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高考写景抒情散文解读策略


教考 探究/ W C   h 2 0 8 @ s 0   h   L I . c o m  

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同  考  r 与京  i =   垦   抒情 散 文解 读 策 略 
≮ 余 树 财 

L _ I   E=1  

高 考写 景抒情 散 文 内容丰 富繁 杂 ,考 生做 

这 类散 文 阅读 题往 往 心存畏 惧 。而从 高考 阅卷 

带, 接着 又转 向“ 主要 景物 ” 阳关古城 。  
景 物 描 写 构成 写 景 抒情 散 文 的 主要 内容 ,  

实 际 来看 , 这 类 题 的得 分 情 况 也往 往 不 尽 如人  但 写景 抒情 散 文 如果 只 停 留在 写 景 的层 面 , 文 

意 。本文拟 谈 高考 写景 抒情散 文 的一种 解 读策  本 的意蕴往 往 不够 深厚 丰富 。而高考 所选 的写 
略, 以供 教师 复 习备考 时参 考 。  


景抒 情散 文 意 蕴一 般 都 比较 丰 富 , 这 一 方面 是  高考 的权 威 性对 文 本 的 经典 性 有 一定 要 求 , 另 




把 握 常规的 写作思 路 

写景 抒情 散文 看上 去材 料 多而杂 乱 ,阅读  么 。如 果我 们 教会学 生 去理清 此类 作 品的写 作  思路 , 学 生读懂 写景 抒情 散文 就不 是难 事 。  

方 面 是 文 本 的选 择 还 要 便 于 高 考 命 题 。因 

时似 乎 总在 云 里雾 里 , 不 知作 者 到底 要表 现 什  此 , 高考 写 景抒 情 散文 在 内容 上不 会 只 是景 物  的大杂 烩 , 文本 在 写景 之 外 一般 还 会 写 到与 景  物 相 关 的历 史 、 文化 、 风 土 人情 等 。如 2 0 0 8年 

高考 写景抒情散文 的景物大体 分为两类 : 一  高 考 全 国 I卷 《 阳 关 古 道 苍 凉 美》 , 在“ 主 要 景  类 是 文本 的主要 描写 对 象——作 者情 感 或文 本  物 ” 和“ 次要 景 物 ” 的 交叉 描 写 后 , 文 本 转 向叙  主 旨的主要 载体 , 这 类 景物我 们称 之为“ 主要 景  写 哲 学 家 、 诗人 、 戍 边 将 士对 生 活 深 刻 而丰 富  物” ; 另一类 是与“ 主要景物 ” 相关联 的景物 , 这 类  景物 叫作“ 次要 景物 ” 。判 断文本 中景物 的主次 ,  


的感 触 , 给 后人 留下 了哲 思和 诗情 。  

写 景抒 情散 文 内容上 的这 种安排 ,使 作 者 
的 思想 和 情感 有 了依 附 , 文 中 的景 物 也 因此 有  了灵 气 , 有 了深度 , 有 了厚 重感 。文 本也 因此 而  层次 分 明 , 内蕴丰 富 。  

看文 章标 题 的写作对 象 ,二看 文 章的 主要 内  
“次要 景 物 ” 的描 写 是 为“ 主要景物 ” 的描 

容, 即文 章主题主要寄 附在哪个景物上 。  

写 服 务 的 。两者 在 文本 中孰 先孰 后 , 没 有 固定  的程 式 。有 一些 写 景抒 情 散 文会 先 写“ 主 要景  物” , 再 写“ 次要景物 ” , 如 2 0 1 4年 高 考 福 建 卷  《 祖屋》 , 即先 写“ 主 要景 物 ” 祖屋 ( 大 门、 正屋 ) ,   再 写“ 次 要 景物 ” 燕 子 窝 。有 一 些则 相 反 , 先写  “ 次 要景 物 ” , 再 写“ 主要 景 物 ” , 如 2 0 1 2年 高考 

在 写 完 了历 史 、 文化、 风 土 人 情之 后 , 写 景  抒情 散 文 一般 就进 入 了收尾 部 分 。这 一 部 分 ,  
作者 一般 都 会 或 明或 暗 ,或 显 或 隐地 表 达 情 
感, 表 现 主题 。  

需 要说 明 的是 ,写景抒 情散 文 的主题 不一 
定要 在文 本 的结尾 部 分 表 现 ,在 “ 主 要 景物 ”  

广东卷 《 荷 叶》 , 就 是 先 写“ 次要 景物 ” 宏 村 秋  “ 次 要景 物 ” 、 历 史文 化 及风 土 人情 的描 写 中也 
景, 再 写“ 主要 景 物 ” 荷 叶—— 残 荷 和 新荷 。还  会 寄 寓作者 的情 感 、 哲 思或感 悟 。正 因为此 , 写 

有一 些则 是二 者描 写交叉 进 行 , 如2 0 0 8年高 考  景 抒 情 散 文 的 思 想 意 蕴 和 情 感 意 蕴 往 往 很 丰 
全 国 I卷 《 阳 关 古道 苍凉 美》 , 先 写“ 主 要 景物 ”   富, 文 本主题 常 常呈 现 出多元性 。   阳关 古道 的古 阳 关遗 址 , 再 写“ 次 要 景物 ” ——  综 上 分析 ,写景 抒情 散文 的常规 写作 思 路 

通 往 古 阳关 路 上 的沙 漠 、 芨芨草 、 骆 驼 刺 及 林  可 以图示 如 下:  
评价 。 测试 

中学语文教学 2 0 1 4 . 1 0   ( 景物) 的历 史 文 化 内涵 , 并通 过 一 定 的训 练 ,  

主要景物: 次要景物—  
1. / \I  

—   手 题( 情感/ 哲思/ 感悟)  

教 会 学 生 将 古 诗 词 中的 意 象 内涵 迁 移 到 写 景 

把 握 了写 景抒 情 散文 的 这 个 常 规 写 作 思  抒 情散 文 的景 物解 读 上来 , 进而 内化 为学 生 的  路, 学生 解 读 此 类 文 本 就有 了一 把 钥 匙 , 对 文  解读 意识 和解读 方法 。   本主 题 意蕴 的把 握 就不 会 云里 雾 里 , 学 生 的畏  难 情绪 消褪 , 阅读 信 心 增 强 , 接 下 来 的解 题 自   然会 轻松许 多 。  
二、 以历 史 文 化 的 视 角 观 照 景 物 描 写 

其次 , 分析 景物 描 写所 关 联 的历 史 、 文化、   风 土人情 等所包 含 的丰富 意蕴 。写景抒 情散 文  中的景 物 有些 本 身就 是文 化 名胜 或 文化 古 迹 ,   这 些景 物关 联着 不 同 寻常 的历 史 人物 、 历 史 故 

高考 写景抒 情散 文除 了景物 描 写外 ,一般  事 或神 话 传说 ,散 发 着浓 郁 的历 史 文化 气 息 ,   还会 写 到历 史 、 文化、 风土 人情 等 , 有 些 景物 本  有着 一定 的历 史文化 意蕴 , 如 2 0 0 6年高考 山东  身就 是文化 名胜 或文化 古迹 , 如 2 0 1 4 年高考山   东卷 《 浣花 草堂》 中的杜甫 草堂 。这就 要求 我们  在解读 文本 时 , 要 有历 史文化 意识 。   首先 ,要 挖 掘景 物 蕴含 的历 史文 化 内涵 。  
卷《 文 赤 壁》 。  

文 赤壁是 纪念 苏轼 的文化 名胜 ,作者 没有  完 全将 笔墨 停 留在 对 文赤壁 的景 物描 写 上 , 而  是 将 文 本重 心 转 向 了 文 赤壁 所 关联 的苏 轼 人 

有些 景物 本 身就 是 中华 文化 中的 原型 意 象 , 有  生遭 遇 的叙 写 , 表 达 了对 苏 东坡 豁达 人 生 态度 
着 深 刻 的历 史 文 化 内涵 和 历 史 的 厚 重 感 , 如 

的赞美 。而 苏东坡 豁达 的人 生态度 恰是 中国 古 

2 0 0 5 年 高考广 东卷 《 壶 口的黄河》 。 在 国人 的心  代知 识分 子 所倡 导 并践 行 的一 种 文化 精 神 , 作  目中 , 黄河 已远 非 一般 意义 上 的 自然 河 流 。在  者在 赞 美 苏轼豁 达 人生 态度 的 同时 , 也 在 启示  漫长 的历 史 发展 中, 黄 河逐 步 成为 中华 民族 的  读者 要弘扬 与坚 守这样 一种 文化精 神 。高考试  象征 , 黄 河及 其 衍生 出来 的黄 河文 化 代表 了中  华文化 的主体 。文本 通过对 壶 口黄河惊 人气 势  题第 l 9题 就 围绕 这 一 点 出题 : “ 联系本文 , 并  结合 学过 的知识 , 谈 谈 你对 苏 东坡 的认 识 与评 

的形 象描 绘 , 让 读 者 感 受到 壶 口的 黄 河“ 才 是  价 。1 0 0字左 右 。” 这道题 是 典型 的考查考 生对 

中 国的河 ” ,从 而 赞美 壶 口的黄河 所 体现 的中 
国历 史和 中华 民族 的文化 精神 。而对这 黄河 历 

苏轼 这 一 不 同 寻常 的历 史 人 物 的文 化 内涵 的  理解 , 如 果 学生 具备 一 定 的文 本解 读 的历 史 文  化意 识 , 对 苏轼 的认 识 和评 价 就会 站 在一 定 高  度, 而 不会 停 留在 肤浅 的层面 。   有些 景物并 非文化 名胜 或文 化古迹 ,但 这  些景物 描写 也会关 联一定 的历 史文化 内容 。文  本 借对 景 物描 写所 关 联 的历 史 、 文 化 等 内容 的  描写 , 表 达 作 者对 历史 文 化 的 思 考 , 对 人 类 文  明的反 思与批 判 。如 2 0 1 3年 高考 四川卷 《 负重  的河流 》 ,作 者在 写 完 了 “ 主 要景 物 ”塔 里 木 

史 文 化 内涵 的理 解 恰 好 就 是 当 年 高 考 命 题 的  重点 。试题 围绕这 点 出了两道 题 :  
1 9 . 为 什 么说 壶 口的 黄 河 “ 才是 中 国的河 ” ?  

请 联 系全 文 作 答 。  

2 0 .文章结 尾 强调 “ 该 有人 为黄 河 作传 的 。  

那应 是 中国人 的 自传 ” , 这 句话有什 么含 义?  
如果我们 在备考 复 习时 ,有意 识地 培养 学 

生 解读 这 类文 本 的历 史文 化 意识 , 训练 学 生 以  两道 题 的方 向就 很 明确 。   如何培 养学 生解读 景物描 写 的历史 文化 意 
法 。古诗 词 中的传统 意象 , 如月 、 菊花 、 莲等, 都 

历 史 文化 的视 角来 观 照景 物 描写 , 学生 回答 这  河 ” 、 次要 景 物 ” 胡 杨林 之 后 , 转 入 描 写 历 史 上  罗布 泊 人 过 着 渔 歌 唱 晚 、 渔樵 互答 的 浪 漫 生 

活 ,而 如 今 却 又 不 得 不 亲 历 文 明 及 文 化 的 衰 
呢?作者 用历 史材料 说 明塔 里木 河 的萎 缩对 人 

识 ?借 用 古 诗 词 中的 意 象解 读 是 一个 重 要 方  落 。是 什 么 原 因造 成 了这 一 巨大 的 历 史 反 差 
包 含 了丰富 的文化 内涵 。我 们在平 时古 诗词教  类 文 明产 生 了 巨大 影 响 , 告 诫 人们 要珍 视 与 保 
学 中, 要 有 意 识 地 引 导 学 生 归 纳 整 理 一 些 意 象 

护河 流 , 否 则 人 类 最终 将 自食 其 果 , 表 达 了作 

耩   评价t 测试  

教考探 究/ w c h 2 0 8 @ s 0 h u . C O m  

者对 河流 与 文 化关 系 的 思考 , 对 人类 现 代 文 明 
的 反 思 与 批 判 。理 解 到 这 一 点 , 学 生 对 考 题“ 塔 

“ 主要景物 ” 和“ 次要景物 ” 之 问 的 关 系 往  往 也 是高 考 写景 抒情 散 文 命题 的着 眼 点 , 设 题 

里 木河 带给 我 们很 多 启 示 。请 结 合 文 章 , 就 河  角 度多 半 围绕“ 次要 景物 ” 的作用展 开 。 如 2 0 1 3   流 与 文化 的关 系 谈谈 你 的 思考 ” 的解 题 就 轻 松  年 高考 四川 卷 《 负 重 的河 流》 第 l 6题 : “ 文 中第 
多了。  

⑥ 段写 胡杨 林有什 么 作用 ?请 简要分 析 。 ”   当然 , “ 次要 景物 ” 的描 写 也可 以揭 示 文 章 

从 高考 命题 来看 ,对景 物描 写所 关 联 的历 

史、 文 化等 内容 的描 写 一般 都会 作 为 命题 的重 

的主 旨 。作 者 通 过 对“ 次要景物 ” 的 描 写 来 抒 
的感 悟 , 而 这也 常常 是命题 点 。如 2 0 1 4年 高考 

表 达 作 者对 自然 宇 宙 的哲 思 , 对人生、 生 活  点, 而 命题 的重 心一 般 又侧 重 在 理解 这一 历 史  情 , 文化 的 内涵 和 作用 上 。其 作 用 一般 有 : 1 . 从 景  祖 屋》 , “ 次 要景 物 ” 燕 子 窝表 达 了对 祖  物 描写 过渡 到 对 历史 文 化 的 思考 , 或对 风 土 人  福 建卷 《 对 祖 屋及 其 中人 、 事、 物的怀念 , 对  情 的描 写 , 文 章有 层 次感 , 可读 性 增 强 ; 2 . 使 景  屋 的依 恋 , 物 描 写具 有 历 史 文 化 意蕴 ; 3 .丰 富 文 章 内容 ;  
祖 屋始 终 如 一 的挚 爱 。命 题 者就 这 一 点 出题 :  

4 . 表现 主题 或 深化 ( 突 出) 主题; 5 . 为 下 文 的议  “ 文 中借  燕子窝’ 表达 了  我 ’ 的什 么 情感 ?请  论抒 情做 铺垫 。   简 要 说 明。 ” 正 因 为“ 次 要景 物 ” 的描 写 也可 以   揭 示 文 章主 旨, 再 加上“ 主要 景物 ” 和 景物 描 写 

2 0 1 4年 成 都 青 羊 区高 考 模 拟 题 《 流 水 写 
两 岸 的 山谷 、 崖壁 、 花草树木、 水 乡 民情 之 后 ,   开 始 转 入 与流 水关 联 的 历 史人 物 屈 原 的叙 写 。  

意》 , 作 者在 写 完“ 主要 景 物 ” 流水、 “ 次 要 景物 ”   所 关联 的历 史 、文化 的描 写 也要 表 现 主 旨 , 一  些 写 景抒 情 类散 文 的 意蕴 显得 特 别 的 丰 富 , 主  题 呈现 出多 元化特 点 。   最 后 ,需要 说 明一 下,本文 讨 论 的是考 试 

而对 屈 原这 一 历史 人 物叙 写 的作 用 , 命 题 者 就  这 些 内容在 全 文 中 的作 用是 什 么 ? ” 这 要 求 我 
的梳 理与积 累。   三、 关 注景物 描 写之 间的关 系 

设置 了一道 题 : “ 第⑤ 段 主 要描 述 了什 么 内容 ?   情 境 下 的文本 解 读 ( 以把 握 文本 的 意 义结 构 为 

旨归 , 即通 过 教 师 的方 法 点 拨 , 帮助 学 生 快 速 

提 高 学 生 的解 题 效  们 在 复 习备 考 时 , 一 定 要 强化 学 生对 这 类 知 识  有 效地 读 懂 写景 抒情 散 文 , 率) ,而 非 阅读 教学 或 社 会 性 阅读 情 境 下的 文 
本解读 ( 以意 义 建 构 为 旨归 , 以 实现 个 性 化 解 

要 厘 清“ 主要景物 ” 和“ 次要景物 ” 之 间 的  读 和创 造 性解 读 为 主要 目的) 。这 种解 读 策 略 

关系, 我们 必 须 回到 它们 各 自的作 用上 来 。“ 主  是 否符 合 散文 阅读 的本 真 与规 律 , 可 能会 引起  要 景物 ”的描 写主 要 是 为 了揭 示 文 章 的主 旨 。  
深 化 文本 主题 服 务 : 或 对 比衬 托“ 主要景物 ” ,   深 化 主题 , 如 2 0 0 9年 高 考 全 国 I I 卷《 岳 桦》 , 通  过“ 次 要景 物 ” 白桦 来衬 托 岳桦 , 突 出 了岳 桦 顽  强 的生命 力 , 表达 对岳 桦 的赞美 ; 或 渲 染气 氛 ,   烘托形象, 增 强 文 章 的感 染 力 , 如 2 0 1 3年 四 川  卷《 负重 的河 流》 , 写“ 次 要 景物 ” 胡杨林 , 刻 画  出 胡杨林 坚 韧顽 强 的 形 象 ,增 强 文 章 的意 蕴 ;   或 为“ 主要景物 ” 的描写做铺垫 , 如 2 0 1 3年 上 

不 少人 的 质 疑与 批评 。如 果是 这 样 , 那也 是 笔 
( 四川省 成都 市成飞 中学  6 1 0 0 9 1 )  

“ 次要景物 ” 的 描 写 是 为“ 主要景物 ” 的 描 写 及  者 所 期 盼 的 。  

海 奉 贤 区二 模 卷 《 芦苇 , 激 荡 人 心 的 大 美》 , 开 
篇 写“ 次要 景 物 ” 河流 , 为 下文 写“ 主要 景 物 ” 芦  苇做 铺垫 。  

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