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有声——巧用留白艺术,激活学生思维


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中学教学参考

让英语课堂“无声胜有声"
——巧用留白艺术,激活学生思维
浙江诸暨市浣纱中学(311800)徐以群 一、留白艺术在英语教学中的作用 大量的口头练习和频繁的交际互动确实是语言学 科——英语教学的有效手段,然而,受各种因素影响,实 际教学中许多英语教师往往走向了一个极端——满堂 灌、满堂问,其主要表现就是“我讲你听,我教你学”,“我 问你答,我讲你记”。英语课堂成了教师的一言堂,教师 是课堂的主角,而学生是配角,是缺乏主动性、能动性的 被动接收知识信息的容器。造成的结果是,课堂死板枯 燥,学生兴趣缺乏,思维积极性不高。 建构主义认为,学习者并不是空着脑袋进入学习情 境中的,而是会根据自己的经验背景,对外部信息进行 主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义;教学不 能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学 习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识 经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经 验中,生发新的知识经验。因此,英语课堂教学应如教 育家苏霍姆林斯基所说:“教师必须懂得什么该讲,什么 留着不讲。”美国著名数学家乔治?波利亚也说:“学习 任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理 解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此, 英语课堂教学中教师需留有“余地”,给学生的思考、想 象、讨论、交流留下足够的时间和空间,即有效运用所谓 的“留白”艺术,这样反而会激发学生的学习主动性,激 活他们的想象与思维,使课堂更加精彩。因为:人们在 面对一种不完满或有空白的格式塔刺激物时,会不自觉 地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向,这个补充为完 形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉的兴奋,引起 一种进取、追求的充满紧张感的“内驱力”。这种内驱力 会驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的 非完形刺激。这种对“完形”结构追求的实现会让人达 到内心的平衡和体会到一种身心的愉悦感受。英语课 堂教学中巧妙而有效留“白”,易于激发学生去思考和探 索,使他们学有所思,思有所得,达到“无声胜有声”的教 育效果。 二、运用留白艺术激活学生思维的课堂实践


默化的影响,会引发其学习兴趣,但是,外部信息如果没 有经过学生内部的充分消化、吸收,不能形成深刻记忆, 这种影响是微小的。教师有意识地停顿,故意将某些内 容留着不讲,造成“缺口”,留给学生思考、消化、吸收的 时间,这种“欲擒故纵”的手法反而会给学生的心理造成 一种内驱力,吊起学生的胃口,调动其思维的主动性与 积极性,激发他们去思考、探索、尝试,去填空、完形、补 白,从而加深对知识的理解和掌握。例如,教学七年级 下册UIlit 8 I’d like some n∞dles时,用would like表达 请求和给出回答既是本课重点也是难点。在whil}task 环节,教师先安排一定的时间,以小组合作表演对话的 形式操练这两个句型:What kind of n∞dles、Ⅳould you like?What
size bowl of noodles

w伽1d

you

like?稍作评

价、纠正、引导后,再安排充裕的时间,让学生借助直观 形象的实物图片,将noodles换成自己感兴趣的食物名 词继续练习。 (二)在教师提问后及叫学生回答时有效留白 日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生 命”。国内有的学者认为,“从某种程度上看,课堂教学 的艺术也正是课堂提问的艺术”。可谓无问不成课。 “问是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引言,是觉 悟的契机。”(巴尔扎克语)但并不在于问得多、问得频 繁,而在于问得合适合理、问得得法有效。姚利民的研 究发现,教师在提问后留候答时间方面做得不很理想。 许多低效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停不 超过1秒钟,而多数有效教师在提问之后和叫学生回答 之间的暂停,根据不同问题类型有3到10秒钟。对候 答时间的研究表明,那些3到10秒钟的暂停会产生令 人满意的和重要的结果:学生回答的内容更富逻辑性、 更深刻;学生回答的认知水平更高(如他们展现出更多 的分析、综合和评价);学生自愿用更多的信息来支持他 们的答案;学生对他们所作回答的信心更高。因此,在 教师提问后及叫学生回答时有效使用等待回答的时间 至关重要。如Go
outgoing than my Liu for it八年级(上)Unit 6 I am more sister中,谈论了双胞胎Liu Ying和

(一)于教学关键处适时留白 所谓“教学关键处”,是指教学目标中的重点、难点, 是那些对学生的思维有统领作用,“牵一发而动全身”的 地方。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过,有经验 的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原 野的窗子。讲到重点、难点处时,教师运用熟练的英语 进行讲解,甚至旁征博引、妙语连珠,固然对学生有潜移
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Li的相同点和不同点。在分析这篇文章之前,先设 置几个有关双胞胎的相同点和不同点的问题及对她们 俩的评价问题,根据不同问题类型给予不同的待答时 间。如:Do
like they have black eyes and black hair?I:)o they hair is

sports?Whose

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6总第88期

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新课程下高中英语时态教学的探究
广东博罗县高级中学(516loo)虞秋荣 英语时态的教学贯穿中学教学的全过程,英语时态 也是高中英语教学重点,是高考的必考内容。本文立足 新课程,运用新理念,并根据多年来使用新教材的教学 实践,就高中英语教学中的时态教学,谈谈自己的体会 和做法。
一、正确认识时态教学

只有学生真正掌握了这些结构,才能正确地体现所需时 态的基本概念。就每一个时态的基本意义与其结构来 说,意义是内在的含义,结构是外部的形态。一般来说, 内在的含义决定着外部的形态,而外部的形态又体现着 内在的含义。 二、有效引导时态教学 在英语课堂教学过程中,教师可采用与中文对比的 形式,引导学生积极思考用中文如何表述同样的一件事 情,出现在不同的时间、不同的状况,并要求学生认真观 察这些语句的特点,以及这些语句的不同之处。此时, 教师可先让个别学生举例,然后师生共同总结。例如: 这个月我每天看书。上个月我每天看书。现在我正在 看书。上午9:00我正在看书……学生思考后不难发 现,中文句子主要是通过增加时间和程度副词来反映某 种变化,以表示动作的状态。此时教师再启发学生思 考,如何用英语表达在不同时间、状况下做同样一件事 的,并引导学生将中文译成英文,注明每个句子的时态, 再分别加以比较。通过观察比较,学生不难发现,英语 句子不仅时间变化了,而且动词的形式也变了。为了让

中学英语课程标准明确指出:中学阶段英语课程的 目标,是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识的发展为基础,培养学生的英语综合语言 运用能力。而在高中英语教学中,动词的时态教学又占 有特别重要的地位,这是由动词时态在英语结构中的重 要作用所决定的。事实上,人们几乎每讲一句话,都会 涉及动词的时态问题。同时,由于我们的汉语中没有通 过词形变化来表达各种时态的形式,所以在高中英语教 学中,时态教学就成了重点和难点。 时态的基本概念与基本结构是中学英语时态教学 的重点。由于每个时态都有它的基本概念,只有学生真 正弄清了这些概念的含义,才能正确地选用所需的时态 结构。同时,每一个时态又都有它各自的特有的结构, 比较简单,属于低层次的问题。教师只需给学生3—5秒 时间思考即可;后一个问题是开放性的,属于高层次的 问题,教师需留出至少15秒的时间,以让学生充分思 考、表达及自我修正。
(三)在学生有疑问争议时充分留白

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自己去填“空”、补“白”。课堂教学从热身(wa疵ng

up)

到复习要点(Check point),从听说到读写等各个环节, 不应排得“密不透风”,而应留有余地,让学生有自主发 挥的时间与空间。教师需时刻提醒自己,学生是充满智 慧、富有想象力、有思想、有情感的学生,他们的爱好兴 趣、需求想法应该得到尊重;应提倡开放式教学,将问的 权利还给学生,读的时间留给学生,讲的机会让给学生, 这样的教学才会更有魅力,学生的学习才会有源源不断
的动力。

清之学者陈宪章说:“疑者,觉悟之机也,一番觉悟一 番长进。”设疑、释疑是学生增知提能的有效途径。教师 若能在学生们似懂非懂、似通非通处,在学生们有异议、 争议之处,留给他们足够的时间与空间,让他们运用英语 知识思疑、析疑,辩论、交流,则会促使他们去思考、想象、 判断、分析,从而提高他们的思辨能力。学生学习第二语 言,宽松民主的环境氛围至关重要,而营造这种氛围的条 件之一就是要有充裕的时间思考、表达。否则因思考、交 流的时间不充足,容易造成紧张感,使思路受阻,学生往 往会因语言组织不好而放弃回答,从而收不到应有的教 学效果。
(四)于学生出现心理疲劳时及时留白

参考文献 [1]李如密,孙龙存.课堂教学中的布白艺术口].教 育科学,2003(1). [2]王德勋.课堂提问时机及提问方式研究[J].中 国教育学刊,2008(8). [3]傅道春.教师技术行为[M].哈尔滨:黑龙江教
育出版社,1993.

英语教学中严格的管束、高强度的灌输,容易使学 生感到疲惫,感到透不过气来,产生“审美疲劳”,进而出 现心理疲劳:兴趣丧失,注意力涣散,思维迟钝,无精打 采,从而严重影响教学效率。为今之计,英语教师应当 多给学生自我思考的时间和自主探索的空间,引导学生

[4]洪松舟,卢正芝.中学教师课堂提问的社会学分 析[J].课程?教材?教法,2010(1). [5]姚利民.有效教学论:理论和策略[M].长沙:湖
南大学出版社,2005.

(责任编辑周侯辰)
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让英语课堂"无声胜有声——巧用留白艺术,激活学生思维
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 徐以群 浙江诸暨市浣纱中学,311800 中学教学参考 PEFERENCE FOR MIDDLE SCHOOL EDUCATION 2011(16)

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