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合作学习提高政治高考复习课有效性策略研究


合作学习提高政治高考复习课有效性策略研究 合作学习是新课程倡导的课堂教学理念,对活跃课堂气氛,提升 学习能力,培养学生团队合作精神,提高课堂教学效率起到重要作 用。但在政治高考复习中开展合作学习,很多老师不太习惯或者不 愿开展。他们认为,政治高考复习课课堂容量大,时间紧,合作学 习效果还不如以教师讲解为主的传统复习课明显。从这几年新课程 改革实施以来的课堂教学改革中,我们也可以看

到,在各种形式多 样的公开课、优质课、示范课中,几乎没有教师选择在复习课中进 行合作学习的新课程实验。政治高考复习要不要开展合作学习,怎 样开展合作学习,带着这些问题,我们开展了题为《合作学习提高 政治复习课有效性策略研究》的市级研究课题。我们以合作学习自 主建构知识模块,合作学习破解疑点、难点,合作学习提高主观题 解题能力为课题研究方向,通过课堂实践、学生反馈、比较分析、 评价测试等方式,在政治高考复习课中开展了合作学习提高课堂教 学有效性的探索。在实施过程中,师生们一致感觉这种课堂复习模 式学生轻松、教师放松,课堂效率明显提高。以下介绍我们的一些 做法和体会,与同行们交流。 一、合作学习提高政治高考复习有效性的实施策略 (一) 、通过合作学习自主建构知识结构(建模) 。 现代系统论认为,认识事物要用综合思维的方式。要着眼于事物 的整体,从整体出发,把各个部分、各个要素联系起来考察,优化 组合。认知心理学也认为,人类的认知活动过程不是一个被动接受 或加工信息、符号和解决问题的过程,而是一个主动地、积极地加 工和处理信息、符号与解决问题的过程。政治高考试题综合能力的 导向要求学生不仅要掌握各个考点知识(要素) ,更要学生掌握各 个考点知识(要素)间的联系,从整体上把握知识结构。我们在课 题调查中发现:许多学生在作答主观题时,经常出现答非所问、作 答不全或无从下手的情况。分析产生这种情况的原因,大部分学生 认为自己在头脑中没有一个完整的知识结构。这就使我们产生了一 个困惑:明明在高考复习中,教师化了很多时间帮助学生建构了知 识结构,为什么大部分学生头脑中形成不了一个知识结构呢?经过 深入调查发现,我们很多老师在课堂复习时由于担心浪费时间,习 惯于将知识结构体系直接呈现给学生,学生缺少了自己对知识的感 悟、体验和加工的过程,难以使知识成为其自有知识的有机组成部 分。鉴于这个原因,我们实施了合作学习自主建构知识结构的策略 研究,取得良好效果。具体实施如下: 实施过程:①鼓励学生在课前自主整理知识,构建具有个性化的 知识结构(模块)②组建合作学习小组,在课堂上开展小组交流, 并形成相对一致的知识结构 (模块) ③在全班范围内对各小组的 “作 品”进行交流、点评,最后形成几个相对比较合理、完整的知识结 构(模块)④教师对学生自主合作建构的知识结构(模块)进行评 价,并提出改进的意见和建议,帮助学生深化知识、拓展思路、完 善自己的“作品” 。⑤教师在课堂上展示一例能反映学生上述知识 结构内容的主观题(我们一般选择高考题或精心编制的例题) ,让 学生当堂合作完成答题。 课堂效果①刚开始实施时,大部分学生能够在课前自主建构了个 性化的知识结构。但部分学生的“作品”过分简单,有个别学生没 有去做。实施几次后,学生们都能够在课前自主认真地完成了知识 结构的建构。显然,合作学习的这种方式得到学生的认可,也对学 生自主学习起到了督促作用。②小组合作交流时,起初学生们比较 谨慎,但不久学生们讨论热烈起来,有的甚至发生了激烈的争论。 小组每位同学都争着为自己的“作品”辩护,显然合作学习的这种

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