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新时期初中班主任的角色定位


浅谈新时期初中班主任的角色定位
摘要:班主任是德育工作的最前沿,班主任工作是学校德育工作中最重要的一环。本文根 据新时期初中生的心理特征,结合实际工作中的经验,简单分析了新时期初中班主任的角 色定位。 主题词:新时期、初中生心理特征、初中班主任、角色定位

正文: 班主任位于德育工作的最前沿,是学校各项教育目标最直接的落实者,是 和学生最贴近的一个群

体,因此,学校的发展离不开一支高素质的班主任队伍。 而如今的社会发展也是日新月异,学生尤其是初中生的心理特征更是发生了很 大的变化。面对现在的新形势,作为一名新时期的初中班主任,该如何把握住 自己的角色定位,该以怎样的姿态去面对自己的学生,对于班级建设、学生德 育工作的展开甚至是学校的发展都显得尤为重要。 一、初中生心理特征分析 1、“成人”心理突出,自我意识增强。 他们要求家长平等相待,尤其要求父母和教师理解他们,具有较强的自尊 自信的独立人格。他们开始渴求自治,希望独立决定自己的事情,期望自己提 出的观点和建议能够得到成人的承认和尊重。 2、思维活跃,才思敏捷。 初中生具发展的联想、推理、抽象、创造性思维等特点。思维能力向深化 和扩展方向发展。他们兴趣广泛、思想活跃、敏感,与成人相比较少有保守性, 他们喜欢进行奇特的幻想,接受新事物和反应快速。 3、情感丰富,但较肤浅。 初中生不像小学生那样掩饰不了自己的内心世界。他们有很强的独立意识, 喜欢表明自己的主张、观点等。但是初中生的意志力和情感常表现不稳定,自 我调解和控制的能力较差,遇到不满和矛盾时往往表现出或者振奋、激动、热 情,或者动怒、怄气,甚至打架。 4、渴望人际交往却又难以进行有效的人际沟通。 一般表现为:难以接受跟自己意见不同的人;当别人出现不当言行时,不 会妥善处理;与异性交往感觉不自在;很难与他人合作。 5、意志薄弱。 当学习中遇到困难,生活中受到挫折时,他们就表现出悲观、失望,甚至 退缩,意志崩溃。有的学生在学校或家庭中与人发生冲突后,因一点小事,动 辄离家出走,甚至寻短见等。 面对这样的学生:情感上的逆反心理、学习上的厌学情绪、生活中的消极 心态,班主任必须做大量认真而细致的工作,而摆正自己的心态,调整好自己 的位置就是这些工作的基础,也是至关重要的第一步。 二、班主任的角色定位 1、班主任是“领袖”而不是“权威”。 作为班主任,都希望学生能按照自己的意愿进行,所以班主任往往会运用 自己的权威,采用、各种严格措施控制学生的一言一行。如课间看到学生手持 球拍,会斥之贪玩;下课时看见学生在看课外书,会讽刺不务正业;节假日时 把作业布置得满满的,在街上看见学生玩耍,会喝之为太不像话……。

我们常常看到这种现象:当班主任在场的时候学生活蹦乱跳、无拘无束, 而当班主任走近的时候学生却一反常态,保持缄默;有的学生则无论班主任说 什么,他都不愿和你说话、交流。学生把班主任当成是“上级领导”来看,把 班主任的话当做“权威”去执行,但同时师生之间的关系会变得冷漠,学生不 愿也害怕与班主任亲近。 其实,班主任的出发点和意愿是美好的,但态度和方法上容易走进“权威” 的误区,这就需要班主任及时调整自己的角色,变“权威”为“领袖”。“领 袖”就是指“发自内心为人民服务的人”,也就是说班主任的定位应该是“发 自内心为学生服务的教师”。班主任要树立“以生为本”的思想和理念,要正 确对待自己的“权威”,还要站在学生的视角上,设身处地地去审视自己的想 法、做法,有没有不适合的地方。只有这样,才能建立平等、民主、和谐、信 任的师生关系,从而为学生的全面发展创造良好环境。也只有“领袖”型班主 任,才能够将班级中学生的各种不同的目标和意见凝聚成一个有力的、统一的 焦点,并朝着他们所期盼的光明远景前进。 2、班主任是“家长”而不是“保姆”。 班主任是班级工作的主要管理者,也是学校与学生沟通的主要桥梁,学生在 学校乃至家中的学习和生活都是班主任的工作重点。因此,班主任的工作是繁 重而琐碎的。经常听到一些班主任这样抱怨:感觉自己就像个保姆一样,学生 什么事情都离不开我们。可以这么说,“保姆”型班主任只能算是个合格的班 主任,却还不是一个优秀的班主任。真正优秀的班主任,不在于帮助学生完成 某件事,而在于教会学生做事做人的道理和方法,在于正确地引导和培养学生。 因此“家长”这个称号比“保姆”更贴切,不仅符合班主任的实际工作情况, 同时,也对班主任工作提出了更高的要求。 首先,班主任必须对自己的学生有浓浓的爱。俗话说:爱是一切教育的基 础。天下没有哪个父母不爱自己的子女,而班主任的爱是博爱,它的内容更丰 富,范围更广大,意义更深远。班主任要把班中每一个学生都当成自己的子女, 无论成绩优秀与否,都一视同仁,公平对待。实践证明,我们尊重学生的人格, 采用一切的方式肯定学生,赏识学生;正确对待、宽容学生所犯的错误,耐心 的去雕塑每一位学生,会让学生消除消极心态,获得积极向上的动力。 其次,不以成绩论英雄,关注学生的个性发展。每个学生的性格不同,兴 趣爱好也不相同。班主任不能单纯地依靠成绩去评价一个学生的好坏,而要多 元化、多方位地仔细观察班中每一个学生,挖掘他们身上的闪光点,支持和鼓 励学生培养良好的兴趣爱好。学校为教师的发展搭建了很多平台,而班主任也 可以通过社会综合实践活动、主题班会等集体活动,为学生提供展示自己的机 会,通过各种方式帮助学生找回自信心,促进学生身心健康发展。 此外,班主任还需要注重于学生的沟通和交流,引导他们确立正确的人生 观和价值观。现在的初中生思想活跃、开放,接受新事物能力较强,对世界充 满幻想和好奇,但由于受到年龄的限制和缺乏社会经验,为人处事往往会走进 误区,而且还不愿意向别人尤其是成年人敞开自己的内心世界。这就需要班主 任具备敏锐的洞察力,根据不同学生的性格特征,采取不同的方式,如面对面 谈心、QQ 聊天、手机短信、书信等,与学生作心与心的交流,及时地为学生解 开疑惑或作心理疏导,让他们以健康积极的心态去面对今后的人生。 3、班主任是“伙伴”而不是“敌人”。 教师和学生由于存在年龄上的差异,可能产生观念、意识、行为上的不同。 这种差异往往会使师生之间产生隔阂,甚至站在对立面。作为老师,尤其是班

主任应该有能力认识和应对这种差异,分析学生的思想、行为和动机,站在学 生的角度分析其特性,与学生拉近距离,成为学生的好伙伴。 什么是好伙伴?就是无论遇到什么困难,也会一直在身边支持你,与你共同 奋斗的朋友。班主任就应该成为学生身边这样一个朋友。不是高高在上,也不 是冷眼旁观,而是全身心投入并参与到学生活动中去,与学生共进退。如陪伴 学生共同参加长跑测试;一同头顶烈日参加社会公益活动;体育节与学生一起 参加入场式表演等等。这样的班主任更受学生的欢迎,与学生的心贴得更近。 当然,班主任毕竟是师长,在班级管理过程中,班主任的思想、行为、作风 和品质无不感染、影响着学生。因此,身体力行也是班主任做好工作的前提。 实践证明,在平时的工作中,班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一 员,严格遵守班规班纪,以自身为榜样示范,对学生有着极强的说服力、感染 力,学生对班主任的心理防线也会慢慢地消失。 其实,古有云:“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,当代初中生并不是 机械单一和被动的群体,班主任面对着这样的学生群体,也是一个学习的过程。 而学生在与班主任相处互动的过程中,其对世界的看法、对人生的追求、对他 人的观点等等均有着独到的见解,也会对班主任产生积极的影响和促进作用。 同时,初中生这样一个具有活力和朝气的群体,班主任在与学生的交往中也能 感悟到人生的乐趣,体验到新时代气息和新一代人的活力。 有句话说的好:没有当过班主任的教师不是一个完整的教师。那些成名成家 的教师,不论是英年早逝的孙维刚,人在中年的魏书生、李镇西,还是年轻的 窦桂梅,无一不是醉心于班主任工作。的确,班主任工作是繁琐而劳累的,但 如果你正确的把握住班主任的角色定位,以积极而愉快的心态去面对,相信终 有一天,成功的花朵会为你而绽放!


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