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合作探究式课堂教学模式案例与反思


湖州市第五届 教学研究论文 评比参评论文

自主·合作·探究 ----化学教学中合作学习的“生生互动”基础探析
吴兴高级中学 化学 戴俏颖

摘要:围绕“自主〃合作〃探究式”课堂教学模式,结合高中化学课堂教学具体案例-原电池原理, 对化学教学中合作学习的“生生互动”基础进行探析。最后从三个方面对“自主〃合作〃探究式”课堂教 学模式

的优点进行了反思:1、有助于学生创新精神和科学精神的培养;2、有助于学生对知识的深层理解 和综合素质的提高;3、有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养。 关键词:化学教学 自主〃合作〃探究 生生互动

自从走进新课程,我们教师的角色转换为组织者、指导员。我们组织合作学习,在学生 间展开达标竞赛。只作点拨指导,便可坐观龙舟竞赛;无需疲惫不堪,却能事半功倍。这是 因为合作学习开发了“生生互动”这一最宝贵的教学资源,它视教学为一种信息互动过程, 主张根据学生的基本心理需要创设民主的教学气氛, 让学生通过小组讨论交流和老师的指导、 点拨等相关活动的交互作用,产生面对面的促进作用,从而达到自主学习、自由探索、合作 解疑、共同提高的效果。 《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出: “鼓励合作学习,促进学生间的相互交流、共同发展,促进教学相长” 。那么,合作学习如何 使学生产生有效的互动呢?经过近一学年,不断探索实践、反思改进、研究感悟,初步形成 了这种“自主、合作探究式”教学模式的框架,在改变学习方式,促进课程整合的道路,迈 出了可喜的一步。 1、化学合作学习中“生生互动”的理论依据 “在社会中,任何一个个体都不是孤立单一的存在的,而是在与周围人及环境的相互的作 用中存在和发展的”“通常所说的互动指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的 。 各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响” 。本文所谓互动,是狭义的互动,指化学 合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。这种相互作用与影响,不仅能有效提高教学 的质量,对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。正如合作学习的代 表人物约翰逊所说的: “实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生---同伴群体关系之 中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩的社会化发展的影响更加强 有力” 。合作学习把这种生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中十分重要的 一种互动方式来加以科学利用,从而充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统 注入了新的活力。 2、 “生生互动”的基础---自主·合作·探究 合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式 ,其操作形式与其内涵一样丰 富多彩。我们的实验是:把一个班学生分成十二个学习小组,①课内的讨论交流——鼓 励学生质疑、解疑,共享信息、共同提高。②课外的化学活动——由每个小组共同设计
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并主持活动,具体的要求——能预先安排好活动内容(做什么?怎么做?要达到什么目 的?) 、活动程序(先做什么,后做什么) 、活动时间(什么时候开始、多少时间完成) ; 活动中,组员要密切配合、分工明确,主持、收集资料、做记录,各司其职,并形成活 动总结。那么,如何导向“生生互动”? 3、 “生生互动”的实践---《原电池原理》学习 (一)自主探究引发“生生互动” (1)创设情境,提出问题 教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境,引发学生产生质疑、问题和提 出各种假设,并寻求自主探究求解的学习动机。如教师首先向大家隆重介绍一位科学家和他 的重大发现——意大利物理学家亚历山德罗·伏打。1791 年伏打曾做过这样的实验,他用两 种金属接成一根弯杆,一端放在嘴里,另一端和眼睛接触;他用舌头舔着一枚金币和一枚银 币,然后用导线把硬币相连接都有麻的感觉;这些实验证明:有电流产生。 伏打还发现当金 属浸入某些液体时,也会发生同样的电流效应。伏打开始是用几只碗盛了盐水,把几对黄铜 和锌做成的电极连接起来,就有电流产生。为什么这里会有电流产生呢?我们现在可以通过 实验来探究一下这个问题,从而激发学生自主探究学习的强烈欲望和学习兴趣。 (2)自主合作探究 教师鼓励学生大胆想象,针对提出的问题,提出各种假设和意见,并尊重他们的思想观 点,让学生敢想,激发他们的创新精神。同时,充分利用化学实验的研究功能,让学生自主 地进行实践探究,使所有学生都通过主动参与教学活动获得丰富的、创新体验,为进一步探 究打下基础。 教师给出实验用品:稀硫酸、锌片、铜片、电流表、干电池和导线: 同学们经过独立思考和合作小组之间的实验方案讨论后,开始各自的实验。 实验 1、同样的两块锌片插入稀硫酸中,观察并记录现象;将两块锌片上端用导线连在 一起观察并记录现象; 实验 2、锌片和铜片同时插入稀硫酸中,观察并记录现象;将锌片、铜片上端用导线连 接观察并记录现象; 实验 3、在以上锌片和锌片;锌片与铜片之间用导线连接—电流计,观察并记录现象。 实验 4、用干电池判断电流方向,并与上述实验作比较,观察并记录现象。 接着,教师用投影示出一系列相关 Cu—Zn 原电池问题: A、电子为何从锌片流向铜片? B、锌片、铜片上各有何现象产生? C、从氧化还原反应角度方面分析,两极各发生了什么反应? D、从能量转变观点分析原电池是何种装置? E、原电池正负极如何确定? (二)坦诚交流促进“生生互动” 学生获得足够的感性材料后,教师要积极引导学生进行合作与交流,发表各自对同一个
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问题的见解,师生间,生生之间共同探究甚至争论,活化学生的思维,充分发挥学生的想象 力、创造力。教师要适时、适当对学生的表述加以点拨、修正,并引导学生整理资料,分析 处理所得信息,强化学生的认知过程,使他们的活动取得创造性的成果。这样,不仅培养了 学生求异创新的意识和自主探究的能力,更使学生的竞争合作的意识和情感得到了升华。 (三)共同目标推进“生生互动” 合作学习中无论课堂的讨论交流或课外化学活动,都把小组总体成绩作为奖励或认可的 依据。组员所获得的成功都会给全组带来荣誉,这使各小组成员都有一个群体性的共同目标。 个人目标与小组目标的产生紧密的依赖关系;个人之间的竞争变成了小组间的竞争。为了整 个合作小组的成功,成员之间必须互相帮助、互相鼓励、互相学习。反之,组员如不认真学 习、不动脑筋、不会解决问题,整个组将不能达标。这就给他们一种紧迫感,激发了他们思 维的潜能,提高学习的积极性。若把一个学习小组比作一艘船,那么制定目标就像给一艘船 确定目的地,达标竞赛则是放手让船长带领水手们向既定目标前进。十艘战船一齐竞发,往 往可见赛龙舟般的景象:组内合作,组与组竞争。学生们朝着一个共同的目标一起学习,学 习活动被赋予了更积极的意义:共同学习、共同成长。在这样的情景中,学生间的相互关系 和影响发挥了不可低估的作用,大大激发了学生主动参与的热情,促使他们乐于学习、勤于 动脑,还培养了多种能力:搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及人与人交流合作的能力。 (四)教师参与促进“生生互动” 通过以上学生的相互交流、讨论,教师引导学生对其进行科学分析和抽象,师生共同概 括,完成原电池的形成原理。同时教师对同学在交流中提出的问题要给予解答,对在相互交 流过程中表现突出的同学要及时、公正、客观地给予评价,使他们体验到成功的喜悦。教师 还要引导学生评价完成知识和技能目标的程度,反思自己达标的思路与方法,并与其他同学 对照,从而使自己的认知更加条理化,完善认知系统结构,内化自己的知识网络。教师更要 引导学生回味解决问题过程中的情感体验,鼓励他们珍惜自己的劳动成果,激励他们进行新 的探索。整个教学过程中,师生共同参与,双向交流,相互作用,彼此形成一个学习共同体。 教师不再充当唯一的信息源,而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水, 教师就要有一桶水。实施合作学习则要求老师不仅自己要有长流水,而且要引导学生学会探 寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入,学生被动接受的状态,使孤军奋战的老师 有了并肩战斗的伙伴。一方面,学生的人格得到了尊重,主体作用得到了较好的发挥,获得 较丰富的知识;另一方面,师生之间的相互作用,相互影响,有助于形成民主平等,融洽的 师生关系,使教师及时得到真实的反馈信息。便于不断探索和改进教学方法,使化学教学成 为师生共同探索,共同享受成功喜悦,实现教学相长的过程。 (五)变式探讨,应用深化延续“生生互动” 教师有针对性设置一些问题,引导学生将所学知识运用于实践中,以达到巩固拓展所学 知识发展创造能力的目的。通过介绍常见电源和新型化学电池,鼓励学生主动参与各种社会 实践活动,自行设计完成探索课题,使知识在应用中得到升华,从而提高学生应用知识解决
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实际问题的能力,做到学以致用。如练习“用铜片、锌片、苹果(或其他水果) 、电流表设计 成一个原电池” ,当同学们通过自己动手实践,看到用水果能发电,特别感到有意思,从而也 使学生在理解原电池原理的同时,学习兴趣更加增强了。 4、 “自主、合作探究式”课堂教学模式实践引发的几点反思 (一)该模式教学有助于学生创新精神和科学精神的培养 在“自主、合作探究式”教学活动中,学生亲自体验了知识的形成过程。由于学生参加 了得出科学、结论的全过程。学生成了全部学习活动的主人,虽然他们不是知识的创造者, 但对学生来说,知识是全新的,从他们的角度看仍是一种可贵的探索、创造活动。而且从本 质上看,学生的探究与科学家的探究并无大的差别,因此,这种模式的教学注重的是研究的 过程而不是研究的结果,通过对研究过程的亲身实践,在经历了失败→总结原因,从另一角 度再探究→再失败→再找原因,从新的角度再探究→直至成功的磨练中逐步形成不畏困难、 热爱科学、努力探索,敢于创新的科学精神和科学素质。 (二)该模式有助于学生对知识的深层理解和综合素质的提高 在课堂上,学生学习的概念、理论、规律都是前人经历了无数艰难曲折才得出的结论, 这些成果虽早已定论,但对学生来说仍是一个未知领域。该模式教学让学生模仿前人探索知 识的思维活动过程,有意识地组织学生围绕某一个假设开始讨论,学生在教师指导下,可能 提出不同的见解和解决方案,并进行推理,师生互助,生生互动,各抒已见,相互启迪,变 传统教学中被动接受知识为主动探索知识。既加深了学生对知识深层次理解掌握,又培养了 学生分析问题解决问题的能力,使学生在探究活动中学会了知识,学会了科学研究的方法, 综合素质也得到了明显提高。 (三)该模式有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养 本案例的教学,不是简单地将原电池原理灌输给学生,而是通过教师提出相关问题,然 后由学生通过独立实验探究后,对教师提出的问题结合独立实验的结果,各自发表见解,共 同交流讨论,教师恰当点拨后,师生共同归纳概括得出原电池原理。同时,通过教师的评价, 否定了学生自身的一些不准确理解,最后通过针对性变式训练,使学生的知识得到了升华。 整个教学活动中,学生领悟了科学研究的思路和方法,有效地在课堂教学中培养了学生的逻 辑思维能力,并逐步形成科学的思维方法。 参考文献: 刘冰、李凤堂. 现代教学模式理论与实践 北京:东方出版社 2005.10

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