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信息化教学设计模板1


浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案

信息化教学设计模板
设计者信息 姓名 区县 胡伟芬 龙泉市 电子信箱 学校名称 493385620@qq.com 龙泉绿谷教育集团水南小学 电话 日期 13575370929 2015.10.08

课题摘要 教学题目 所属学科 所选教材 一、学习内容分析 1.学习目标

描述(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 知识与技能:能在理解课文的基础上,明确作者借景抒情的手法 过程与方法: 通过读文和品词析句,让学生感受对桂林山水的美 情感态度与价值观: 感受桂林山水的美好,培养热爱祖国大 好河山、热爱大自然的感情 2.学习内容与重难点分析 (学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息) 通过阅读感受桂林山水的美好,热爱祖国大好河山;运用多媒体,图文结合,品词析句,入 情入境地朗读体会. 小学语文 学时安排 桂林山水 1 课时 年级 四年级

人教版小学四年级语文下册

项目 教学重点

内容 通过阅读感受桂林山水的美好, 热爱 祖国大好河山. 本文语言优美, 是学生品词析句的好 文章,也是进行爱国主义教育、陶冶 情操的好教材。

应对措施 通过信息技术 , 进行视频朗读播放 . 以及 课外补充了解桂林山水的照片. 运用多媒体,图文结合,品词析句,入情 入境地朗读体会.

教学难点

二、学习者特征分析(说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等) 1.一般特征:能独立使用计算机,并且熟练点击课件,网络交流。 2.入门技能: 本班有独立使用计算机的能力,可以上网浏览并提取相关信息素材。 会使用 PPT 来进行教学和学习设计。 3.学习风格:轻松,活波的学习风格,以交流为主,主动学习,发挥学生积极性。 三、学习环境选择与学习资源应用
√) 1.学习环境选择(打√,如□

(1)简易多媒体教室□ (3)网络教室 □ 2.学习资源应用 知识点 明确要 求 课件 媒体类型

√ (2)交互式电子白板 □

(4)移动学习环境 □ 媒体内容要点及来源 百度文库 教学作用 创 设 情 境,引发 使用方式 边播放、 边讲解

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动机 交流评 价 探究学 习 总结布 置作业 专题学习网站 老百晓在线 补 充 知 识,启发 思维 展 示 事 例,开阔 视野 归 纳 总 结,复习 巩固 播放—讨 论—总结 讲解—播 放—举例 拓展阅读 《浓碧》 。

网络文章

人教论坛

课堂作业本

课堂作业本

3.板书设计

桂林山水
总起: 甲天下 静 水 清 绿 奇 山 秀 险

分述:

四、流程规划与活动设计 1.教学流程设计 简介教学环节规划及流程设计,说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略,推 荐使用图示加文本的方式描述。

创设情境,激发兴趣(ppt)→ 明确要求 →朗读课文(播放视频录音) ↓ 汇报交流 ← 自主探究学习 ← 个别字词教学 ← 初读文本
老师指导点评 老师指导 老师巡视指导

↓ 总结→布置作业→结束
2.学习活动索引设计(依据教学流程将学生学习活动依次填入下表) 序号 1 活动内容 引导学生进入图文 描绘的桂 林山水的美景之中导入新课 使用资源 百读文库 学生活动 展示图片 或者文字 资料 教师活动 播放桂林山 水的录像片 或投影片 备注

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2.

初读课文,了解内容。让学生 初步感知桂林山水的美,激发 学生的学习兴趣。 1、 通过朗诵了解课文的基本 内容。 2、 自学需要掌握的生 字词 3、 学习第二自然段 巩固知识,拓展阅读

天音快乐学 堂

自由朗读

范读

3.

Ppt

自主合作 探究 总结指导, 引导课外 阅读

指导点评 巩固知识,拓 展阅读《浓 碧》 。

4.

Ppt

3.教学实施方案 教学环节 教师活动 学生活动

创设情境 导入

播放桂林山水的录像片或投影 片。过 渡语:桂林位于广西壮族自治 区的东 北部。桂林一带,奇峰突起,怪石峥嵘, 江流弯转,岩洞幽深,其岩溶奇观为世 让学生展示搜集到的有关桂林山水的 所罕见,故有“桂林山 水甲天下”之 图片或文字资料 美誉,同学们,今天我们去领略那神奇 秀丽的桂林风光,一起走进那迷人的画 卷 1.看画面,自由朗读,边读边通过查 字典或词典弄懂生字、词语的读音、 意思,对不懂的词句,可以联系上下 教师范读 文理解或者请教同学、老师。 2.指 名分段配音朗读,3、指出喜欢的段落 和句子 1、 默读,思考: “桂林山水甲天下” 1、 (天下第 一)桂林山水天下第一。 的“甲天下”是什么意思? 2、指导 一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇 学生有感情地 朗读课文。 3、学生质 丽之景堪称天下第一,此句为全文的总 疑问难。 4、师生共同解决学生提出 领。 2、引导学生把特点说具体,并与 的疑难问题:作者既然是写漓江水, 大海、西湖的水比较,出 示桂林山水 为什么开始写大海和西湖?(学生小 的录像片或画简笔画理解“波澜壮阔” 组内交流,教师总结) 5.漓江的水 “水平如镜” (抓住漓江的水:静、 究竟美在哪里呢?请同学们拿出笔画 清、绿的特点来品文) 3、指导学生有 出漓江水的特点,细细的品读,感受 感情地朗读。 一下。 6.再分析一下桂林山的特点。 7.出示视频桂林山水的录像,一名学

初读文本

探究文本

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生有感情的读文,其他学生欣赏。

巩固知识 , 拓展阅读 五、评价方案设计

总结指导,引导课外阅读

巩固知识,拓展阅读《浓碧》 。

√) 1.评价形式与工具(打√,如□ √ (1)课堂提问 □ √ (4)测验□ √ (2)书面练习 □

(3)制作作品

(5)其他

2.评价量表内容(测试题、作业描述等) 1. 教学坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的 十六字方针。力图通过学生 多层次、 多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入.通过阅读感受桂林山水的美好, 热爱 祖国大好河山. 2. 本文语言优美,是学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育、陶冶情操的好教材。 3. 拓展阅读《浓碧》 。

六、备注 (技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等) 1 教学目标控制不得力,由于多媒体让教师脱去了边讲边板书的模式,因此课文教学的知识 点会切换较快,学生思路跟不上就容易产生,因此要控制教学的时间和速度。 2 教学目标实施不理想,对于信息化软件操作有时候还是陌生,会出现教师耗大量时间在软 件操作上,因此熟悉软件操作很重要。需要提前掌握所要使用的软件。

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附:表格内容说明 一、学习目标与任务的确定 1.学习目标描述 用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2.学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3.问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1.学习环境的选择 学习环境包括: 简易多媒体教室、 交互式电子白板、 多媒体网络教室、 移动学习环境等。 2.学习资源的应用 学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的,并能在线阅读,实现共享的 多媒体学习材料。 (1)学习资源的类型包括: 网络课件:适用于知识点的辅助教学 网络课程:整门课程的教学 专题学习网站:某一专题的学习和研讨 案例库:典型个案的分析 题库:单元或课程的练习测试等等。 (2)学习资源内容要点及来源 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 (3)媒体在教学中的作用分为: A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范, 正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H. 展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。 (4)媒体的使用方式包括: A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举 例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H. 边播放、边议论; I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。 四、学习情境的创设 1.学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2.学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联 系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮助学生知识的同化 和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习:是指围绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架,框架的建立应遵循维

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果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异,通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习:指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问 题,对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的 结果制定解决问题的计划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。 随机进入式学习:指首先确定学习主题,创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各 种情境,学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2.协作学习的设计:竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争:教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解,由不同的学习者“单独” 完成,看谁完成得最快最好,然后教师对学习者的任务完成情况进行评论,其他学习者也可 以对其发表意见,各自任务完成后,就意味着总任务完成。 辩论:协作者之间围绕给定的学习主题,先确定自己的观点,接着在一定的时间内借助 虚拟图书馆或上网查资料, 以形成自己的观点, 教师对他们的观点进行甄别, 选出正反两方, 然后双方围绕主题展开辩论, 观点论证充分的一方获胜。 通过辩论学习者可对问题进一步理 解。 伙伴:指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决:根据确定的问题,多个学习者组成协作学习小组,根据学习任务分工协作, 共同完成某个学习任务,解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演:指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指 导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会,还 会增加成就感和责任感。 3.教学结构流程的设计 是指教学系统中教师、 学生、 学习内容、 网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。 可按时间关系或空间关系进行设计。 时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序, 即教 学程序、教学步骤、教学过程等;空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑 关系等。可按建议图标绘制,也可使用 Inspiration 或 MindManager 等工具,创设教学流程 图。 六、学习评价的设计 1.测试形式与工具 包括(1)课堂提问(2)书面练习(3)达标测试(4)学生自主网上测试(5)合作完 成作品等 2.测试内容 学生学习活动的评价:学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效 果的评价; 学生学习效果的评价:目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素 养的评价; 教师指导活动的评价:对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价; 学习资源质量的评价:目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和 技术规范的评价; 支撑服务系统的评价:针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。 七、备注 填写对帮助过自己的人(包括参阅的文献、借鉴的案例,以及在教学设计和教学实践中 帮助过自己)表示的感谢和其它要说明的事项。


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