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学习方法不当事半功倍


学习方法不当事半功倍
经常听到一些学生抱怨: “我已经很努力了,可学习成绩还是一点也没提高,难道我就 比别人笨?”其实并不是这些同学不够聪明,很大程度上是因为他们学习方法不当造成的。 学习方法的简易自测 既然学习方法对学习具有重要的意义, 那么判断学生的学习方法是否正确就显得很有必 要。 这是学习方法指导的第一步。 由于学习方法有很多种, 所以也就有很多不同的测量量表, 如记忆方法测量、阅读方法测量、听课方法测量、注意力测量等。在这里,给大家介绍一种 学习方法的简易自测法,可以先让学生自答,再来评判。花 5 分钟时间即可了解学生的学习 方法是否正确。 下面是 10 个问题,你是怎么做的、怎么想的,就怎么回答。每个问题有 3 个可供选择 的答案:是、不一定、否。请把相应的答案写在题目后面。 1.学习除了书本还是书本吗? 2.你对书本的观点、内容从来不加怀疑和批评吗? 3.除了小说等一些有趣的书外,你对其他理论书根本不看吗? 4,你读书从来不做任何笔记吗? 5.除了学会运用公式定理,你还知道它们是如何推导的吗? 6.你认为课堂上的基础知识没啥好学,只有看高深的著作才过瘾吗? 7.你能够经常使用各种工具书吗? 8.上课或自学你都能聚精会神吗? 9.你能够见缝插针,利用点滴时间学习吗? 10.你常找同学争论学习上的问题吗? 答案与说明: 第 1、2、3、4、6 题回答“否”表示正确,其他问题回答“是”表示正确。正确的给 10 分,错误的不给分。回答“不一定”的题目都给 5 分。最后计算总分。 总分 85 分以上,学习方法很好。总分 65-85 分,学习方法好。总分 45-65 分,学习方 法一般。总分 45 分以下,学习方法较差。 学习方法不当得表现 学习无计划 “凡事预则立,不预则废。 ”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学 习毫无计划,整天忙于被动应付作业和考试,缺乏主动的安排。因此,看什么、做什么、学 什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么” 。 不会科学利用时间 时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内,把自己的学习、生活安排得从 从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌,经常加班加点,但忙不到点子上,实际效果不佳。有的 学生不善于挤时间,他们经常抱怨: “每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉,哪还有多余 的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮,临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科 学利用时间的反映。 不求甚解,死记硬背死 记硬背指不加思索地重复,多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解,不讲究 记忆方法和技巧,是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆,而且不能长久记忆。当 学习内容没有条理, 或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时, 学生往往会采用 死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说: “谢天谢地,考试总算结束了。现在我可以把 那些东西忘得一干二净了。 ”

不能形成知识结构 知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储 存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。 构建一定的知识结构在学习中是很重要的。 如果 没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的 学生单元测验成绩很好, 可一到综合考试就不行了, 其原因也往往在于他们没有掌握知识间 的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间,对各章节之间不及时 总结归纳整理,致使知识基本上处于“游离状态” 。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易 张冠李戴。 不会听课 这主要表现在:课前不预习,对上课内容完全陌生,无法带着疑问去学,听课时开小差 不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来;只让自己的记录与教 师的讲述保持同步,而不让自己的思路与教师保持同步;课后不及时复习,听完课就万事大 吉等。 不会阅读 这主要表现在:不善于选择阅读书目,完全凭个人兴趣或完全听从老师、父母的安排; 没有阅读重点,处理不好“博”与“精”的关系,要么广种薄收,要么精读于一而漏万;阅 读速度慢,不会快速阅读,也不会略读,任何情况下都逐字逐句;不善于带着问题去读,阅 读之后没有什么收获。 抓不住重点和难点 学习方法不当的学生,在看书和听课时,不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破 口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。 理论与实际脱离 理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法, “学而必习, 所谓 习又必行” 。 而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用, 不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差,不喜欢上实验课和操作课,不关心 现实生活, “两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书” 。 不善于科学用脑 这主要表现在:学习时不注意劳逸结合,不善于转移大脑兴奋中心,使大脑终日昏昏沉 沉,影响学习效率。 上述表现是中小学生中最常见的。 一个学习方法不当的学生, 总会有其中的一种或几种 表现。 学习方法不当的成因 为什么有的学生没有正确的学习方法呢?这是受多方面因素影响的。 当然, 一个人的智 力水平会对方法的形成有影响, 智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。 但在现在的 中小学生中,智力水平的差异都不太大,因此,它对方法形成的影响是有限的,学习方法不 当的原因主要还是在一些非智力因素上,如认识水平、动机水平、意志状况等。 对学习方法的重要性认识不足 不少学生在方法上听其自然, 看不到科学学习方法的作用和意义, 没有尝到正确方法所 带来的甜头, 以为磨刀误了砍柴工, 因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习 方法。 对学习特点认识不足 有的学生说: “上小学时,我的成绩挺好。可刚上初中,就感到学习很吃力,成绩上不 去,心中很着急,该怎么办呢?”这其中一个很大的原因在于学习方法没有及时调整。从小 学到初中,学习特点发生了较大的变化。还有的学生发愁: “我其他成绩都不错,可为什么

就学不好外语呢?”原因也可能在于他没有认识到外语学习的特点。作为教师,应帮助学生 了解各阶段、各学科的学习特点,使他们能及时调整自己的学习方法,以适应不同的学习活 动。 对自身的状况和条件认识不足 学习方法 除了要适应学习特点外, 还要适应个体特征。 如果学生对自身的状况和条件认识不足的 话,则很可能造成方法不当,因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要 包括两个方面:一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征 认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清,在学习方法上就很有可能盲目模仿别人, 强己所难,身心疲惫。所以,可以说,认识自己是掌握科学学习方法的前提。 学习状况 有的学生因为成绩不太好而过于谦卑,认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为 学习良好而目中无人、自以为是,看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在 运用学习方法的时候发生失误。 如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、 不切 实际。 个性特征 科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的, 别人的方法仅是参考而已。 从这个意义 上说, 有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法。 有的人喜欢呆在空旷的大房间里 看书, 有的人喜欢缩在狭小的房间里看书, 而有的人喜欢躺在草地上看书, 只要学习效果好, 这些方式本身都无可厚非。从生理上来说,每个人的“生物钟”是不同的,应该找到自己最 佳的学习时间,然后把难度大的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完 成。 学习动机缺乏 动机缺乏的学生没有学习动力,缺乏学习热情,把学习看成是一件苦差事,在学习中没 有目标,得过且过,其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上,必然会死记硬背、 投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生,必然丧失深究学习方法的兴趣。因此,那 些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生,十有八九方法不当。 意志薄弱 掌握和运用科学的学习方法时,需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成 习惯的学习方法,更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望,但在运用过程中因 意志薄弱而半途而废,造成有目标无结果,有计划无行动。在学习上跟着感觉走,自然要省 力得多,但学习效果也会糟糕得多。因此,学生在运用科学学习方法的过程中,需要教师、 家长或同学多鼓励、多督促、多提醒,依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。 缺乏指导与训练 绝大多数学生没有接受过专门的、 系统的学习方法的指导与训练, 对什么是科学的学习 方法缺乏明确的认识,在学习中也不能自觉地加以运用。科学的、系统的学习方法很难在学 习中自然而然地形成,应该接受专门的指导与训练。因此,有条件的学校应开设有关的学习 方法的指导课。作为学生自己,也应该多阅读一些这方面的书籍,积极主动地建立自己的学 习方法体系。 以上原因分析是从学生个体出发的, 是造成学习方法不当的内因。 除此之外, 来自教师、 家长、 同学等各方面的外因也都对学习方法的形成产生影响, 都是造成学习方法不当的可能 原因。


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