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浅谈新课改下基于信息技术的高中数学整合


浅谈新课改下基于信息技术的高中数学整合 [摘要] 时代要求学生具有创新能力,信息技术与课程整合能够 很好地培养学生的创新能力。因此信息技术与高中数学课程整合成 为研究的热点。本文着重探讨信息技术与高中数学课程整合实践中 的若干问题。 [关键词] 信息技术 整合 教学模式 信息技术与课程整合是教育信息化发展的必然要求,也是当前教 育教学改革的热点和焦点。新高中课程标准指出:教学中应采取综 合化、多样化的信息技术应用模式,发挥信息技术作为信息呈现工 具、情景创设工具、个别学习支持工具、交流合作工具、研究工具 的作用,创设教师——学生——信息技术——教学资源有机融合的 学习环境,尽量为不同学生提供个性化的学习工具,帮助和支持学 生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等。 一、基于信息技术的高中数学教学现状 信息技术与数学课程整合,主要发生在课堂教学中。通过对大量的 数学教学论文资料和课堂教学录像的分析研究发现,当前课堂教学 中信息技术的使用多停留于形式,没有实现真正意义上的整合。例 如,绝大多数教师在教学时,常常利用多媒体技术创设问题情境,引 入教学内容。但是,许多教师却将情境的创设泛化,出现喧宾夺主的 现象,使得技术的运用适得其反,没有体现整合的效果。种种问题说 明,教师对信息技术和数学课程整合的认识不足。很多时候,信息技 术并没有为学生提供更为丰富的学习资源,也没有成为学生学习数 学和解决问题的强有力工具。教学中,教师使用信息技术的次数远 远多于学生使用的次数。也就是说,统治我们各级各类学校的仍然 是以教师为中心的教学结构。在这种结构下,媒体在教学过程中主 要是作为辅助教师教,即用于演示重点和难点的直观教具。 我们先后经历了 8 次课改,多数只注重了教学内容、手段和方法的 改革,而忽视教学结构的改革。只有较好地认识、理解学科的本质 并寻找到技术与学科的结合点,信息技术的优势才能体现,才能深 化我国教学改革的主要目标。 二、新课改条件下信息技术与高中数学课程整合教学模式探讨 教学模式是在一定的教育理论指导下,为完成特定的教学目的和 内容,而建立起来的教学结构和活动程序,是一套可操作的、行之有 效的教学策略。 1.实验教学模式。此模式主要适用于抽象复杂的数学概念、几何 定理的研究和利用几何知识解决问题教学,要求师生都熟练使用几 何画板和 word 等工具。具体实施如下: (1)情景导入,明确目的。创设现实问题情景,激发学生探究的兴趣, 明确数学实验的重点。 (2)做”数学实验”,自主探索。学生明确了课堂目的后,让学生用 几何画板做数学实验,独立探索,发现数学概念包含的本质特征、规 律形成的原理。 (3)讨论总结,提出规律。学生将探索获得的概念属性或规律与学 习伙伴进行讨论,在教师的帮助、引导下提出正确的概念或规律。 (4)概念/规律应用。将所获得的概念或规律应用于解决一些问题, 可以是进行一些练习,也可以是解决一些实际问题,此时学生独立 用几何画板进行数学实验。 (5)反思。用提问的方法引导学生回忆、反思自己的学习过程,讨 论如何获得概念、发现规律的,用“数学实验”进行学习对自己解 决问题有什么启示等。 2.合作探究教学模式。此模式目标在于帮助学生理解知识的难点, 化抽象为形象,主要适用于一些难于理解的数学知识的教学,运用 此模式进行教学的前提是教师要能够熟练使用 flash、 authorware、 几何画板等工具软件。 3.引导探究教学模式。此模式主要适用于与生活有关的计算机公 式、规则的复杂应用教学,如统计计算,要求具有多媒体教学环境

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