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记忆问题


青少年认知发展问题 ——记忆

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理 过程。 用信息加工的术语讲,就是人脑对外界输入 的信息进行编码、储存和提取的过程

一、记忆的种类: 1、情境记忆和语义记忆 2、外显记忆和内隐记忆 外显记忆:在意识参与的条件下,过去经验 对当前作业产生的有意识的影响。过去经 验对行为的影响是个体能够意识到的。 内

隐记忆:在个体无意识参与的条件下,过 去经验对当前作业产生的无意识的影响。 内隐记忆的测试方法:词干补笔、残图补全、 知觉辨认。 3、称述性记忆和程序性记忆

4、感觉记忆、短时记忆和长时记忆 ? 感觉记忆:当客观刺激停止作用后,感觉 信息在一个极短的时间内保存下来。保持 时间:0.25—2秒, 编码形式:视觉、听觉。 ? 短时记忆:感觉记忆和长时记忆的中间阶 段,包括直接记忆和工作记忆。保持时间: 2秒—1分,容量:5—9个组块,编码形式: 言语听觉,视觉和语义。 ? 长时记忆:信息经过充分的和有一定深度 的加工后,在头脑中长时间保留下来,永 久性的储存。保持时间:1分钟以上—终生, 容量:没有限度, 编码形式:语义类别、 语言的特点为中介、主观组织。

二、青少年记忆特点
1、记忆的整体水平处于人生的最佳时期。 2、有意识记日益占主导地位。 3、意义识记明显占优势。 4、抽象材料的记忆水平显著提高。 5、记忆训练能获得更佳效果。

双任务条件下青少年数字工作记 忆能力的发展比较
采用双任务研究范式,对不同年级阶段290名 青少年的数字工作记忆能力进行了测量, 比较和分析了青少年数字工作记忆能力的 发展变化特点。 ? 工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和 存储的能量有限的记忆系统,对语言理解、 学习、推理、思维等复杂认知任务的完成 起关键作用。

工作记忆的双任务研究范式:要求被试 同时完成两项任务,其中一项是认知任务, 简称为主任务,另一项是用于增加工作记 忆成分负荷的任务。称为次级任务。 双任务范式的基本假设:如果两项任务 同时应用工作记忆的某一成分或资源,那 么次级任务将延长主任务的反应时间,或 增加错误率。反之,次级任务不会干扰主 任务。

研究方法: 在研究 中应用 数字排序 测验的双任务 作业范式。要求被试在测试的过程中,对 界面上呈现的数学算术题的正误做出判断, 并记住算术题的得数,在其呈现 完毕之后,要求被试按照算术题呈现的顺 序对他记忆的算术题得数进行序列回忆。

结果发现: (1)小学、初中、高中三个年级阶段青少年工 作记忆测验得分的分布近似正态分布,各 年级阶段青少年工作记忆能力的发展是有 差别的; (2)随着年级的升高,青少年数字工作记忆的 容量呈现出上升的趋势,在不同年级阶段, 这种发展变化的速度是不同的;(3)不同性 别青少年数字工作记忆能力不存在显著差 异

青少年反思自我评价的记忆效应
反思自我评价作为镜像自我过程的核心 要素对自我概念的形成起着重要作用。 探讨来自母亲、好朋友、不熟悉同学反 思自我评价的记忆效应。
结果发现:33名 12~14岁青少年在总再认率 和 “记得”指标上,母亲加工条件和好朋 友加工条件差异不显著,两者显著高于不 熟悉同学。

研究方法: 从 《1520个中文人格特质形容词的好 恶度、意义度、熟悉度和现代性评定》 中 选取特质形容词240个,其中两字词180个, 四字词60个,褒贬各半,将特质词分成六 组,各组词的意义度、好恶度、熟悉度均 衡。其中随机选取三组特质词用于学习阶 段进行判断,另外三组特质词作为测验阶 段的新项目。

实验表明来自亲疏关系不同他人反思 自我评价存在记忆优势效应;青少年处于 不同发展阶段,不同他人反思自我评价的 记忆优势效应也存在差异

青少年负性情绪信息记忆偏向的 情绪弹性和性别效应
为了探讨情绪弹性和性别变量对青少 年再认记忆负性情绪信息的影响,该实验 采用再认记忆测验范式,以49名青少年为 被试,以负性情绪图片为实验材料,考察 了不同情绪弹性和性别的青少年再认负性 情绪图片时的错误率差异。

结果发现: 情绪弹性对再认记忆负性情绪图片的主 效应显著,统计效力明显。性别对再认记 忆负性情绪图片的主效应显著,统计效力 明显。情绪弹性与性别在再认记忆上的交 互作用不显著。这说明青少年负性情绪信 息加工过程中产生的记忆偏向效应受情绪 弹性和性别因素的影响。

全脑速读记忆法对青少年阅读记 忆能力的影响
目的是观察全脑速读记忆法对青少年 阅读记忆能力的影响。方法是测定经全脑 速读记忆 法训练的46例青少年学员训练前、 后的阅读效率。 结果 46例学员训练后的阅读效率明显 高于训练前的阅读效率,差异有统计学意 义。结论 全脑速读记忆法对青少年阅读效 率提高效果显著。

全脑速读记忆法以美国心理学家斯佩里 和麦伊尔斯提出的“左右脑机能分担理论” 为理论依据,充分开发训练者左右脑协调 快速处理视觉信息的巨大潜能,以全新的 信息处理方式-眼脑直映,取代传统阅读的 “眼睛一视觉中枢话言中听觉中枢。理解 记忆”方式的高效阅读法。

实验方法:提高注意力、扩大每次注视的视 知觉范围、加快眼动速度。 本次研究结果显示,全脑速读记忆法大大提 高了青少年 阅读效率,被试阅读速读和记 忆率均明显提高。

1.注意集中。 2.兴趣浓厚。 3.理解记忆。 4.过度学习。 5.及时复习。 6.经常回忆。 7.读、想、视、听相结合。 8.运用多种记忆手段。 9.掌握最佳记忆时间。 10.科学用脑。

增强记忆的十种方法


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