题常常是学习者自己想出来的,不是别人提供的。在一所创新学习实验学校中,有一个学生 提出了“减法能否从高位减起”,尽管他是个小学生,但他到重庆少年图书馆、学校图书室查阅了很多的资料,并和他 爸爸一道来解决这个问题,后来他提出了“减法从高位减的法则”,很有创意。

学习者提出的问题,有的需要在实践中进行论证,如某实验学校的学生提出“城市居民生活垃圾分袋装”的问题, 他们先设计调查问卷,并对城市居民生活垃圾的处理情况进行调查并做数据分析,然后走访环保局及环卫所,再到图书 馆查阅资料,最后提出可行性意见:将目前公用的垃圾筒统一改装,由“一筒式”改为“分隔式”,这样有利于资源回 收,有利于环境工人处理,尤其是杜绝了填埋不能腐蚀的如白色垃圾、塑料制品等问题。还有一些问题,让学习者相互

讨论,效果会更好。但需要讨论的问题,一定要目标明确,方法实际,有一定难度,有趣味性,并有一定的价值。如在 学习《致橡树》一文时,一学生就把握住了主题“我们应确立什么样的爱情观”,几个学生围绕这一问题各抒己见,并 结合现实发散思维,最后形成多种积极向上的观点。

三、提问的方法

学生在学习中,不能提问题,或者不敢提问题,其最重要的原因是学生学习观念陈旧,正如王充所说“即徒诵读、 读书讽术,虽千篇以上,鹦鹉能言这类也”“世儒学者,好信师而是古,以为圣贤所言皆无非,专精讲习,不知问难。” 指出学生不要只背诵文章,还要大胆“问难”。

(一)敢问----更新观念是基础

1.勇于批判。

古代学者治学,常因受前人之见的束缚而不敢提出自己的见解。尤其先贤圣哲著书立说之定论,往往被认为是天经 地义的真理。治学人常因自身学识浅陋,以为书上所载,圣人所说,都是不可改变的事实。虽然“学穷千载,书总五车”, 总是不敢越雷池半步,提出自己的看法。但王充给我们作了表率。他在《问孔》中写道:“凡学问之法,不为无才,难 于距师,核道实义,证定是非。问难之道,非必对圣人及生时也;世之解说说人者,非必须圣人教告乃敢言也。苟有不 晓解之问。迢难孔子,何伤于义?诚有传圣业之知,伐孔子之说,何逆于理?”王充敢于大胆问难,具有彻底的批判革新 的精神,他主张“距师”“问难”,反对“信师是古”,要求学习者能提问,多思考,实中求学。尽管孔子是大学问家、 教育家、思想家,但他对孔子的一些教学方式并不十分推崇,并提出了自己独到的看法,是“濯去旧见,以来新意”的 表现。这也是我们今天的学习者所必须具备的学习品质。

不守旧才有批判,有批判才能开拓,才能有问题,才能有创新。

2.敢于提问。

学习者要让自己敢“问”,首先是要克服自卑的心理。可通过阅读名人故事提高对“问题”重要性的认识。例如, 爱因斯坦从小爱问为什么,长大后成为举世闻名的科学家。其次还要提高自己问“问题”的兴趣,消除懒得问“问题”、 怕问“问题”的思想情绪,激发起想问“问题”的欲望,锻炼敢问“问题”的勇气。再次是学习者对自己提出的“问题” 要认真对待,不论问题多么肤浅或异想天开,都不要觉得不好意思。有疑,自然要向同学、教师、家长等发问,只要大 胆地提出来,就不要怕他人耻笑,因为提问是学习者的权利,应该受到他人尊重。张载在《经学理窟.学大原下》中说: “人多是耻于问人,假使今日问于人,明日胜于人,有何不可?”只要能从他人回答“问题”中,捕捉到“智慧的火花”

与“灵感”,就达到了目的。以至于促使自己不断地提出新“问题”,最终达到提出有水平的问题的目的。当然如果学 习者融入的是一个本身爱问“问题”的环境,可能问“问题”的积极性就会更加高涨。

(二)能问----保障时空是前提

有的学生常说,我不会问“问题”,或者不爱问“问题”,或者没有问“问题”的习惯,其实,这主要是过去的学 习中几乎没有问“问题”的机会。

1.有问“问题”的时间。

很多学生都说,我们每天的作业太多,几乎没有提问的时间。随着教学改革的不断深入,很多教师都压缩了作业量, 并给学生提供了充足的思考问题、提出问题的时间,如我们开展的创新学习实验,所有的实验教师每节课原则上都留了 不少于 10 分给学生提问的时间,并实行学生“无错误”原则,解放学生,使之大胆提问。有一次我去一所实验小学听一 位小学二年级的数学课“三、四位数的竖式减法”,按照创新学习课堂原则,需有提问题的时间。在提问的时间内,学 生相继提出了“竖式减法是谁发明的”“竖式减法是什么时候产生的”的问题。当然除了课内有时间保障外,课外也要 尽可能给学生问“问题”的机会。同时学习者还要给自己确定提问的时间,不要被作业埋没了提问,每天规定提问题的 数量,只有不断地产生问题,才能不断地思考。

2.有问“问题”的空间。

学习者不应仅在教室课堂内提出问题,有时不在教室或学校,有问题要问,也可以用书面问“问题”,或其他方式 如电话等向教师提问。为了不放过任何“问题”与“灵感”,学习者应准备一个“问题”本,随身携带,有问题时及时 记录。笔者在香港讲学,看到一些学校采用了“问题”墙或“问题”园地,各种各样的问题不拘形式粘贴在墙上,下面 有联系方式,如果其他同学能解,这一问题就解决了,其余的问题到一周或一个固定时间就组织一次讨论,专门解决疑 问或者到图书馆查找资料或者请求专家学者来解决,学习者通过这种方式,记忆深刻,效果甚好。这正如郑板桥所说: “使疑窦释然,精理进露,故其落笔晶明洞彻,如观水观火也。”问题解决后,学习者会以愉悦的情绪提出新的问题来, 从而不断地提升学习质量。

(三)善问----掌握方法是根本

1.会疑。

任何事物都是发展变化的,前人总结的思想认识与实践经验,往往受时间、条件与文化背景的局限,即便当时是正

确的,具有新意,可是随着历史的发展,也会出现“到了千年又觉陈”的现象。因此,在学习前人积累的书本知识或实 践经验时,不应一味地照学、照搬,必须有所取舍,有所变更,根据现实的情况,提出新问题,才能有新的发展。

学习是否深入的一个重要标志,就是善不善于提出问题与分析问题。明代教育家陈献章指出:“前辈谓学贵如疑。 小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”工夫之说:“由不疑至于疑,为学日长;由疑至 于不疑,为道日固。”他们都说明了一个道理,学习的过程,是围绕着一个“疑”字,有疑才产生问题,有问才引人深 思,这样,学生的思维能力、学识水平才会螺旋上升,不断提高。这就是“学则须疑”的意义之所在。质疑是问题的开 始,质疑是创新的基础,只有当学习者能质疑、会质疑,才有创新的可能。

学习者在学习中可通过设疑形成“问题”空间,促使自己为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学,为 “问题”而创。如通过一题多解、一题多变等方式,迫使自己一题多问,特别要注意设计一些对启迪智慧有挑战性的“问 题”,激发自己探究、解决“问题的欲望。

2.会问。

《学记》中说:“善问者如攻坚木:先其易者而后其节目;及其久也,相说以解。”意思是说提问要由易到难。以 劈木材为例,先从容易砍的地方人手,然后攻其他关节,随手就劈开了。同样,提问题要先提容易解答的,通过对容易 问题的解决,取得经验,树立信心,难题也会逐步得到解决。

著名教育家陶行知先生极为重视“提问”的方法,他在一首诗中这样写道:“我有几位好朋友,曾把万事指导我。 你若想问真姓名,名字不同都姓何:何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。还有一人上西洋派,姓名颠倒叫几 何。若向八贤常请教,虽是笨人不会错。”台湾著名教育学家陈龙安教授经过多年的教学实践,总结出了提问的技巧, 即用十个词提问:“假如”“列举”“比较”“替代”“除了”“可能”“想象”“组合”“六 W”“类推”。通过这 十种提问的方式,学习者一般都能较好地提出问题,并且每一问题都有一定的发散性,能培养学生的发散思想。

“会问”中还有一层意思就是要“会答”,答问要从容,大小得当。问的问题小,回答就不可小题大做,借题发挥, 炫耀自己;问的问题大,回答也不可敷衍了事,隐藏保留。浅题浅答,深浅合度,从容解答。这样,才能把问题说得透 彻,正如钟声从容地响,才能“尽其声”。《学记》中说:“善待问者如撞钟:叩之以小者则小鸣;叩之以大者则大鸣; 待其从容,然后尽其声。”

学习者从敢于问“问题”到善于问“问题”,是一个飞跃的过程,只有多问、勤问最终才能实现这个飞跃。知识来 源于问号,著名发明家保尔.麦克克里德说得好:“唯一愚蠢的问题是不问问题。”只要学习者坚持不懈,就一定能悟出

自己提问的方法,成为一个善问的人。


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