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《发送和接收电子邮件》说课稿


《发送和接收电子邮件》说课稿 发送和接收电子邮件》
默认分类 2008-05-21 16:10:24 阅读 23 评论 0 字号:大中小 订阅

《发送和接收电子邮件》说课稿 一、说教材 《发送和接收电子邮件》是中国地图出版社出版的、高中信息技术教材必修模块《信息技术基础》 第二单元第二节第二标题“因特网提供信息的方式”中的第二部分内容。电子邮件就是

因特网上的一种重要 的、无可取代的沟通和交流方式,对于培养学生的信息素养、建构健康的信息文化有着积极的作用,因此 它是一部分重要内容。 电子邮件以其快捷高效、经济实用、内容丰富等特点赢得人们的喜爱,已经得到了广泛的应用,学 生有强烈的学习愿望——学习、掌握电子邮件的使用。 《发送和接收电子邮件》是在学生熟悉了 www 服务和 IE 的使用的基础上展开的教学活动。这部分 内容分 2 课时,这节课是第 2 课时。通过第 1 课时的学习,学生了解电子邮件的基础知识和免费电子邮箱 的申请。在本课时中,学生将学会电子邮件的发送和接收。 通过对本节课的学习,重点培养学习获取信息、交流信息的能力。基于以上的分析,我确定本节课 的学习目标为: 知识与技能:(1)了解电子邮件的重要意义;(2)掌握电子邮件的发送和接收。 过程与方法:(1)掌握收发电子邮件的过程和方法;(2)学会通过电子邮件获取和交流信息;(3) 学生在合作过程中,相互鼓励、相互勉励、相互学习、相互启发、相互激发(思想的火花、创新的灵感、 想象的翅膀)。 情感态度与价值观:(1)培养学生的自主探究精神和合作精神(2)培养学生积极主动地学习和使 用信息技术、参与信息活动的态度。(3)能认识到在日常生活和学习生活中有效获取信息的重要性。(4) 在获取和交流信息的过程中,能遵守相关的伦理道德和法律法规,能自觉抵制不良信息,能树立信息安全 意识,能文明、健康、安全地使用信息技术,能形成与信息社会相适应的价值观。 根据上面的分析,我确定本节课的重点、难点为: 教学重点:电子邮件的发送与接收。 教学难点:电子邮件附件的添加。 二、说学法 学生在教师的指导帮助下带着任务通过自主探究、合作交流等“做中学”、“学中做”的方式,逐步完成 任务,学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的获得、迁移和融合。这样设计学法是基于以下几方 面的考虑: 1、《课标》中指出:“技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于‘做中学’和‘学中做’。” 、 强调要“改善学生的学习方式”。 2、建构主义理论认为学生获取知识不是通过教师教,而是在一定情境中,借助他人的帮助,利用必 要学习资料,通过自我建构重组的方式获得知识的。

3、学习起点差异问题。电子邮件这块内容在初中信息技术教材中已经涉及到,学生本应有一个良好 的基础,但由于各初中开课的实际情况不尽相同,学生的掌握情况也参差不齐,有的学生还真不会。再考 虑到学生在动手能力、思维习惯等方面的差异。在我们的教学中正视这一点,要变差异为资源,促进学生 之间互帮互助、合作交流、共同提高、分享学习的成果和喜悦。 4、终身学习问题。《课标》中指出:高中信息技术课程“既要关注当前的学习,更重视可持续发展” 为学生终身学习和终身发展奠定基础。学生在课本上或课堂上学到的东西不可能满足现实生活中的全部需 要,所以教师更应以课堂知识为载体、指导学生学会自主探究学习。 如何实现学生的自主探究学习?我的策略是教师要使用恰当的指导方法,概括起来讲就是:问题、 资源、提示、反馈。 三、说教法 根据学情,为了更好地引导学生学习,在本节课中采用如下教法: 1、以创设问题情景手法引入新课内容。教师给出问题情景以激发学生学习本节课内容的欲望,使学 生由“要我学”转变为“我要学”。同时,以生活中的实例引入新课,使他们倍感“学以致用”,更能激发学生的 学习兴趣。 2、以任务驱动为主线开展整个教学活动过程。 建构主义者以这样的思路来设计教学:“在问题解决中学习”。教师针对所要学习的内容设计出具有 思考价值的、有意义的问题,让学生去思考、去尝试解决。 任务驱动能够较好地让学生进入了学习情景,使学生明确了学习的目标,激发和保持学生的学习 兴趣,调控、引导学生的课堂行为,促进教学知识点的落实,引导导学生的探究学习活动。 设计意图:引导学生的探究学习活动。 3、在教学过程中,教师要适时提出一些引导性的问题,指导学生的思考和探究活动。 设计意图:引导学生的探究学习活动。 4、以分层任务为载体加强学生学习应用的能力。 设计意图:尊重学生差异,让每个学生都得到发展。《课标》中指出:要“充分考虑高中学生起点 水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;……关注不同地区发展的不均衡 性……”。 四、说教学媒体 1、多媒体网络教室:能为师生提供良好的教、学环境。 2、教学网页:传播广泛,很适合在教学中使用;教学网页有利于教师向学生展示教学内容、有利于 教师向学生提供学习资源、有利于教师对学生进行学法指导;教学网页有利于学生明确教学内容、有利于 学生获取学习资源、有利于学生获取老师提供的学习指导与帮助。教学网页还可以用来展示学生的作品、 为学生之间的动态交流提供便利的空间。(这种设计很好) 五、说教学过程 整体设计

《课标》中指出,高中信息技术课以进一步提升学生的信息素养为宗旨,着重培养学生的获取信息、 处理信息、运用信息、交流信息的能力,强调学生的动手实践,强调通过合作解决问题,强调学生的自主 学习和探究学习。同时,皮亚杰的建构主义理论认为学生获取知识并不是通过教师的教育,而是在一定情 境中,借助他人的帮助,利用必要学习资料,通过自我建构重组的方式获得知识。所以,整个教学流程设 计上力求充分体现“以学生发展为本”教学思想,为实现教学目标、培养学生的信息素养,我将教学思路设 计为以“任务驱动”为主线,通过学生自主探究、合作交流完成教学任务。 (一)创设情景、导入新课 根据以往的教学经验,电子邮件地址是初学者容易出错的地方, 所以本节课一开始,就让学生板书 自己在上节课中申请的免费电子邮箱的地址,并写出 E-mail 地址的一般格式。在此让学生总结一个问题: 在 E-mail 地址中,不能少的一个字符是什么? (掌握了这个字符有利于掌握电子邮件地址的一般格式) 为本 节课的学习做下铺垫。 “在上节课中,同学们都申请了免费的电子邮箱;在上这节课之前,老师给每一位同学各发了一封电 子邮件;里面有一份神秘的礼物,同学们想不想看看是什么礼物?”自然而然地导入新课的第一个内容—— 电子邮件的接收。 (二)自主探究、合作交流 在这个过程中,为了更好地引导学生的探究学习活动,我给学生设计了三个小任务: (三)任务一:接收老师发来的电子邮件并阅读; 任务二:给老师发送一封电子邮件,简要说明已经收到礼物并致谢; 任务三: A 类任务、制作一个简单的作品作为礼物发送给老师;(什么样的作品?交待不是很清楚) B 类任务、将自己喜爱的图片作为礼物发送给老师; C 类任务、将自己喜爱的音乐作为礼物发送给老师; D 类任务、将自己喜爱的动画或视频作为礼物发送给老师; 任务一是比较简单,但对于第一次使用电子邮箱的学生来说也是一个崭新的问题。针对这一情况, 教师提示几个问题:在 Web 方式下,如何登录电子邮箱?如何接收邮件?如何观察邮件列表?如何打开并 阅读邮件?在阅读邮件时,观察邮件有几个部分组成?如何看到那份神秘的礼物?或以语言提示,或提示 学生到教学网页上去找帮助。让学生口头回答邮件有几个部分组成。 初学者往往不知道如何判断电子邮件是否真的发送成功。这时,教师巧用技术手段给学生提供电子 邮件发送成功的反馈渠道,以求及时反馈,促进学习。教师可以利用电子邮件系统提供的自动回复、回执 等功能实现这一点。这样教师就可以告诉学生:如果给老师发送邮件成功了的话,你就会收到老师回复的 一封信。 任务二:在完成任务一时,让学生口头回答邮件的基本组成,为这任务的完成作好了准备,学生完 成这一任务困难不大,很容易出现问题。不少学生会问:“什么是抄送?”“什么是暗送?”“它们和收件人有 什么关系?”这时教师提示学生到教学网页上去找答案。学生在写完一封邮件发送时,往往会发送不成功, 这时教师提示学生检查收件人地址是否正确。教师还提示邮件主题的意义,要求学生正确地填写邮件主题, 不要贪图省事。

任务三:为了体现对学生的尊重、体现对不同层次学生的照顾,在这里设计了分层任务,化解了难 度。 其中,A 类任务的自由度比较大,学生可以根据自己的情况任意选择软件制作作品;根据我们学生的 实际水平估计:大部分学生会选择 Word 制作以文本为主的作品(同时,这也是我们设计下面几个任务的 原因之一,以提醒学生:不止是文本文件可以作为电子邮件的附件) 。A 类任务是每一位学生必须掌握的, B、C、D 类任务,学生可以根据自己的情况任意选做,但估计:学生会不甘落后、努力多做、做好。 教师还可提醒学生:将 B、C、D 类任务合并到一封邮件中,具体做由学生合作探究完成。 在发送视频文件或一封电子邮件中同时发送多个附件时,附件的总容量很容易超过限制容量,导致 邮件发送不成功,这一点教师要提示学生如何解决。 在任务三中,有一个难点:附件的添加。根据我们的分析添加附件之所以是因为在添加附件的过程 中用到了文件夹和路径这两个知识点,而对于这两个知识点学生普遍掌握不好。我的处理方法是:主要依 靠学生,学生可以看教学网页上的帮助、可以和同学交流协商解决、可以咨询老师;当然,教师也要该出 手时就出手。 在这个过程中,学生逐渐完成任务,在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的获得、迁移和融合, 基本实现了本节课的教学目的。 在这个过程中,教师不仅要设计出“驱动”学生自主探究学习的任务、提供相关的学习资源学习环境, 还要时刻关注学生自主探究学习的过程、关注学生在此过程中的情感变化(察言观色、判断学生是否遇到 困难),在学生遇到困难自己可能无法解决时要适时“出手”,给予适当的启发、提示,并以适当的形式告 诉学生某某任务(或操作)到达某种状态就是成功了,即给学生反馈。 在这个过程中,教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者、对话者、服务者,要营造平等、民主、 和谐的学习氛围,要尊重学生的选择。可以看出在这个过程中,教师绝对不是“放羊者”。 在大部分学生完成任务三时,教师观察学生发给老师的电子邮件,选择两个典型情况,通过多媒体 教学系统展示给学生,和学生一起评价,在评价中总结知识点、深化课堂教学内容。同时,提示学生如何 防范电子邮件病毒、树立信息安全意识。 (三)巩固内化、形成技能 练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。为此,我安排两个练习: 练习一、同学之间相互发信问候;(是否有必要?同学之间当面问候就可以了) 练习二、自制一个作品,或从因特网上搜索可爱的东西发给好朋友;(什么样的作品?交待不清楚) 这两个练习贴近学生的生活,学生有积极性做。教师巡回指导、答疑解惑。 (四)拓展延伸、学以致用 《课标》指出:“鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活……中去,在实践中创新,在 创新中实践。”即为了学以致用,学会交流信息,结合高一新生刚步入高中时而有些怀旧的心理,我安排了 一个拓展练习。 转眼间成了高中生,结识新朋友、不忘老朋友,给初中的老师或同学发封电子邮件问候一下,可将 自己新的作品、新的见闻、新的感受同时发给他们。(这个可以)

整节课教学活动中充分体现以下特点:以学生发展为本,以学生为主体,以任务驱动为主线;充分 关注学生的自主探究与合作交流;操作练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。 六、说课堂小结 发送 接收 附件的添加 电子邮件

发送和接收电子邮件 教师提示学生目前收发电子邮件有两种方式,我们现在使用的这种方式叫做 Web 方式;另一种方式 是使用专门软件来收发电子邮件,在初中教材中出现过而且是初中信息技术考试的必考考点,相信同们还 有印象,但由于同学们不常使用,所以我们不作为重点学习,同学们可以根据自己的情况自学。


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