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教师道德d (1)


《教师职业道德修养》 第一章道德的内涵 1、道德的内涵:1)由一定社会的经济关系所决定 2)以善恶为评价标 准 3)依靠人们的行为习惯,社会舆论及内心信念来发挥调节作用 4) 调整个人与个人,个人与集体,个人与社会之间的关系 2、道德的功能:认识 2)教育 3)调节功能 3、 职业生活是人类社会生活的一大领域, 作为指导和调节职业生活中 的个人与他人,个人与社会相互关系的职业道德

,并非是人类社会一 经形成就有的,而是当人类社会发展到一定阶段,出现了社会分工才 逐渐产生的,并随着社会的发展而发展着。 4、职业道德特征:稳定性、具体性、实用性 5、 教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备 的品德的总合,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业 工作关系时所必须遵循的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上 所表现出来的道德观念、情操和品质。 6、教师职业道德的特征:鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范 性、严格的标准型 7、教师职业道德的价值蕴含:教育价值、文化价值、伦理价值 第二章教师职业道德基本原则 1、教师职业道德基本原则的含义 教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关 系所应遵循的最根本的指导准则,是一定社会或阶级对教师在职业活 动中提出的最根本的道德要求。 1)教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志 2)教师 职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向 3)教师职业道德基 本原则是教师道德的理论和实践的概括总结 4)教师职业道德基本原 则是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则 2、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则 1)是我国教育社会主义性质的必然要求 2) 是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指 导原则 3)是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准 3、教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴 的关系 道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本要求,是道德体 系的核心,它是人们立身处世的基本准则,也是判断是非,善恶的基 本标准。道德规范则是比较具体的道德原则。它是在一定条件下,一 定范围内人们立身处世和评价是非、善恶的标准。道德范畴存在于每 一个人的意识和感情中,是反映人们道德关系和行为调节方向的一些 基本概念,如善与恶,正义与不义,公正与偏私,义务与良心,荣誉 与耻辱,幸福与不幸等。 1) 教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的 2) 教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、 补充和 具体化 4、教师职业道德基本原则确立的依据 1)必须反映社会经济关系和阶级利益的根本要求 2)必须符合一般社 会道德原则的基本要求 3)必须反映教师职业活动的特点 5、教师职业道德基本原则的作用:指导;统帅;裁决作用 6、教师职业道德基本原则的要求 1)树立无产阶级的世界观、人生观和价值观 2)树立崇高的理想、信 念和价值目标 3)掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能,具备 良好的专业能力素质 4)具有顽强的意志和崇高的精神境界 第三章教师职业道德规范(上) 依法执教 廉洁从教 1、依法执教的必要性:是社会稳定、教育发展、强化教育社会功能、 教师职业道德修养的必然要求 2、依法执教的基本要求 教师要模范的遵守宪法及其他各种法律;教师要依法进行教育教学活 动,首先教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学 校的教学计划,完成教育教学工作任务。其次教师要对学生进行宪法 所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法 制教育。再次,教师要关心、爱护全体学生,尊重学生人格。最后, 教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批 评和抵制有害于学生健康成长的现象。 注重礼仪 遵守公德 1、教师注重个人礼仪主要是指教师要注重个人的仪容、举止、表情、 服装和佩饰等。 2、教师礼仪的特点:率先性、示范性、整体性、影响的深远性 尊重家长,团结协作 6、 尊重家长对搞好教育工作的意义 有利于调动家长教育的潜能,形成教育共识;有利于促进家长素质的 提高,形成教育的优势;有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾,形 成教育的合力。 2、团结协作的重要意义 有利于保证教育的连续性和一贯性; 有利于增进学校整体的教育智慧; 有利于营造优良的育人氛围;有利于增进教师职业人生的归属感和职 业幸福感 3、教师团结协作的基本要求 同行相尊,取长补短;主动交往,相互勉励;友好合作,公平竞争 第四章 教师职业道德规范(下) 热爱学生 严谨治学 1、热爱学生是教师的天职,是教师必具备的情感品质。教书育人是教 师的根本任务。 1)热爱学生是教师的天职; 2)热爱学生的基本要求:a 要深入了解学生 b 要充分尊重学生 c 要始 终信任学生 d 要严格要求学生(要严而有理;严而有度;严而有恒;严 而有方;严而有情);e 要平等对待学生。 3)教书育人是教师的根本职责 以身作则 为人师表 1、以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求,是教 师所必备的道德品质。 (判) 2、以身作则,为人师表的要求: (简答) 1)具有高尚的道德情操:a 陶冶高尚的道德情感 b 培养健康的生活情 趣(教师要有开朗的性格、 平静的心境和健康的情绪; 教师要有广泛的 兴趣;教师要有高雅的生活品味)c 形成高尚的道德品质(教师的道德 品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合;教师道 德品质是教师个人意志的凝结;教师道德品质是教师道德意识和道德 行为的统一;教师道德品质具有动态的稳定性) 2)拥有健全的人格 3)要身体力行 第五章,教师职业道德的新领域 1、为什么创新是时代对教师职业道德的新要求? (1)创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求;(2) 创新是受教育者对教育职业道德的新要求 (3)创新是教师职责对教师 职业道德的新要求 2、实践教育创新的师德规范 1)教师要尊重学生的主体地位;2)教师要具备独立获取,处理新信息 的能力;3)教师要具有坚忍不拔的毅力。 3、教师如何培养创新精神和创新能力? 1) 教师要更新教育观念, 培养自身的民主思想, 充分尊重学生的人格, 让学生感到精神上的平等 2)教师要敢想敢做,不断探索。敢想,就 是要改变自身的思维定势,要与自己的思维习惯做斗争,同僵化的思 维方式做斗争,挣脱传统固定的枷锁,有目的的培养自己良好思维品 质。3)学校要为教师的教育创新提供条件。 4、网络社会的道德特点: 网络社会中真假难辨;网络社会中善恶难辩;网络社会中美丑难辨 5、 环境道德就是调节人与自然、 人与人之间关于生态环境利益关系的 规范。 6、环境道德的内容:与自然协调发展;合理使用物质资源;坚持可持 续发展。 7、教师环境道德修养: 1)教师要树立环境道德观念 2)教师要明确环境道德教育的职责 3) 教师要加强对学生的环境道德教育(努力提高学生的环境意识;加强

对学生的环保知识教育;扩大环保教育内容) 第六章教育职业道德范畴 1、道德范畴包括义务、良心、公正和荣誉等。教师职业道德范畴反映 教师与他人、与社会之间最基本的道德关系,并成为教师内心信念而 对教师行为发生影响 2、 (判)教师职业道德范畴,是指那些概括和反映教师职业道德的主 要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求,并须成为教师的 普遍内心信念, 对教师的行为发生影响的基本道德概念, 如教师义务, 教师良心,教师公正,教师荣誉等。 3、教师职业道德范畴要具备三个条件:1)必须概括和反映教师职业 道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念;2)它必 须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求,显示教师认 识与掌握职业道德现象的一定阶段; 3) 它必须作为一种信念存在于教 师的内心,并能时时指挥和影响行为。 4、教师职业道德范畴的特点 1)受教师职业道德基本原则和规范的制约 2)是教师职业道德基本原 则和规范发挥作用的必要条件 3)体现了人们对教师职业道德认识发 展的阶段。 5、教师义务的主要内容 1) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 教师的基本任务就是 传授科学文化知识,并以自己的人格去陶冶学生的人格,以自己的灵 魂去塑造学生的灵魂 2)尽职尽责,教书育人 3)创设一个良好的内部 教育环境 6、教师义务的作用 1)教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲 突,使各项教育教学工作顺利推进 2)教师自觉履行教师义务有利于 在教育工作中自觉遵循教师道德要求,选择最佳教育行为 3)教师积 极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质 7、教师良心的含义 良心是人们在履行对他人和社会的义务过程中形成的道德责任感和自 我评价能力,是各种道德心理因素在个人意识中的统一。 8、教师良心的特点:公正性;综合性;稳定性;内隐性;广泛性 9、教师公正即教师的教育公正,是指教师在教育和教学过程中,公平 合理地对待和评价每一个学生。 10、教师公正的内容:坚持真理;秉公办事;奖罚分明 11、教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评 价和教师对自己行为的价值的自我意识 第七章 教师职业道德修养 1、 教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸 行动的活动,简单说,是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我 教育的过程。 2、加强教师职业道德修养意义:有利于做好教育工作;有利于教师道 德品质的完善(教师职业道德修养在教师自身道德品质的形成和发展 中具有决定性意义) ;有利于弘扬社会主义风尚。 3、教师职业道德修养的任务? 教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。 1)提高教师道德认识 2)陶冶教师道德情感;师德情感是指教师心理 上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情感体验, 是师德品质形成的条件和因素,在师德品质的培养中起到重要的调节 作用。3)磨练教师道德意志 4)培养教师道德行为习惯。 教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣辱感和幸福感等。 教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、 磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机 统一的道德实践活动的过程。提高教师道德认识是进行师德修养的必 要前提;陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为 师德行为习惯的重要保障;养成良好的教师道德行为习惯是师德修养 的最终结果。 4、教师职业道德修养的策略 1)加强理论学习,坚持继承与创新相结合 2)积极参加实践,坚持知与 行相结合 3)勇于自我反思,坚持自律与他律的结合 第八章 教师职业道德评价 1、教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会,根据社会主义的教 师职业道德准则、规范和科学的标准,在系统广泛地搜集各方面的信 息,充分占有资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德 意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。 2、教师职业道德评价的价值 1)教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范 2)教师职 业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展 3)教师职业道德 评价有利于优化教师的教育、教学行为 3、教师职业道德评价的功能 指挥定向;教育发展;分等鉴定;4 督促激励;问题诊断功能 4、 教师职业道德评价的原则是在进行教师职业道德评价的过程中必须 遵循的基本要求。教师职业道德评价的原则:方向性;客观性;科学 性;教育性;民主性原则 5、教师职业道德评价的方法 自我评价法;学生评价法;社会评价法;加减评价法;模糊综合评判 法 6、教师职业道德评价的具体要求:肯定评价与否定评价相结合,以肯 定评价为主;动态评价与静态评价相结合,以动态评价为主;单项评 价与综合评价相结合, 以综合评价为主; 定量评价与定性评价相结合, 以定性评价为主;终结性评价与形成性评价相结合,以形成性评价为 主;动机评价与效果评价相结合,以动机评价为主;他人评价与自我 评价相结合,以他人评价为主。 《教学方法概论》 第一章教学方法概述 1.无论怎样界定教学方法首先都必须明确体现以下两方面的思想和内 容,第一,教学方法与教学目的相联系,是实现教学目的不可或缺的 工具;第二教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法,体现 了师生在教学中相互联系,相互作用和相互统一的特点。 2.教学方法是有若干的教学方式构成的,同一种教学方法可以由不同 的教学方式构成, 同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 3 教与学及其方法的联系:我们认为应确切表述为“教师指导学生学 习”.教学方法:教师指导学生学习的方法。教学方法最临近的属应该 是“活动方式” 。 4 教学方法指在教学活动中,教师指导学生学习以达到教学目的而采 取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的意义:教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带;教学 方法是完成教学任务的必要条件;是提高教学质量的重要保证;是影 响教师威信和师生关系的重要因素;影响学生身心发展 5 注入式教学方法:把学生当容器;启发式:当主体。 6 现代教学方法的特征:十分重视教的艺术,要求老师不仅清晰而连 贯地讲授,还采用了演示、观察、实验等由教师指导,学生通过自己 的活动来学习的各种方法。 (有利于发展他们的智能) 杜威从实用主义 的观点出发,提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的 模式。60 年代美国布鲁纳提倡“发现法” ,上海育才中学总结八字教 学法“读读、议议、练练、讲讲” 7 影响教学方法发展的直接因素:教学目的和任务、教学内容、时代 要求和生产力发展水平(多选) 8.国内教学方法改革与发展 1.愉快教学法 2.情景教学法 (江苏特级李 吉林首创)3.尝试教学法(常州邱学华首创) (大学教法,重点) 4. 成功教学法(上海闸北 8 中校长刘京海) 愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系,着力于儿童的全面发 展,他要变厌学为好学,变苦学为乐学,变要我学为我要学。愉快教 学法的理念: “一切为了儿童;为了一切儿童;为了儿童一切。 ” 情景教学法的核心在于激发学生的情感。 尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方 法。特点是先练后讲(核心) 成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素:1.积极的期望; 2.成功的机会;3.鼓励性评价。 9 古代的教育方法是满堂灌输,学生呆读死记的注入式教学方法;近 代重视教师教的艺术,用演示,观察实验等有教师指导。 10 国外教学方法改革与发展: 1)发现法,通常称作发现学习或问题教学法,就是让学生通过独立工

作,自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理 学家布鲁纳倡导的,他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物,用自 己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。 自我发现要进行的顺利, 关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的 “最近发展区” 。 发现教 学法可以(选择)1.促进学生智力发展,2.挖掘学生的潜力,3.激发 内在的学习动机 4.培养创新精神,5.更好的巩固所学知识,并能学习 研究方法。 2) 范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析, 使学生掌握 科学知识和科学方法的一种教学方法。它的基本原则是:教学与德育 相统一;解决问题的学习与系统知识学习相统一;基础知识学习与智 能培养相统一、主体与客体相统一。由德国瓦·根舍因创造。.范例教 学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。 3)目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌 握学习策略” , 按既定的教学目标和开发学生智力的教学方法。 课堂教 学是教学目标实施的重要途径。目标教学的流程是双向信息沟通式传 递,随时调整教学节奏,达到课堂教学优化控制。 4)程序教学法美国教育心理学家 B.F.斯金纳倡导。建立了操作行为 主义的学习理论。强化在他的教学理论中占有核心的地位。 5) “纲要信号”图表教学法。 6) 暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法, 是保加利亚教育心理 学家乔治·罗扎诺夫提出。原则有:愉快而不紧张的原则、有意识与 无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。 7) 非指导性教学法。 又叫促进教学法, 是美国心理学家卡尔· 罗杰斯。 人际关系是非指导性教学法的核心与关键。 11 教学方法改革与发展的基本特点(简答)1*重视学生的主体性 2* 重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合;3*加强学习方法的 研究。 12 教学方法改革与发展的趋势:教学方法的现代化;教学方法的心理 学化;教学方法的系统化(前苏联教育家巴班斯基才以辩证、系统、 整体的思想和方法提出了教学方法最优化理论) ;教学方法的模式化。 第二章 教学设计的方法 1.教学设计的基本特征:1*指导性 2*统整性 3*操作性 4*预演性 5*突 显性 6*易控性 7*创造性 教学设计的基本特点、最高表现形式:创造性。 2.教学设计的内容包括: (重点) 1、 教学目标设计 2、 教学起点设计 3、 教学内容设计 4、教学时间设计 5、教学措施设计教学评价设计。 教学设计的总目标(教学目的) :有实质性目标、发展性目标、教育性 目标构成。 3 教学目标不是对教师的教学行为的描述,是指教学中师生预期达到 的学习结果。 教学目标的功能:导向功能、激励功能、标准功能 教学目标的分类:美国布鲁姆等人的教育目标分类理论。他们受到行 为主义和认知心理学的影响,将教育目标分为认知、情感和动作技能 三个领域。 4.教材是教师进行教学的基本依据,也是学生直接的学习对象。学习 成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学 习时间,是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。 5 教学设计的过程实际上目的在于优化教学程序, 激发学习者的兴趣, 提高教学效率。 6 教学设计的易控性。重视教学目标的设计,是强化教学设计控制功 能的一个重要方面。 7 教学设计的依据:依据现代教学理论;依据系统科学的原理与方法; 依据教学的实际需要;依据学生的特点;依据教师的教学经验(教师 的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础, 是促进课堂教学生动活泼的基本条件) 。 8 目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计,以达成 教学目标为基本目的。是直线型。 过程模式是非直线型。过程模式的基本特点是灵活、实用,教学设计 人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。 9 教师在进行教学目标设计时,应遵循以下要求:一般目标和具体目 标相结合;集体目标和个人目标相结合;难度适中;便于检测。 10 一个好的教学目标的表述,就是要将一般性的目标具体化为可观 察、可测量的行为目标,要说明学生在教学后能学会什么,学到什么 程度,说明教师预期学生行为改变的结果,这样才有利于教师在教学 时对目标的把握与评定。 11 教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、 合理选择组织教学 内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。 12 设计教学时间的策略:把握好整体时间分配;保证学生的实际学习 时间;科学规划单元课时;尽可能增加学生的专注学习时间(实践表 明,通过教师的努力,增加专注学习时间是完全可能的) ;防止教学时 间遗失。 第三章课堂教学的方法 .1 我国课堂教学方法分为:1)以语言传递信息为主的方法;2)以直 接感知为主的方法;3)以实际训练为主的方法;4)以欣赏活动为主 的方法;5)以引导探究为主的方法。 以语言传递信息为主的方法包括:讲授法、谈话法、讨论法、读书指 导法。 1)讲授法是整个教学方法体系用最多、最广的方法。讲授法的具体方 式:讲解、讲述、讲读、讲演。教师的语言要做到准,精,美,活。 2)谈话法的特点:师生对话,孔子和苏格拉底倡导这种, 《学记》中 要求教师“善问” “善待问” 。 3)讨论法是在教师指导下,让学生独立地阅读教材,搜集资料并进行 群体性的讨论,借以交流信息,深化认识,发展智能的教学方法。讨 论的引导:灵巧地利用提问;创造良好的讨论气氛;及时纠正离题现 象。 4)读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识, 巩固知识, 并培养阅读能力的教学方法。 运用读书指导法的基本要求: 提出明确的目的、要求和思考题;教会学生使用工具书;帮助学生逐 步学会阅读的方法;用多种方式指导学生阅读。 以直接感知为主的方法:演示法、参观法。演示法的概念、特点:是 教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于 事物现象的感性知识,以促使其获得新知识,发展智力的一种教学方 法。它是直观性原则的具体运用,作为辅助的方法,常常配合讲授法、 谈话法进行。 以实际训练为主的方法包括:实验、练习、实习作业法。1)实验法是 在教师指导下,学生运用一定的仪器进行独立作业,并通过观察事物 的变化来获取知识,培养实验技能的一种教学方法。实验法是随着现 代自然科学的发展而兴起的一种教学方法。 2) 练习法是在教师指导下, 学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一 种教学方法。练习法的特点在于应用知识,形成技能、技巧,达到学 了会用的目的。它能够加深理解和消化、巩固知识,是知识转化为技 能技巧的重要途径。 以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。 2 选择教学方法应遵循的基本原则:一、总体把握原则,是指在选择 教学方法时,要从教学内容出发,总体把握教学的目的和任务,教学 内容的性质和特点,每节课的重点、难点和关键。1.把握教学目的和 任务,教学目的和任务是传授新知识,用讲授法、谈话法、演示法; 如果让学生掌握技能技巧,用练习法、实习法;如果是提高口头表达 能力并发展智力, 用谈话法、 讨论法; 2、 把握教学内容的性质和特点; 3、把握每节课的重点、难点。二、师生共明原则 3、 “双效”统一原 则,指选择教学方法时,一要考虑能否取得最佳效果,二要考虑能否 取得最高效率,力求二者达到完美统一。 3 教学方法的运用:运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想,关 键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确;运用教学方法必须做 到最佳选择和优化组合;运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结 合,力求做到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的完美 结合。 第四章 教学组织的方法 1 教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构 教学组织主要解决教师和学生、教学时间和空间以及其他教学条件如 何妥善安排和有效利用等问题。 历史上教学组织形式分为三类:个别化教学、集体教学和综合教学。 其中,个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本上可划为个

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别化教学;班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学;特朗普制 则属于综合教学类。 2 个别教学:产生于古代,是人类最初的教学组织形式。群体教学, 是初级的集体教学形式, 存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中, 也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。是个别教 学向班级授课过渡的中间环节。 班级授课:分三阶段.1、17 世纪捷克的夸美纽斯提出,2、赫尔巴特 为代表 3、苏联教学论代表。班级授课制以捷克教育家夸美纽斯为代 表。贝尔—兰喀斯特制也称为导生制,这是英国“双轨制”教育体制 的具体表现。柏克郝斯特的道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学 组织形式。 3 现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形 式—课堂教学。 4.课堂教学的优点和不足: (1)有利于提高教学效率。 (2)有利于发 挥教师的主导作用.(3)有利于发挥学生集体的教育作用。 (4)不利 于照顾学生的个别差异, (2)不利于培养学生的探索精神、创造能力 和实际操作能力。 5 辅助的教学组织形式:课外教学;现场教学;复式教学,复式教学 的基本原则是尽可能减少各年级的相互干扰。现场教学组织的次数不 能过多,它只能是进行的辅助形式。 6 教学组织形式选择的依据: 根据学校的物质资源选择教学组织形式; 根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式;根据教学目标选择 教学组织形式;根据课程的性质和课程的内容选择教学组织形式;根 据教学对象选择教学组织形式; 根据恰当时机灵活运用教学组织形式。 7 当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面?适当缩小班级规 模,使教学单位趋向合理化;改进班级授课制,实现多种教学组织形 式的综合运用;多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动;探索 个别化教学。 8 教学是实现教育目的目标的基本途径,而上课又是教学工作的中心 环节,基本要求是:目标明确;内容正确;方法恰当;教学组织严密; 教学效果优异 9.教学工作的基本环节:备课、上课(中心环节) 、课外作业和课外辅 导四个环节。 教师怎样才能备好课?钻研教学材料;了解学生;设计教学样式;拟 定教学计划。怎样上好课?目标明确;内容正确;方法恰当;教学组 织严密;教学效果优异。 10 课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 11 单一课是指,一堂课主要完成一种教学任务的课(中学高年级) 。 综合课指,一堂课完成两种或以上主要教学任务的课(小学,中学低 年级) 。 12 综合课的一般结构:组织教学;检查复习;学习新教材;巩固新教 材;布置课外作业 13 教案的分类:条目式、表格式。 教案的主要内容:教学目标、内容、方法。 教案的基本结构:课题名称,教学目标,教学内容、重点难点、课的 类型、教学方法,教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设 计是条目式教案的基本结构。 第五章 多媒体教学的方法 1 教学媒体:在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是 教育信息源,也是教学媒体。 教学媒体有哪些特性?固定性;扩散性;重复性;组合性;工具性; 能动性。 2 现代教学媒体开发应遵循的基本原则:教育性原则;科学性原则; 技术性原则;艺术性原则;经济性原则。 3 信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要 模式,它改变了学习者的学习方式。 第六章 教学评价的方法 1 教学评价就是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学方法,在 系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一 的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价起源于隋唐科 举考试。 2 泰勒等人对“八年研究”的教育评价,首次提出教育评价的概念。 3 教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。它的发挥,应建 立在全面、准确、真实地了解评价对象状况的基础上。 4 自 1993 年开始教育部开始实施普通高等学校本科教学评估工作 5 教学评价根据时间和作用可以分为,诊断性评价(准备性评价) 、形 成性(过程性) 、总结性评价(结果性) 。诊断性评价是指在教学活动 开始之前,对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。 形成性评价又称过程评价。 6 教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。 7 教学评价的基本步骤:准备阶段;实施阶段;评价结果的分析处理 阶段 8 教育评价的基本原则:方向性原则;科学性原则;客观性原则,发 展性原则;可行性原则 9 现代教学评价倡导的基本理念: (重点)在评价的功能上,由侧重甄 别和选拔转向侧重发展;在评价对象上,从过分关注对结果的评价逐 步转向关注对过程的评价;在评价的主题上,强调评价主体多元化和 评价信息的多元化,重视自评、互评的作用;在评价结果上,不只是 关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价 者对评价结果的认同和对原有态度的改进;在方法上,强调评价方式 的多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统 整量化评价。 10 现代教学评价的基本方法:测试;档案袋评价;学习契约评价;反 思评价表;活动表现评价。 11 档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立 者,美国加德纳认为,档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式, 可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习 者。 第七章 教学研究的方法 1 教学改革是 21C 教学发展的主旋律,教学改革要求教师必须从经验 型转向专家型,从知识性转向研究型。 2 教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序, 通过对教学现象的解释、 预测和控制, 探索教学规律的一种认识活动。 3 教学研究的一般步骤:选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定 研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料) 、分析研究得出结论、 形成研究报告。 4 教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在:促进教育改革的 动力;提高教育质量和办学效益的重要依据;发展和完善教学理论的 重要基础;提高广大教师素质的重要途径。教学研究的一般步骤:选 定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究 (搜集并整理资料) 、分析研究得出结论、形成研究报告。 5 教学研究选题的基本原则:价值性;科学性;创新性;可行性原则。 6 教育文献主要分布:书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信 息技术。搜集资料是研究工作的核心。 7 教学研究的基本方法:观察法、调查法、实验法(最重要的研究方 法) 、个案分析法、行动研究法(以解决实际问题为主要任务) 。 个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事 进行个别深入研究的方法。 《教学技能理论与实践》 第一章 教学技能概述 1、教学技能的观点:活动方式说,行为说,结构说,能力说,知识说; 2、教学技能定义:教师在已有的知识经验基础上,通过实践练习和反 思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 3、 理解教学技能的含义: 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动 方式的整体体现;教学技能的形成是内外兼修的结果;教学技能是在 教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧,教学技艺,教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出 的三种不同形态。教学技能既表现为教师个体的经验,又是教师群体 经验的结晶,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。教学 技能是教师个体经验与教师群体经验,教学理论与教学实践相结合的 产物,反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类:备课技能,教学设计技能,课堂教学技能,教学 方法技能,教学语言表达技能,教学媒体选用技能,学法指导技能,

检查学习效果技能,说课与听评课技能,教学评价技能,教学研究技 能和教学反思技能。 6、 教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。 包括以下 目标:掌握教学技能的基本理论知识;熟练并能灵活运用各种教学技 能;提高训练意识,掌握训练方法,在实践中不断提高教学技能;形 成教学能力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则:目的性原则,分解原则,示范原则,反馈原 则,训练与自我完善相结合原则。 8、教学技能训练的方法:观察法,书面作业法,对镜练习法,录音训 练法, ,角色扮演法,模拟教学,介入教学,教育教学实习,微格教学。 9、微格教学由美国德瓦特·爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学 技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学特点:强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中, 针对性强;信息反馈及时、有效、全面。 11、微格教学的操作过程:理论学习和研究;确定要训练的教学技能; 提供示范;组织讨论;编写教案;微格教学实践和记录;反馈评价; 修改教案,再循环。 第二章备课技能 12、 备课是教学的起点和前提, 是决定课堂教学质量高低的关键一环。 13、备课:是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的 基础上,弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地 设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质:是教师以教材为中介对课程的领悟和把握,明确具体 的课程目标,并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标,结合 自己的个性风格和教学特长,创造性地组织教学。包含两个层次:一 是要统观全局,二是深入章节。 15、备课类型:个人备课和集体备课;学期备课、单元备课和课时备 课;课前备课和课后备课。 16、备课内容:备课程标准,备教材,备学生,备教法,备学法。 17、钻研教材的意义:有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师 科学设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准; 18、钻研教材的基本要求:通览教材,全面理解(研究课程标准;研 读教材;多渠道搜集教学资源) ;精读教材,深层领会(把握教材的内 在特征;把握教材的重点,难点和关键点) ;精细加工,再创教材(教 材语言的转换,教材内容的取舍,教材内容的增补,教材内容的调整, 教材内容的再加工) 。 19、教材内容的再加工包括三个方面:一是认知性加工;二是趣味性 加工;三是操作性加工。 19、学生的发展是教学的最终目的和追求。 20、了解学生包括以下几方面的内容:学生的年龄、生理和心理发展 状况;学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;学生已有的 能力和经验基础;学生对学科的认识状况;学生的学习意志、情绪和 自信心;学生的学习方法、学习习惯和思维方式;学生的家庭情况; 学生班集体情况。 21、了解学生的方法:观察法和谈话法;调查研究法;教学反馈法; 摸底测验法;资料分析法;阶段判别法; 22、制定教学进度计划技能:分为学期、单元、课时教学进度计划。 23、教学目标:是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,支配着 教学的全过程,并规定教与学的方向。 24、教育目标的具体化是课程标准,而课程标准的具体化就是教学目 标。 25、 “三维”教学目标:即知识与技能,过程与方法,态度情感与价值 观。知识与技能是基础性目标,重在智能的提升;情感态度与价值观 是终极性目标,重在人格的塑造;过程与方法是过关键性目标,是另 两目标达成的途径。 26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的,其表述要具有可操 作性; 27、教学进度计划一旦制定,要严格执行不能随意更改。 28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节,也是教师备课工作中 最为全面系统、深入具体的一步。 29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。 30、教案分为纸质教案和电子教案。 31、电子教案具有以下特点:形象生动,数字化,可交互操作,可方 便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。 32、编写教案的基本要求:要高度重视,端正态度;要切合实际,坚 持“五性” (科学性、主体性、教育性、经济性和实用性) ;要优选教 法,精设课型;要重视“正本” ,关注“附件” ;要认真备课,纠正“背 课” ;要内容全面,并及时调整。 第三章课堂教学技能 33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括:导入,讲授,提问, 倾听,对话,板书,反馈和强化,结课,布置和批改作业技能。 34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用:集 中注意;引发兴趣;进入课题。 35、课堂导入的类型:直接导入,复习导入,直观导入,问题导入, 实例导入,审题导入,故事导入,游戏导入,情境导入。 36、课堂导入的基本要求:导入要有:针对性,启发性,趣味性,艺 术性,要恰当把握导入的“度” 。 37、课堂讲授的类型:讲述,讲解,讲读和讲演。 38、讲述包括叙述、描述;讲解包括解说式讲解,解析式讲解,解答 式讲解(讲解要注意针对性,科学性,启发性,简明性,教育性) 。 39、课堂讲授的基本要求:语言要规范、简明、生动;要时刻关注学 生的反馈信息;要与板书、体态语相配合;紧密联系学生已有的知识 经验。 40、提问类型:回忆提问,理解提问,应用提问,分析提问,综合提 问,评价提问; 41、课堂提问的基本要求:合理地设计问题;要面向全体学生提问; 要目的确定,把握好时机;提问的语言要准确,具有启发性;提问的 态度要温和自然;要及时进行评价和总结。 42、课堂倾听的内容:学生的回答与讨论;学生的提问与质疑;学生 的需要和情感;学生的思想和心声。 43、课堂倾听的类型:介入型倾听;非介入型倾听; 44、课堂倾听的基本要求:创设平等的师生对话情境;营造和谐轻松 的课堂气氛;欣赏学生的独特性;要倾听不同学生的声音;倾听后要 进行及时反馈。 45、课堂对话的特点:民主性,生成性,多边性,开放性,倾听性。 46、课堂对话的作用:课堂对话使教学关系发生了深刻的变革;课堂 对话使学生得到多方面的发展;使教师的教学能力得到了提高。 47、课堂对话的类型:人与客体的对话;人与人的对话;人与自身的 对话。 48、课堂对话的基本要求:营造对话的气氛;选择适当的对话话题; 真诚地倾听学生言说;要提高对话质量。 49、课堂板书的特点:直观形象性,高度概括性,艺术性。 50、课堂板书的内容:教学内容的内在逻辑结构;教学的重点和难点; 公式及其推导过程;教学内容的补充知识。 51、课堂板书的类型:文字板书;图画板书,综合式板书。 52、文字式板书包括:纲要式板书,语词式板书,表格式板书,线索 式板书,演算式板书。 53、课堂板书的基本要求:要精选内容,突出重点;要条理清晰,层 次分明;要形式灵活,布局合理;要文字精当,科学性强;要书写规 范,示范性强;要把握时机,适时板书。 54、教学反馈的作用:激励,调控,媒介,预测作用。 55、教学反馈的基本要求:反馈要以促进学生的学习为目的;要多途 径获取学生反馈信息;反馈必须及时;反馈必须准确;指导学生学会 自我反馈。 56、 结课作用: 结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化; 结课有助于检查教与学的效果;结课有助于激发并维持学生的学习动 机;结课有助于学生巩固所学知识;结课具有教学过渡作用。 57、结课方法:归纳结课;比较结课;活动结课;悬念结课;拓展延 伸结课。 58、结课的基本要求:结课要有针对性;结课要有全面性和深刻性; 结课要简洁明快;结课要有趣味性; 59、作业分类:按完成作业的时间和目的不同进行分类:课前预习作 业,课堂作业,课后复习作业;按完成作业的方式不同进行分类:口

头作业,书面作业,观察作业,实践作业;按作业的难易程度不同进 行分类:基础性作业,发展性作业; 60、布置和批改作业的作用:加深学生对知识的理解,引导学生学会 学习,培养学生良好的学习态度,有效地调控教学。 61、布置作业的基本要求:内容要精心选择,难易要适度,数量要适 当,题目要有启发性,形式要灵活。 62、批改作业的基本要求:批改作业要及时,批改方式要灵活,要尊 重学生,批改态度要认真,批改符号要统一,批改要与讲评紧密结合。 第四章 检查学习效果技能 63、课堂观察的范围:课堂学习气氛,学生的学习行为,学生的神态 表情,学生活动。 64、课堂观察的方法:目视法(扫视,巡视,注视,凝视) ,提问法。 65、课堂观察的影响因素:学习成绩,光环效应,期望效应,刻板效 应。 66、课堂观察的基本要求:要进行有目的、有意识的观察,把全面观 察与重点观察相结合,要保持观察的自然状态,要尽可能排除各种主 观倾向。 67、作业分析的步骤:首先,确定作业分析的对象;其次,划分分析 单位的类目;第三,进行评判记录;第四,列表分析。 第五章 教学语言表达技能 68、教学口语的基本特征:教育性,科学性,针对性,规范性,口头 性,启发性,可接受性。 69、教学口语的功能:传递信息,调控课堂教学,促进学生思维的发 展,和谐师生关系,提供语言示范,美育教育。 70、教学口语的分类:说明性,叙述性,描述性,论证式,抒情式, 评价性,演示性和概述性语言。 71、教学口语的构成要素:语音和吐字,音量和响度,语速,语调和 节奏、词汇、语法。 72、教学口语表达技能提高的途径:提高内在修养水平,强化语言外 化能力,在实践进行训练。 73、课堂教学口语的基本要求:符合规范,内容科学,合乎逻辑;通 俗易懂,生动活泼,富于启发;条理清晰,层次分明,重点突出;要 富于创造性,有独特的风格。 74、教态语言的特征:辅助性,连续性,表情性,动作性,情境性。 75、教态语言的功能:教育功能;传递信息功能;激励功能;调控功 能;强化功能; 76、教态语言的类型:身姿变化,面目表情和外表修饰。 77、教态语言的基本要求:身姿要稳重端庄,自信得体;表情要真实 自然,适度适当;衣着要相实整洁,美观大方。 第六章学法指导技能 78、对学生进行学法指导的意义:是顺应信息化社会发展的需要,是 学生终身可持续发展的需要,有利于提高学生的综合素质,有利于落 实新课程改革的要求。 79、对学生进行学法指导的途径:在各科教学中渗透学法指导;开设 专门的学习方法指导课;开设学习方法专题讲座;交流学习方法。 80、学法指导的基本要求:明确学法指导的目的,激发学生学习的兴 趣;学法指导要遵循学习规律,善于积累科学的学习方法;学法指导 应着眼于发展学生的思维能力;学法指导要与学情研究相结合,注意 因材施教;促进具体操作向内在学习素养的转化。 81、学生新型学习能力的指导主要包括:信息能力指导,自主学习指 导,合作学习指导,探究学习指导。 82、信息能力指导包括:信息获取能力指导;信息分析能力指导;信 息加工能力指导;信息利用能力指导。 83、自主学习的特征:第一,学生参与确定对自己有意义的学习目标, 自己制定学习进度,参与设计评价指导;第二,在学习过程中有情感 投入,能从学习中获得积极的情感体验;第三,能够选择合适的学习 策略,在做中学;第四,能够监控自己的学习策略;第五,能够评价 自己的学习结果。 84、探究学习的特点:自主性,开放性,过程性和实践性。 85、 探究学习指导的要求: 选择合适的探究内容, 为学习探究提供 “支 架” ,提高学生的探究素养,要重视总结交流; 第七章说课和听评课技能 86、说课的作用:说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台;说 课有利于优化课堂教学和提高教学质量;说课有利于提高教师的自身 素质; 87、说课与备课的区别:形式不同;内容不同;对象不同;目的不同; 88、说课与上课的区别:形式不同,内容不同,对象不同,目的不同。 88、说课的类型:研究性说课,示范性说课,检查性说课,评比性说 课。 89、说课的内容:说教学目标,说教学内容,说学生情况,说教学方 法,说教学程序设计,说练习的内容与方法; 90、说教学内容应包括的几个方面:简单介绍教学内容在该学生中的 地位和作用;说教学内容的重点、难点和关键点;说教学内容的利用; 91、说课的基本要求:语言简明,重点突出;关注教学创新,突出自 身特色;说理透彻,理论与实践相结合;增强说课的问题意识和反思 意识。 92、听课的基本要求:听课前要先定计划,听课前要先做好充分的准 备,听课要听重点内容,听课要认真记录,听课要善于思考,听课后 要及时进行总结交流评价。 93、如何进行评课:评课标准要多元化;要坚持评课之道,讲评课之 德;评课要有激励性。 第八章教学反思技能 94、教学反思具有以下特点:超越性;实践性;过程性;主体性;发 展性; 95、教学反思的作用:有利于提升教师的教育经验;有利于提高教师 的职业幸福感;有利于教师形成自己的实践性知识体系;有利于新课 程的顺利实施。 96、教学反思的途径:阅读理论文献,在理论解读中反思;撰写教学 日志,通过写作进行反思;寻求专业引领和同伴互助,在对话讨论中 反思;征求学生意见,从学生反馈中反思。 97、教学反思的要求:要对教学反思有正确的认识;要有反思的意识 和习惯;从自己的专业发展水平出发,循序渐进提高反思水平。 《教育法规基础》 依法治教是依法治国方针在教育工作中的具体体现。 依法执教:就是指教师在教学活动中,按照教育法律的规定,依法行 使权力,自觉履行义务,逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。 它是依法治教方略在教师工作中的具体体现, 也是对教师的基本要求。 依法执教有以下特点:1、执教主体的特定性 2、执教依据的专门性 3、 执教性质的特殊性 4、权利和义务的双重性。 当代教师依法执教的必要性:1、我国教育法制建设的逐步完善 2、公 民法制意识的不断增强 3、 教师法律素质的亟待提高 4、 教师以德执教 的必然要求 5、教师依法维权的迫切需要 教师以德执教的具体内容和要求是:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、 严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 教育法:广义的是指体现统治阶级在教育方面意志的,由国家制定或 认可, 并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称。 狭义的是特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件。 教育法的特点:1、教育法是一种有关教育活动的行为规范 2、是由国 家制定或认可的行为规范 3、 是统治阶级在教育方面意志的体现 4、 是 以国家强制力保证实施的行为规范 5、是教育客观规律法定化了的行 为规范 教育法的本质是指掌握政权的阶级在教育方面意志的体现,其内容是 由统治阶级的物质生活条件所决定的。 教育法的基本原则(五方面) :1、坚持教育的社会主义方向原则 2、 体现教育的民主性原则 3、 保障教育的公共性原则 4、 确保教育的战略 地位原则 5、遵循教育发展的客观规律性原则 教育机会平等一般包括三个基本环节:起点上(入学上)平等、过程 上(就学过程)平等、终点上(学业成就上)的平等。 教育法的规范作用包括:指引作用、评价作用、教育作用、预测作用、 强制作用、奖励作用。教育法律规则的结构由假定、处理和法律后果 三个要素构成。 教育法律规则的类别:1、授权性规则和义务性规则(按教育法律规则 调整方式的不同进行的分类)2、强制性规则和任意性规则(按教育法

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律规则强制性程度的不同进行的分类)3、确定性规则、委托性规则和 准用性规则(按教育法律规则内容确定性程度的不同进行的分类) 教育法律关系的结构: 是由教育法律关系的主体、 内容 (权利和义务) 、 客体所构成的。三个要素相互依存、相互制约、缺一不可。作为教育 法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力,在 少数情况下至少也应具备权利能力。 教育法律关系主体的种类有:1、公民 2、企业事业单位和其他社会组 织 3、国家机关 4、利益共同体 5、国家 教育法律关系的内容(权利和义务)是其核心内容,也是其构成要素。 教育法律关系客体的种类有:物、行为及其后果、精神产品。 教育法律的形式由教育法律的本质决定,教育法律体系纵向结构有六 个层次,教育法律形式:①宪法中关于教育的条款②教育基本法律③ 教育单行法律④教育行政法规⑤地方性教育法规⑥部门和政府教育规 章 判断和确定教育法律效力等级应遵循的原则:下位法服从上位法、特 殊法优于一般法、后定法优于前定法、特定程序法律优于一般程序法 律、被授权机关的立法等同于授权机关自己的立法。 教育法律体系横向结构包括:教育基本法、基础教育法、高等教育法、 职业教育法、社会教育法、民办教育法、教师法、学位法。 古代教育法:是指奴隶社会和封建社会的教育法,奴隶社会到 1640 年英国资产阶级革命。 近代教育法:德国是世界上最早颁布义务教育法令的国家;1917 美国 通过 《史密斯—休士法》 标志着美国中等职业教育进入了新阶段; 1944 年《巴特勒法案》确立英国从初等教育、中等教育一直到继续教育的 公共教育体系,为英国教育的发展奠定了基础;1883 年《基佐法案》 促进了法国初等教育的发展;日本的现代教育制度从明治维新后开始 建立。 现代教育法:英国《教育改革法》 、法国《教育指导法》 、日本《终生 学习振兴法》 、俄罗斯《教育法》 、美国《美国 2000 年教育目标法》 。 中国教育法:1902 年张百熙《钦定学堂章程》是中国近代第一个教育 法规, 1903 年 《奏定学堂章程》 标志着中国近代国民教育制度的建立, 1951 年《关于改革学制的规定》是建国后的第一个重要的教育行政法 规。 教育法产生和发展(影响因素)的历史启示: 1、教育和法律两种社 会现象职能的交互作用是推动教育法产生和发展的基本前提 2、教育 权的社会化、国家化是教育法产生和发展的根本原因 3、科技的发展 是教育法产生和发展的直接动因 4、现代教育普及化和大众化、现代 国家法治化等也是影响教育法产生和发展的因素。 教育政策的形式:党的政策文件、国家的政策文件、党和国家机关联 合制定发布的文件 教育政策的特点:政治性、可行性、原则性、权威性、稳定性。 教育法与教育政策的区别:1、两者的制定机关和程序不同 2、两者的 表现形式不同 3、 两者调整的范围和实施的方式不同 4、 两者的稳定程 度不同 教育法与教育政策的相互作用:1、教育法以教育政策为指导(教育法 制定以教育政策为依据、教育政策对教育法的执行具有指导作用)2、 教育政策依靠教育法贯彻执行 3、教育政策的制定和实施受教育法的 规范和制约 4、有法依法、无法依政策 我国现行立法体制属于“一元多极” ,一元是指在全国范围内,立法 体系是统一的,多极是我国立法体制分为中央立法和地方立法多个立 法等级。 教育立法程序为以下四个阶段:1、教育法律议案的提出(30 名以上 代表)2、教育法律草案的审议 3、教育法律案的通过(过半数人员、 宪法要 2/3 以上多数)4、教育法律的公布 教育执法: (狭义)是特指国家行政机关在法律规定的职权范围内,按 照法定程序适用法律的活动。 教育执法的特点:1、从实施方式和活动性质看,教育执法是国家教育 行政机关以国家的名义适用教育法律的专门活动;2、从执法主体看, 教育执法是国家教育行政机关适用教育法律规范的活动; 3、 从执法依 据和执法后果看,教育执法是适用教育法律规范并产生特定法律后果 的活动;4、从执法要求看,教育执法是教育行政机关在其权限范围内 依据法定程序进行的活动;5、从执法对象看,教育执法是教育行政机 关以教育法律规范适用特定对象的活动。 教育执法的基本要求:正确、合法、及时。 教育执法的基本原则:1、行政合法性原则;2、行政合理性原则(执 法过程中客观、适度,符合公平正义等法律理性)3、责任行政原则 教育执法的形式:包括教育行政措施、教育行政处罚、教育行政强制 执行、教育行政救济 教育违法行为必须具备四个要件:1、教育违法行为的客体 2、教育违 法行为的客观方面 3、 教育违法行为的主体 4、 教育违法行为的主观方 面 教育法律责任的种类:依违法行为的性质和危害程度分为行政法律责 任、民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任等 教育法律解释:1、依法律解释的主体和效力不同,可分为有权解释和 无权解释;2、依法律解释的方法和尺度不同,又可分为语法解释、逻 辑解释、历史解释、系统解释和文字解释、扩充解释、限制解释。 教育法律监督的种类:1、国家权力机关的监督 2、行政机关的监督 3、 司法机关的监督 4、社会监督 5、党的监督 教师就身份特征而言是专业人员, 就职业特征而言其职责是教育教学。 教师的权利:1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验(简称 教育教学权) ;2、从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体, 在学术活动中发表意见(简称科学研究权) ;3、指导学生的学习和发 展,评定学生的品行和学业成绩(简称管理学生权) ;4、按时获取工 资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假(简称获 取报酬待遇权) ;5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工 作提出意见和建议,通过教职工代表大会或其他形式,参与学校的民 主管理(简称民主管理权) ;6、参加进修或者其他方式的培训(简称 进修培训权) ; 教师的义务:1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;2、贯彻国 家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师的聘 约,完成教育教学工作任务;3、对学生进行宪法所确定的基本原则的 教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、 科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;4、关心爱护全 体学生,尊重学生的人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面 发展;5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为, 批评和抵制有害于学生健康成长的现象; 6、 不断提高思想政治觉悟和 教育教学业务水平。 教师资格条件:1、必须是中国公民 2、必须具有良好的思想道德品质 3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格 4、必须具有教 育教学能力 5、身体状况应当符合有关规定。 教师考核的内容:政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。 教师考核的原则:1、客观性原则 2、公正性原则 3、准确性原则 教育行政机关的法律地位特征:相对独立性、专门性、地域性 教师与教育行政机关的法律关系:教育行政法律关系、教育民事法律 关系 学校的法律地位特点:1、具备相应的法人资格 2、依法自主办学 3、 享有法人财产权 4、具有公益性质 学校的权力(9 条) :按照章程自主管理;组织实施教育教学活动;招 收学生或其他受教育者;对受教育者进行学籍管理,实施奖励或者处 分;对受教育者颁发相应的学业证书;聘任教师及其他员工,实施奖 励或者处分;管理、使用本单位的设施和经费;拒绝任何组织和个人 对教育教学活动的非法干涉;法律法规规定的其他权利。 学校的义务(6 条) :遵守法律、法规;贯彻国家的教育方针,执行国 家教育教学标准,保证教育教学质量;维护受教育者,教师及其他职 工的合法权益;以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学 业成绩及其他有关情况提供便利;遵守国家有关规定收取费用并公开 收取项目;依法接受监督。 教师聘任制的形式:招聘、续聘、解聘、辞聘 学生的权利:1、参加教育教学计划安排的各项活动,使用教育教学设 施、设备、图书资料 2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助 学金 3、在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得 相应的学业证书、学位证书 4、对学校给予的处分不服向有关部门提 出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为,提

出申诉或依法提起诉讼 5 法律法规规定的其他权利 学生的义务:1、遵守法律、法规 2、遵守学生行为规范,尊敬师长, 养成良好的思想品德和行为习惯 3、 努力学习, 完成规定的学习任务 4、 遵守所在学校的管理制度 教师与学生的法律关系: 1、 在履行教师职务过程中与学生形成的管理 关系 2、在履行教师职务过程中与学生形成的平等关系 建立完善教育法律救济制度的意义: 1、 有利于确保和实现宪法规定的 公民的诉权和受救济权 2、有利于切实维护教育法律关系主体的合法 权益 3、 有利于监督和促进依法行政 4、 有利于加强和完善教育法制建 设 教育法律救济的渠道:诉讼渠道(司法救济渠道) 、行政渠道(行政救 济渠道) 、其他渠道。 教师申诉制度的特点:法定性、专门性、行政性 教师申诉的范围(情况) :1、教师认为学校或者其他教育机构侵犯其 合法权益的,可以提出申诉;2、教师对学校或者其他教育机构做出的 处理不服的,可以提出申诉;3、教师认为当地人民政府有关行政部门 侵犯其根据《教师法》规定享有的权利的,可以提出申诉。 教师申诉的管辖分为:隶属管辖、地域管辖、选择管辖和制定管辖等。 教师申诉的程序:包括提出、受理和处理三个环节。 教育行政赔偿制度特点:行政侵权主体恒定、行政侵权行为特定、行 政赔偿主体唯一、行政赔偿程序法定 教育行政赔偿的构成要件:损害事实存在、职务行为主体确定、职务 行为违法、存在必然因果关系 《教育学考试大纲》思考题 第一章 高等教育的本质 一、高等教育的概念:高等教育是在完全中等教育的基础上进行 的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。 欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。中世纪大学是少数传授 高深学问的场所,主要围绕文、法、神、医四科来组织教育和教学活 动。其中法、神、医是高级学科。 现代高等教育主要表现为:1、层次出现多样化。如美国形成了研 究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。2、形式复杂化。 如开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中 大学等以及中等后教育、第三级教育。 《高等教育法》于 1998 年 8 月 29 日公布。 “本法所称高等教育,是指 完成高级中等教育基础上实施的教育。 ” 二、高等教育与社会的关系 1、高等教育与政治的关系:高等教育与政治的关系,主要体 现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约,同时又通过 发挥高等教育的政治功能而服务于政治。 政治对高等教育的制约包括四个基本方面(DX):政治决定了 高等教育的领导权,政治决定了接受高等教育的权利,政治制约着高 等教育体制,政治制约着高等教育的方针、目的。 高等教育的政治功能主要是通过培养人才来实现的。 2、高等教育与经济的关系(JD、LS) 高等教育与经济的关系,一方面表现为经济发展对高等教育发展 起着决定性的作用,另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进, 并促进经济发展,两者间存在着本质的联系。经济发展对高等教育的 决定作用包括四个方面:1)经济发展是高等教育发展的物质基础 2) 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 3)经济发展水平决定着 高等教育发展的速度和规模 4)经济结构的变化制约着高等教育的结 构。经济结构包括产业结构、行业机构、技术结构、消费结构、分配 结构和区域结构等。高等教育的经济功能主要表现在以下方面:1、高 等教育促进经济增长。斯特鲁米林的研究,因教育程度的提高所产生 的价值占国民收入的比率为 30%。丹尼森的研究 教育对国民收入增长 率的贡献是 35%。 3、高等教育与科学技术的关系 科学技术发展对高等教育有着广泛的影响,其中最为直接的和最 明显的是对高等教育内容和手段的影响。 高等教育的科技功能 :高等教育通过传递和积累科学技术而发挥 再生产科学技术的功能;通过创造、发明新的科学技术来发展科学技 术的功能。 4、文化对高等教育的影响 表现为四个方面:文化影响着高等教育的内容。文化系统与文化 设施影响着高等教育的实施。文化传统影响着高等教育特色的形成。 高等学校的校园文化作为社会的亚文化, 更受到社会文化的深刻影响。 三、高等学校的社会职能 高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展 科学和直接为社会提供服务等。 人才培养职能起始于古代,发展和完善于中世纪大学。高等学校 的出现在西方可以追溯到古希腊的 “学园” , 在我国可以追溯到西周时 期。 中世纪大学有:意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎 大学、英国的牛津大学、剑桥大学。 近代中国最早建立的新式大学有:天津中西学堂(1895)后改名 为北洋大学堂、 南洋公学 (1897) 现上海交通大学、 京师大学堂 (1898) 现北京大学、山西大学堂(1902)现山西大学。 1801 年洪堡柏林大学确立了高等教育发展科学的职能,是大学现代 化的开端。其办学的基本原则是“教学与科研相统一” 。 威斯康星大学的办学指导思想是明确地把服务社会作为大学 的重要职能。 论述题:结合社会实际,谈谈高等学校的社会职能 高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展 科学和直接为社会提供服务等。 1、 培养专门人才是现代高校的基本职能。 它是早期大学创办的宗 旨,也是大学作为社会特定机构之所以能够得以长期存在和发展的合 法性依据。在现代社会,培养专门人才依然是高等学校的根本使命, 也是高校职能体系中的核心,高校的一切工作都要以此为出发点,围 绕培养专门人才这一核心来开展工作。 2、 发展科学职能主要体现在大学的科学研究活动中, 开展科学研究 活动既是现代高校培养人才不可缺少的途径,也是现代社会科技、经 济发展对其提出的客观要求。 科学研究不仅是发展科学的重要手段, 也是培养人才的重要手段。 教师需要搞科研,学生也需要搞科研。 3、社会服务职能主要表现为高校在培养人才和发展科学的基础 上,还通过各种形式为社会提供直接服务。 第二章 高等教育的目的 教育方针的定义:教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政 治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业 确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。 1995 年 3 月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形 式对我国教育方针作了规定: “教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义 事业建设者和接班人。 ” 1998 年 8 月 29 日,第九届全国人民代表大会常务委员会第四次 会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等 教育必须贯彻国家的教育方针:一个宗旨 两个重点 实施素质教育, 就 是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生 的创新精神和实践能力为重点。 教育目的 无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育 内容的确定,教学效果的评价等,都必须受教育目的的制约。 高等教育的目的:培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门 人才。 高等教育目的的作用 (DX) : 具有导向作用、 调控作用、 评价作用、 激励作用。 全面发展教育的实施途径 (DX) : 教学工作、 科学研究、 社会实践。 第三章 高等教育理论 一、高等教育社会本位与个人本位的价值观 个人本位溯源与亚里士多德的“自由教育”理论。20 世纪初赫钦 斯再次弘扬自由教育的理论。我国的老子属个人本位。 社会本位溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。我国的孔子属 社会本位。 如何看待上述两种学说?(简单掌握三个观点)

1.从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择,揭示各自 的由来和各种教育价值取向的实质。 2.两种价值选择都有其合理性,同时也各有其片面性和局部 性。 3.在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整 合。 二、通才教育与专才教育 p42 三、英才教育与大众教育 英才教育与大众教育是指高等教育发展的两个阶段: 1、英才高等教育阶段(入学人数低于适龄入学人口的 15%即 毛入学率)注重少数治国人才和专家的培养。 2、大众高等教育阶段(毛入学率达到 15%~50%) ,反映了社 会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大。 3、普及高等教育阶段(毛入学率达到 50%以上) 。 我国高等教育大众化应遵循的原则(JD) 1、在可承受能力范围内适当加快发展速度;2、在注重规模扩大的同 时提高质量和效益; 3、 探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形 式(美国:私→公。日本:公→私) ;4、发展和完善终身教育体系。 四、高等教育的平等与效率 原则:效率优先,兼顾平等 瑞典著名教育家胡森认为:教育平等包括起点、连续的过程 和最后目标(结果)三个必不可少的组成部分。其演变可以划分为三 个阶段:保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段。 高等教育平等作为一种理想,至少应包括:进入高等学校的 机会均等、受高等教育的过程平等、受高等教育的结果平等。 高等教育的内部效率反映教育内部的投入与产出的关系,它 涉及到:是否浪费(出现退学、留级等) 、学生的学习成绩是否理想、 学生所学是否有用。 平等与效率的关系:平等与效率是一对相互对立的范畴; 平等 与效率又是一对统一的范畴 论述题:结合实际谈谈我国当前处理平等与效率关系的政策取向。 我国高等教育的政策取向概括为 “效率优先, 兼顾平等” 。 所谓 “效 率优先, 兼顾平等” , 是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标; “兼顾平等” , 一是指在保证效率的前提下, 要最大限度地满足人民群 众对对高等教育的需求;二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求 现实,而只能用发展的眼光审视现实,做符合现实的最大努力。为了 提高高等教育的效率,在目前高等教育经费紧张的情况下,采取以下 三个措施: 1、改革办学体制,实现教育资源多元化,允许社会团体、私人办 学,采取民办公助、公办民助等多种形式,充分利用各方面教育资源。 2、 实现高等教育适当分层分流, 这有利于高校充分发挥自身优势, 更好地培养社会需要的各种人才。同时,要进一步改革管理体制,给 高校充分的办学自主权, 要让学校成为面向社会依法办学的法人实体。 这有利于学校间展开竞争,利于资源优化配置。 3、国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮 助,以尽量避免“马太效应” ,积极推进高等教育的平等。如对少数民 族地区、农村地区、落后地区的学生给予一定的政策倾斜,以期逐步 缩小差距。建立和完善面向学习成绩优异的贫困学生的助学金、奖学 金、贷学金制度,也是保证高等教育平等的重要措施。 第四章 高等学校教育制度 一、高等学校的学制 高等学校的学制是指各类各层次高等学校的系统。学制建立的基 本依据如下: 1)学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平。 2)学制的建立要受社会政治制度的制约。 3)学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。 世界各国高等教育办学体制特征(办学体制的四种类型) : 1、 单一公立系统,单一管理部门。意大利为该模式的 代表。 2、 单一公立系统,多重管理部门。法国为该模式的代 表。 3、 多重公立系统,多重管理部门。澳大利亚、加拿大和 德国为该模式的代表。 4、 私立和公立系统,多重管理部门。日本和美国为该 模式的代表。 我国普通高等学校层次特征(JD):高等专科学校(包括高职 高专) 、大学和专门学院、研究生院。 我国成人高等学校的基本类型(DX) :职工大学和职工业余大学、 广播电视大学、函授学院和普通高校的函授部、普通高校的夜大学、 其他。 二、高等学校的学位制度 现代学位制度源于中世纪大学。学位现代化的标志:法国柏林大 学的哲学博士学位。 我国的学位制度: 我国目前的学位制度确立的标志是 1980 年 《中华人民共和国学位 条例》的颁布。分学士、硕士和博士三级。学位的授权体系:学士学 位由国务院授权的高等学校授予;硕士、博士学位由国务院授权的高 等学校和研究机构授予。学位授予的权力机构为各授予单位的学位评 定委员会 三、高等学校的招生制度和就业制度 1、各国招生制度主要有以下几种形式:统一的入学考试形式、由 高校单独组织入学考试的形式、统一考试和单独考试相结合的形式。 2、我国的招生考试:1994 年在 24 个省推行“3+2”方案。1998 年试 行“3+X”方案。招生制度实行多渠道招生,包括定向生、保送生、委 培生、自费生。 3、我国高校招生制度改革的方向(JD):继续进行招生考试制度 的改革,增加灵活性,扩大招生规模;完善高校招生收费制度,建立 和完善奖学金、贷学金制度,勤工俭学制度;对有条件的地区和高校 逐步扩大招生自主权。 四、高等学校教师聘任制度 我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教 授、教授四级。 高校教师岗位设置应遵循四个原则(DX):系统原则、整体效应原 则、最低岗位数量原则、动态性原则。 论述题:你认为当前我国教师聘任制度改革存在哪些问题?如何 解决? 我国高校实行教师聘任制。教师经评定具备任职条件的,有高等 学校按照教师职务的责任、条件和任期聘任。教师职务的聘任包括人 品资格的认定,采取何种聘任方式,聘任期间的考核,以及聘满是否 续聘、解聘和缓聘等等。高校教师的聘任应当遵循双方自愿的原则, 由高校校长与受聘教师签订聘任合同。聘任期间高校将定期对教师包 括思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩等方面进行考核, 考核结果作为聘任、解聘、晋升、奖励或者处分的依据。 自 1986 年我国开始逐步推行高校教师聘任制度以来, 一定程度地 打破了高校教师铁饭碗的局面,有利于教师资源的优化配置,促进了 我国教师的合理流动, 优化了教师队伍结构, 对加强高校的学科建设, 提高学术水平都具有积极的意义。但教师职务评聘不分离,考核不够 科学化,也不利于调动教师的积极性。因此,目前的改革重点和方向 是: 1、 在保证学校相对稳定的前提下, 实行固定和流动的教师编制相 结合,以增强教师队伍的活力;2、充分利用市场的调节机制来优化教 师的资源配置;3、适当下放教师专业技术职务的评审权,建立科学的 高校评聘工作的评价和监督制度; 4、 教师的合法权益得到有效保障是 实行教师聘任制度的先决条件。 第五章 高等学校管理体制 一、高等教育的宏观管理体制 1、高等教育宏观管理体制的模式 中央集权型——法国。法国政府的国民教育部是最高权力决策机 构。 权力分散型——美国 集权与分权结合型——德、日、英 2、 我国高等教育宏观管理体制改革 首先, 为满足地方社会发展 需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高等教育管理权利

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的下放,扩大省级部门对当地高校的统筹权。其次,建立一个广泛的 社会参与的高等教育管理运行机制,推动我国高等教育的合理、健康 发展。再次,扩大高校的自主办学权,增强学校的活力,提高学校主 动适应社会的能力。 二、高等学校的管理模式 1、微观管理的三种模式 欧洲大陆模式即一种以学术权力为主,深刻体现了学术权威影响 的高校管理模式。 美国模式即一种行政权力相对强大,强调规范,下级对上级负责 的高校管理模式。 英国模式即一种行政权力和学术权利相对平衡,两者相互制约的 高校管理模式。 第六章 高等教育结构 一、高等教育结构理论 1、高等教育结构的概念(PD\DX) 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和 比例关系,它是一个多维、多层次的复杂的综合结构,大致分为宏观 结构和微观结构两大部分。 宏观结构主要包括:层次结构、形式结构、能级结构、地域结构 和管理体制结构等。 微观结构包括:学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构 等。 2、影响高等教育结构的因素(DX) 经济因素,文化、传统因素, 科学、技术因素,教育因素 二、我国高等教育结构的状况和特点 1、层次结构,又称水平结构。 2、科类、专业结构 3、形式结构 4、能级结构 我国目前高校大致可分为三个能级:设研究生院, 其本科教育与研究生教育并重,教学和科研兼顾的重点院校;以本科 教育为主的一般院校;以培养应用型、技艺性为主的专科学校。 5、地区结构 梯度结构模式 中心城市模式 论述题:我国高等教育宏观结构调整的主要方向 高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益” 协调统一的发展战略。具体来说应把握以下几个方面: 首先,高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点,以经济 供给能力为支撑点,做到与经济社会的发展相协调。 1、在层次结构上,适当扩大研究生培养规模,满足高科技发展的 需要,以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性、技艺 性人才的培养规模。 2、在科类结构上,根据社会产业结构发展和调整对人才的需要, 合理规划。 3、在结构形式上,扩大全日制高校规模,加大成人高等教育的发 展力度,完善终身教育体系;适当扩大私立高等教育规模,缓解我国 高等教育投资不足而高等教育需求紧张的局面。 4、在能级结构上,国家重点支持少数大学的发展,使之成为国际 知名的、具有雄厚的科学研究实力的大学,同时应鼓励其他学校探索 自我发展的途径和办学形式。 5、在地区结构上,实行非均衡发展,同时适当从政策角度缩小不 同地区间的教育落差。 其次,中央和地方合理分工,突出高等教育为地方服务的功能。 中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科,以及一些示范性的高 等职业学校。 根据“面向地方、专科为主、注重应用、综合发展”的方针,积 极支持经济、文化程度较高的中心城市办学。 逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。 第七章 高等学校的教师和学生 教师和学生是最基本的活动要素。 一、高校教师的任务:教书育人 开展科学研究 社会服务 二、高校教师的劳动特点:劳动的复杂性 劳动的创造性 劳动 的个体性和群体性 三、高校教师的结构(DX) :职务结构(研究型大学的“倒金字塔 形” 、教学与科研并重的“卵形” 、以教学为主的“金字塔形” ) 、学历 结构、年龄结构、专业结构。 四、论述题 如何形成高校教师的结构优化?谈谈你对高校教师 结构优化的措施。 为合理优化我国高校教师的整体结构,要特别引起注意的是: 1、完善教师聘任制。通过聘任,使教师能够到适合于自己的岗位 上工作,学校能聘任到自己想要的教师。增强学校间对人才的竞争意 识,有助于尊重人才、尊重知识的良好风气的形成。 2、利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动。引 导、鼓励教师在不同学校、地区应聘任职,减轻人才集中地教师效益 不高所带来的压力,形成教师的合理布局。 3、克服高校教师“近亲繁殖”现象。 五、 高校学生认识活动的发展特征 观察力、 注意力、 记忆力 (逻 辑记忆为主) 、 思维能力 (抽象思维能力尤其是辩证思维能力得到高度 发展) 。 六、高校学生的基本社会特征(JD): 1、感受时代精神的敏锐性。 2、参与社会活动的积极性。 3、群体成员的互动性。 4、内部结构层次的复杂性。 七、建立良好高校教师师生关系的途径(JD): 良好的高校师生关系的建立和发展是教育过程中实现的,它有赖 于教师和学生的共同努力。建立良好的师生关系应该注意: 1、加强师生间的理解和沟通 2、教师应重新审视自己权威,以学识、品行和才能来影响学生; 3、 要树立正确的学生观, 尊重学生的人格, 宽容学生的不同观点。 第八章 高等学校的专业设置与人才培养 一、专业设置与专业调整 按专业组织教学, 培养高级专门人才是现代高校的主要特点之一。 1、专业的概念:狭义的专业是指高等学校专业,即高等学校 培养高级专门人才的基本教育单位,由特定的专业培养目标和相应的 课程体系组成。 (后者服务于前者) 2 专业设置和调整的原则与指导思想(JD): 专业的划分以一定的社会分工为前提,又与一定的学科基础相对 应。专业设置的原则与指导思想包括: ①遵循经济社会发展需要和人才培养的规律;②适应学科、专业本身 发展变化的需要;③从实际出发,随时调整专业结构;④专业范围覆 盖面较广;⑤专业设置布局的合理性;⑥适合学校的办学条件 市场经济条件下专业设置以社会主义现代化建设和公民个人的需 要为根本出发点) 二、人才素质、培养目标和规格 1、对 21 世纪人才素质的基本要求(JD) : ①未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌 ②未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构 ③未来社会要求人才具有现代意识 ④未来社会要求人才具有创新能力和协作精神 专业培养目标应能够体现出个体的差异性与基本规格要求的统一, 体现质量标准的相对同一性与个体差异性的统一。 第九章 高等学校教学过程与教学原则 一、高等学校的教学过程 教学是高等学校实现人才培养的基本途径。其静态机构由教师和学生 (主体) ,教学内容和教学媒介(包括教学方法和教学手段) 教学过程的属性(简答) 、 1)教学过程是教师和学生共同参与活动的过程;2)学生的学习过程 主要是系统的学习间接知识的过程,同时离不开直接知识的帮助;3) 教学过程不仅是知识、技能的传递过程,也是学生的世界观、价值观、 道德品质、心理素质的形成与发展的过程。 自学能力和科研能力是学生能力发展的两个重要方面(填空) 高等学校教学的基本任务:促进学生的知识积累和知识结构的优化; 促进学生能力的发展;培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好

的个性品质。 (填空)教学是高等学校的中心工作(地位) ,是实现一定的教育目的 和人才培养目标的基本途径。 (作用) 大学生学习特点分析(多选) :独立性增强;学习的自主性增强;学习 的探索性增强 二、高等学校的教学原则 教学原则:是依据已发现的教学规律和一定的教育目的,对教师和教 学工作者提出的在教学工作中必须遵守的基本要求。 大学教学原则及其体系(简答) : 科学性与思想性相统一的原则;传授知识与培养能力相统一的原则; 教师主导作用与学生主动性相结合的原则;面向全体与因材施教相结 合的原则;理论与实践相结合的原则。教学过程中上述五条要全面贯 彻,又要有所偏重 传授知识与能力培养相统一(论述) 答:在教学过程中必须把传授知识与培养能力结合起来。能力是在对 一定知识融汇贯通的基础上形成的。知识能促进能力的发展,知识以 能力为前提。 1、 使学生的全部认识能力都能积极调动起来。 2、 教学中充分挖掘知识的智力因素,培养学生创造性思维能力。 3、 经常组织学生在自学基础上展开讨论, 促进学生独立学习能力 的发展。 4、 改变目前的考试方法,注意全方面考察学生的各种能力。 知识与能力并重结合,通过学生动脑动手,传授知识过程中让学生学 会运用知识解决问题。 论述教师主导作用与学生主动性相结合的原则。 答:1)教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证,学生的 主动探索是学习取得成功的基本条件。2)充分了解学生的学习情况, 对学生的学习要主动引导,有效组织。善于提出问题启发学生积极思 考。激励学生学习的自觉性与积极性,从而激发他们的事业心和进取 心 3)通过教师威望调动学生主动性,老师要善于与学生交流平等交 流。 第十章、高等学校的课程体系和教学内容 1、 课程是指被列入教学计划的各门学科, 及其在教学计划中的地位和 开设顺序的总合。 隐性课程贯穿于学校教育的整个过程 2、高校课程的具体表现形式(教学计划,教学大纲,教科书) 教学计划的组成(1、专业培养目标和基本规格 2、课程设置 3、主 要教学活动 4、时间分配 5、学年编制(校历) ) 教学大纲是以系统和连贯(纲要)的形式,按章节、课题和条目 叙述该学科的主要内容的教学指导文件 编制教学大纲的原则(多选) 1、明确的目的性 2、前沿性 3、思想性 4、启迪性 5、教学适应性、 教科书是教学的主要依据,教材建设是课程建设的核心 3、课程建设是学校教学工作的基本建设 课程建设的要求(简答) 1、教学大纲要富有特色 2、教材要合适 3、教学资料要完整 4、考核 手段要科学 5、有一套有效的教学方法,以取得良好的教学效果 6、拥 有能满足教学要求的教学设施 结合学校课程设置实践谈课程建设的意义。 (论述) 1、课程设置包括:课程教学内容体系改革,教学设施的建设。课程教 学方法、手段的研究与装备,课程教学的组织与管理 2、意义 1)建立各门课程的规范。这是课程建设的首要任务,制定教 学计划不能随意更改教学大纲的范围、深度、基本要求、课程规范, 保证教学质量 2) 从整体上认识课程建设与其它工作的相互联系 3) 推 动教学管理制度化 4)转变教育教学思想,建立合理、适当的教学质 量标准 第十一章 高校教学活动的组织 一、 教学活动的组织 老师与学生联系的基本形式 1、个别教学制(古代教学均是)2、班级 授课制(最先由捷克教育家夸美纽斯,我国京师同文馆,1905 正式废 除科举制) 美国 巴达维教学法 欧洲 曼格依木教学法 英国 开放教学 英 美 协作教学 高校的教学活动主要有课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业 设计(论文) 课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结,布置作业。 备课(简答) 1、首先要钻研教学大纲和教材,弄清教学目的和教学要求 2、教师要 注意广泛阅读和积累,了解最新动向 3、教师要在了解学生的前提下 针对学生因材施教 上课是课堂教学工作的中心环节 教师指导毕业设计与毕业论文的原则(多选) :教育性、科学性、因 材施教原则 结合学分制特点谈谈我国学分制改革的意义(论述) 1、 学分制是指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管 理方法 1、主要特点 1)允许学生选修课程,以求在专业的不同方向发展 2) 有利于充分调动教师的积极性,能较快的反映新的研究成果 3)跨系 跨专业选修课程有利于学生个性发展并有利于学科之间的渗透和边缘 科学的发展 3、实行学分制对我国高等教育有着积极意义 1)有利于高校的人才培 养主动性和人才培养的灵活性 2) 有利于促进高校教学思想转变 3) 有 利于充分贯彻因材施教的教学原则 4)有利于促进高校教学改革的不 断深化 4、 学分制有利于个体差异学生分别发展, 根据学生不同特点因材施教, 学生自由选课也是对老师的一种促进。 二、教学方法 教学方法是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践 的方法体系。 高校教学方法的特点(简答) 1)由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递;2)教师教的成 分逐渐减少,学生自学的成分随着年级的升高而递增;3)教学方法与 研究方法的相互渗透和结合 大学教学方法的分类(选择) 1、 运用语言(讲授、问答、讨论) 2、 直观感知(实验实习、演示、参观) 3、 独立获取(自学指导、练习) 讲授法通过教师口头语言表述、讲解、讲演等形式,系统地向学生传 授知识,也称课堂讲授法。最常用的方法。单向教学法(选择) 讲授法的基本要求(简答) 1、 教师要了解学生, 使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴 趣 2、 教师要事先做好准备,熟悉教学内容。理清讲课思路。 3、 教师板书内容要能够引导学生掌握重点便于学生记笔记和复 习 4、 教师要善于运用语言的技巧 5、 教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定 讨论法与讲授法不同,是双向的 大学教学方法的趋势(简答) 1)以启发式代替注入式,提倡启发式反对注入式;2)由教给学生知 识向教会学生学习、发展转变;3)强调教学方法的多样性与灵活性及 各种教学方法的相互配合 三、 现代教育技术 教育技术的领域包括四个方面(多选) 1、学习者 2、学习资源 3、教育开发职能 4、教育管理职能 教育技术在高校教学中的作用(多选) 1、对教育决策的影响 2、对教学模式的影响 3、提高教学的质量、效 率 4、扩大教学规模 5、学习的内容和方式 结合实践谈如何选择现代教学媒体(论述) 答:教学媒体分为传统和现代。现代教学媒体的运用给高等学校的教 学带来生机和活力,促进现代教学的发展。教学媒体是为完成教学任 务服务的。如何选择教学媒体由教学任务的需要来选择。遵循 2 个原 则:

1、目的性原则 1)教学目的要定的切合实际 2)教学过程的一切活动 都应有助于实现教学目的 2、媒体选择与组合的最优化原则 1)要考虑教学需要与媒体的功能及 特点 2)要使用能获得更好效果而又使用方便,价格低的媒体。 1999 年,教育部制定《关于发展我国现代远程教育的意见》 ,提出“统 筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量” 四、教学测量和教学评价 学业评价的步骤(多选) 1、确定和表述待考课程的教学目标 2、编审试题 3、建立试题库 4、 实施考试,取得信息 5、阅卷评分 6、考试结果的统计分析与对策 教师教学活动的评价准则包括:教学素质、教学效果、教学内容、教 学方法和教学环节的安排,以及教学的实际效果。 (多选) 第十二章 高校科学研究技术开发 一、 高校科学研究的地位与作用 科研是高校的第二职责 高校科学研究的地位与作用(简答) 1、教学与科研结合是高等教育发展的客观要求;2、科研是提高师资 水平的基本;3、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段 4、科研 是发展新科学的基础 5、科研是学校直接为社会服务的重要渠道 二、高等学校科研的特点和原则 高等学校科研应遵循的原则(多选) 1、社会经济效益与学术水平相统一的原则;2、正确处理基础研究、 应用研究和发展研究关系的原则 3、 科研与教学相互促进的原则 4、 遵 循项目指南与尊重自由选题相结合的原则 5、支持青年研究人员,开 拓新的研究领域的原则 6、加速科技成果转化和推广的原则 三、科研程序与科研方法 科研活动的一般程序(多选) 1、 科研准备阶段 2、科学实验阶段 3、科研成果评审、报奖和推 广应用 科研成果的分类 1、理论性成果 2、应用性成果 3、发展性结果 4、阶段性成果 5、教学 研究成果 6、科学专著和较高水平的教科书 第十三章 大学生社会实践活动及指导 一、社会实践活动的目的主要在于培养学生,大学的一切目的均是培 养学生(判断) 社会实践活动在培养人的过程中的作用(论述) 1、促进知识的转化和知识的拓展 2、增强大学生的社会意识和社会适 应能力 3、发展大学生的创造才能和组织才能 4、提高大学生修养,完 善个性品质 二、社会实践活动的主要形式(多选) 1、军事训练 2、专业实习 3、生产劳动 4、社会调查 5、智力扶贫 6、 参观考察 第十四章 高等学校的思想政治教育 一、思想政治的特点(多选) 1、鲜明的阶级性 2、广泛的群众性 3、很强的实践性 高校思想政治及教育的目的和任务(简答) 1)用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生,确保高等教育 的社会主义方向 2)用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法 启发学生和教育学生, 帮助学生树立正确的世界观、 人生观和价值观。 3)调动和激发大学生学习的主动性、自觉性、创造性,促进学生全面 发展。 二、高校思想政治教育的过程(多选) 1、 教育者对大学生施加影响的过程 2、 促进学生思想矛盾运动和转化的过程 3、 思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程 系统的思想政治教育内容(多选) :系统的马克思主义基本理论教育; 马克思主义人生观、世界观教育;马克思主义道德观教育;爱国主义 与国际主义教育;社会主义民主与社会主义法制教育 三、高校思想政治教育的原则(多选) 1、方向性原则 2、疏导性原则 3、理论联系实际原则 4、教育与自我 教育相结合的原则 5、统一要求与个性化结合原则 四、思想政治教育的方法(多选) 1、调查研究 2、说理启迪 3、情感交流 4、榜样教育 5、参观访问 6、 品德评价 五、调查研究步骤(多选) 1、选题和制定计划 2、收集和分析研究资料 3、实地调查 4、完成调 研报告 5、评价与总结 六、思想政治教育的基本途径(多选) 1、思想政治教育课教学 2、教职员工的“三育人”3、党、团、学生 会组织活动 4、校园文化 5、社会实践(是学生理论联系实际的主要途 径)6、各科教学 《教育心理学考试大纲》 第一章 心理学概论 1、 心理学(心理活动、心理现象)是研究人的心理活动及其规 律的科学 2、 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个 体心理可以分为心理动力,心理过程,心理状态和心理特征四个方面 2、 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选 择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 2 动机的基础是人类的各种需要,需要即个体在生理或心理上的某种 缺失状态的反映。他是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源 泉。 3、人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志 过程。 4、认知过程:是个体获取知识和运用认识的过程,包括感觉、知觉、 记忆、思维和言语等。 感觉:反映事物的个别属性和特性;知觉:反映事物的整体及其 联系与关系;记忆:需要时能再现出来;思维:揭示事物的本质联系 和内在规律;言语活动:与人交流、接受别人的经验。 情绪---态度、主观体验。意志过程---自觉地确定目的、有意识 地支配和调节行为。 5、 心理状态: 指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的 状态,其持续时间可以是几小时、几天或几个星期。 6、心理特征:是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固 而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。 7、能力:顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个 体活动效率的潜在可能性与现实性。 8、气质:指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。 9、性格:人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性 格统称为人格。 10、人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系,通过对行 为的直接观察与科学分析, 可间接地推断人的心理活动的性质与水平。 11、行为和心理密切相关。心理通过行为得以表现,行为在很大 程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活 动。心理内隐,行为外显。 12、人的心理包括有意识和无意识。意识指能为个体所清晰觉察 的心理活动。无意识指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节 和控制的心理现象。 区别:能否觉察;对人来说都有意义。 13、笛卡儿—唯理论;洛克—经验论。 14、冯特 1879 年德国莱比锡大学在创世界上第一个心理学实验 室,是心理学成为一门独立学科的标志。 15、心理学 7 大流派:构造主义(冯特,铁欣纳) 、机能主义(詹 姆士,杜威) 、行为主义(华生,斯金纳) 、格式塔心理学\整体(韦特 海默,考夫卡和苛勒) 、精神分析学派、认知心理学(奈塞尔《认知心 理学》 ) 、人本主义心理学(马斯洛和罗杰斯) 。 第二章 教育心理学 1、 教育心理学是一门介于社会与自然、 应用与理论之间的交叉学 科。是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 2、中国最早自编的《教育心理学》教材是著名的教育心理学家廖 世承,我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四 个时期。1949 到 1956 是改造期,学习苏联心理学。1956-1966 是繁荣 期。

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3、 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心 理规律的科学。 3, 高等教育心理学是一门学校教育心理学, 其研究的主要方向就 是探讨大学生的学习活动。 4、高等教育心理学的主要作用:有助于提高师资水平、有助于 提高教育教学质量、有助于进行教育教学改革。 5、高等教育心理学研究方法四原则:客观性、发展性、理论 联系实际、教育性原则。 6、观察法:自然观察法,指在自然的生活情境或教育过程中 直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情) ,从而对 其心理活动进行研究的方法。 7、实验法:在控制的条件下,系统地操纵某种变量的变化, 来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 8、调查法:在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接 了解被调查对象的心理和行为的研究方法。包括口头调查(谈话法) 和书面调查(问卷法)两种形式。 9、个案法:对单个被试进行深入而详尽的观察与研究,以便 发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 第三章 教师 1、角色是社会身份、社会地位,并按一定社会期望,运用一 定权力来履行相应社会职责的行为。 2、教师角色:知识传播者、学习发动者、组织者和评定者;父母 长者、朋友和管理员;榜样和模范公民;学生灵魂的塑造者;教育科 学研究人员。 3:教师角色的影响与作用:1 教师领导方式对学生的影响(教师 的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响。教师的领导方式有四 种:强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。民主型是最理 想的) ;2 教学风格对学生的影响(学生为中心,和教师为中心) ;3 教师期望对学生的影响 (罗森塔尔效应或教师期望效应+: 师生态度产 生的相互交流与反馈;4 教师的举止言谈对学生的影响。 4、教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人 格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量。 5、教师角色意识形成三阶段:角色认知、认同、信念阶段。 6、效能感:人对自己进行某一活动的能力的主观判断。 7、 教师教学效能感: 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力的主观判断。 概念来自班杜拉的自我效能理论。 教师教学效能感分一般教育效能感和个人教学效能感二方面。一般教 育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判 断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生 的消极影响,有效地促进学生的发展。 自我效能感指对人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推 测和判断。 8、教学反思:指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自 己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学 反思四环节:具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。 9、教学反思的方法:反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。 教学反思的成分:认知成分;批判成分;教师的陈述; 9、 具备一定的学科知识后, 教学监控能力成为影响教师教学效果 的关键性因素。 10、教师教学监控能力的发展趋势:从他控到自控;从不自觉经 自觉到自动化;敏感性逐渐增强;迁移性逐渐提高。 11、 教育机智: 教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力, 是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰 当措施解决问题的特殊能力。 12、 教育机智的表现方式: 善于 因势利导、 随机应变、 对症下药、 掌握时机与分寸。 13、教师的威信:指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神 感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响 力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师的威信是学生 接受教育的基础和前提,具有影响学生的重要条件。 14、教师的威信与威严不同,威信使人亲而近之,威严则使人敬 而远之。 15、威信的形成:高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教 育教学艺术是获取威信的基本条件;和学生保持长期而密切的交往; 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信;给学生的第一印 象;严格要求自己,有自我批评的精神。 16、师爱的心理功能:激励;感化;调节;榜样。师爱不同于母 爱和友爱,它比母爱更伟大而无私,比友爱更纯洁、公正和高尚。 17、师爱的表现形式:关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情 和理解学生、热情期望与严格要求。 18、师爱的特征:职业对象性,原则性,广博性。师爱与母爱的 原则性区别在于原则性。 第四章 学习心理 1、广义的学习:人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为 或行为潜能的相对持久的变化。 1.次广义的学习是指人类的学习。首先,人的学习除了要获得个 体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和 科学文化知识,第二,人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在 与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三,人的 学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。狭义的学习指学生的 学习,是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行 的,是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此 来充实自己的过程。 2、 学习是一个介于经验与行为之间的中间变量; 学习所引起的行 为或潜能的变化是相对持久的;学习是由反复经验而引起的;学习不 是本能活动,而是后天习得的活动,是由经验或实践引起的。 3、学习是在生活实践中,以语言为中介,自觉地掌握社会的和个 体的经验的过程。 4、学生的学习不但要掌握知识经验和技能,还要发展智能,培养 行为习惯,修养道德品质和促进人格的发展。 5、加涅的学习结果分类,五种学习类型:智慧技能、认知策略、 言语信息、动作技能、态度。 6、我国冯忠良学习的分类:知识的学习、技能的学习、行为规范 的学习。 7、大学生学习的特点 内容:专业化程度较高,职业定向性较强;要求掌握丰富的实践 知识,培养较强的动手能力;学科内容的高层次性和争议性。 方法:自学占主导;学习的独立性、批判性和自觉性不断增强; 课堂、课外、校外学习相结合。 8、学习的联接理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激 S 和反映 R 之间建立直接联结的过程。 认知学习论:学习并不是在外部环境的支配下被动的形成 S-R 连 接,而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习并不是通过练习与强 化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待。 8 布鲁纳认知-结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方 式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习本质是主 动地形成认知结构。 8.巴甫洛夫---先刺激—条件反射 9、斯金纳的操作性条件作用论、布鲁纳的认知-结构学习论。加 涅的信息加工理论(学习事件是学生内部加工的过程) 9 苏伯尔的有意义接受学习论:接受学习;发现学习。根据学习 材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习;意义学习。并认为学 生的学习主要是有意义的接受学习。 9 接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。先行 组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 10、建构主义学习理论的基本观点:知识观、学习观 、学生观。 11、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术的主要 途径。 第五章 学习动机 1、动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在 心理过程或内部动力。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引 起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心

理状态。 2、动机的三功能:激活、指向、强化功能。 3、 学习需要: 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满 足的心理状态。 4、学校情境中的学习驱力的三组成:认知内驱力、自我提高的 内驱力、交往内驱力。 5、内驱力随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等变 而变。儿童早期附属内驱力最突出;儿童后期和少年期赢得同伴的赞 许是内驱;青年期,认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要 动机。 6、 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计, 是构成 学习动机结构的一个基本要素。是静态的。 7、 诱因是指能够激起有机体的定向行为, 并能满足某种需要的外 部条件或刺激物。是动态的。 8、 学习需要是个体从事学习活动的最根本动力, 没有这种自身产 生的动力,个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机结构 中占主导地位。 9、近景的直接性动机是兴趣不稳定、远景的间接性动机是前途、 稳定。 10、内部动机指个体内在的需要引起的动机。外部动机是外部诱 因引起的动机。 11、大学生学习动机的特点:多元性、间接性、社会性、职业化。 12、学习动机与学习效果并不直接,它们以学习行为为中介,学 习行为不单受动机的影响,还受主客观因素,如学习基础、教师指导、 学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。 13、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素, 但却不是决定学习活动的唯一条件。激发学习动机重要,但应把改善 主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。如此,才能保持正向 一致和正向不一致,消除负向一致与负向不一致。 14、学习动机五论:强化动机、成就动机、成败归因、自我实现、 自我效能感理论。 15、成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解 决某一问题的愿望或趋势。成就动机是人类所独有的,是后天获得的 具有社会意义的动机。成就动机是主要学习动机。 16、个体的成就动机有二类:力求成功、避免失败。力求成功者 的目标 50%;避免失败则小于 50%。 17、美国维纳把归因分三个维度:内部归因和外部归因、稳定性 和非稳定性、可控和不可控归因。人活动成败的原因即行为责任的六 影响因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、 外界环境、 17、自我实现是一种重要的学习动机。 18、自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为 的主观判断。 19、如何激发学习动机? 学习动机的激发指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形 成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。 创设问题情境,实施启发式教学;根据作业难度,恰当控制动机 水平;利用反馈信息,妥善进行奖惩;利用争强好胜心理,妥善组织 学习竞赛;正确指导结果归因,促使学生继续努力。 第六章 学习迁移 1、学习迁移:一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁 移分四类,正迁移起促进作用,负迁移起干扰或阻碍作用。学习迁移 是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识、技能与道德规范向能 力与品德转化的关键。 1、学习迁移的分类:正迁移与负迁移;纵向迁移与横向迁移;顺 向迁移和逆向迁移;特殊迁移与普遍迁移 2、学习迁移的影响条件:学习对象的共同因素、已有经验的概括 水平、认知技能与策略;定势的作用。 3、定势:也叫心向,指先于一定活动而指向这种活动的心理准备 状态。它对于学习迁移既可能起积极作用也可能起阻碍作用。 4、怎样有效地促进学习迁移? 合理确立教学目标、科学精选教学材料、合理编排教学内容、有 效设计教学程序、教授学生学会学习。 第七章 认知发展与知识的领会 1、感知、感觉、观察 感知: 感觉与知觉的总称, 是人类认识客观世界的最基本的认知形式。 感觉:反应事物的个别属性与特征。包括视、听、嗅、味、触觉。 知觉:反映事物的整体及其联系与关系。 知觉的结果依赖于感觉信息,与人过去的知识经验及个性特征有 关。 观察(思维的知觉)是一种受思维影响的、有意识的、主动的和 系统的知觉过程,包含理解、思考,是有意知觉的高级形式。 2、 思维: 是以已有知识为中介, 对客观事物概括的、 间接的反映。 3、思维品质:主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、 批判性等。 4、个体思维发展五阶段:言语前、直觉行动、具体形象、形式逻 辑、辩证逻辑思维阶段。 辩证逻辑思维是大学生的典型思维,亦称论理型的抽象逻辑思 维。 5、 大学生思维发展的基本特点:由形式逻辑思维向辩证逻辑 思维过渡的阶段;在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发 展;在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。 6、 实物直观:通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种 直观方式。实物指实际事物,模像指事物的模拟性形象。 7、模像直观:各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电 视等的观察和演示均属~。 8、教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过 程,也就是理解知识的过程。教材概括与知识理解的三过程:分析与 综合、比较、抽象和概括。 9、 提高教材概括与知识理解成效的条件: 配合运用正例与反 例、提供丰富多彩的变式、科学地进行比较、启发学生进行自觉概括。 10、提高教材直观与知识感知效果的条件:灵活运用各种直 观形式(一般而言,模像直观的教学效果优于实物直观) ;运用感知规 律,突出直观对象的特点(运用强度律,差异律,活动律,组合律等 感知规律,可以突出直观对象的特点) ;培养学生的观察能力;让学生 充分参与直观过程。 第八章 记忆发展 1、记忆:是通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式, 在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 2、记忆的五种类型:形象、情景、语义、情绪、运动记忆。 3、瞬时记忆 0.25~2s、短时记忆 2s~1 分、长时记忆大于 1 分。 大学生记忆发展的特点:1)逻辑记忆能力得到显著提高 2)各种记忆 品质得到全面发展(大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性和准备性) 3)掌握各种有效地记忆方法 4、知识保持与存贮的组织形式:空间、系列、联想、网络、更 替组织。 保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程,也就是信息的存 储过程。 5、遗忘:记忆的内容不能再认和回忆,或者再认和回忆时发生错 误。艾宾浩斯遗忘规律先快后慢,呈负加速型。 6、记忆遗忘的干扰说:前摄抑制指前对后,倒摄抑制指后对前干 扰。 (学习材料) 7、合理复习防止遗忘:复习时机要得当(及时复习的原则) 、复 习的方法要合理(一般分散复习优于集中复习,反复阅读结合尝试背 诵优于单纯的重复阅读) 、 复习次数要适宜 (过度学习指在学习达到刚 好成诵以后的附加学习,学习的熟练程度达到 150%时,效果最好。 ) 第九章 1、 知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织。 2、安德森把个体知识分两类:陈述性知识、程序性知识。 3、陈述性(描述性)知识,回答事物是什么、为什么和怎么样的 问题,可用来区别和辨别事物;也称记忆性知识。学校教的主要是陈 述性知识。

程序性知识也叫操作性知识,用来解决做什么和怎么做的问题, 也叫步骤性知识或过程性知识。包括智慧技能和认知策略。 4、心智技能也叫智力技能,是调节和控制心智活动的经验,是通 过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。具有三个特点 1)区别于 程序性知识,心智技能是一种动作经验 2)区别于操作技能,心智技 能具有观念性、 内潜行和简缩性 这包含三个方面对象具有观念性, 执 行具有内潜行,结构具有简缩性。3)区别于习惯行为,心智技能是合 法则的活动方式。心智技能的分阶段形成的三阶段:原型定向、原型 操作、原型内化 6.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。元认知策略是 个体调节和控制认知行为的方法与规则。1)计划策略 2)监控策略 3) 调节策略 7.注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题,通过 这些问题来激发学生的注意策略,并观察其对学习的影响。 8.编码和组织策略是将分散的孤立的知识集合成一个整体并表示 出它们之间的关系。 9 精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动,即通过对要学 习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。记忆术是 典型的精细加工技术。做笔记是复杂知识的精细加工。 10.复杂知识要用划线,圈点,加注符号 第十章 问题解决和创造性 1、问题:就是疑难或难题,是个人不能用已有的知识经验直接加 以处理并因而感到疑难的情境。 2、桑代克的尝试—错误模型(渐进) 、苛勒的顿悟模型(突发) 、 杜威的问题解决模型、瓦拉斯的创造性解决问题模型。 3、问题解决的四过程:发现问题、明确问题、提出假设(关键步 骤) 、检验假设。 4、问题解决的影响因素:有关的知识经验、定势与功能固着、问 题情境、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。另外、个体智力水 平、性格特征、认知风格、世界观等。 定势与功能固着:定势是在先前的活动中形成的,影响当前问题 解决的一种心理准备状态。功能固着是一种从物体的正常功能的角度 来考虑问题的定势。 原型启发:启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对 解决问题起了启发作用的事物叫原型; 5、中等强度的动机和相对平和的心境,有利于问题的解决。 6、创造性:个体产生独特性成品的能力或特性。创造有真创造与 类创造。真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动,类创 产生的成品在人类历史上并非首创,只对个体而言具有独创性。真创 造与类创造的区别在于,成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个 体的发展。表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。 低智商者不可能有高创造性;高智商者可能有高创造性,也可能 有低创造性;低创造性的智商水平可能低,也可能高,高创造性者必 须有高于一般水平的智商。 7、美国吉尔福特把智力分为三个维度:内容、操作、产品。 8、发散思维有三种基本特征:流畅性、灵活性、独特性。发散 思维指能从多种设想出发,不按常规地寻求变异,使信息朝着各种可 能的方向辐射,从多方面寻求答案,从而引出更多的信息。发散思维 是创造性的核心。 9、如何培养大学生的创造性思维? 创造性思维是多种思维的综合表现,既是直觉思维与分析思维、 发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合,又离不开创造性 的想像。 创造性思维包括四部分:直觉思维与分析思维相结合、辐合思维 与发散思维相结合、抽象思维与形象思维相结合、再造想像基础上的 创造想像。 创设有利于创造性发挥的环境、头脑风暴法与戈登法训练创造性 思维。 10、如何创设有利于创造性发挥的环境? 头脑风暴法与戈登法训练创造性思维、注意创造性人格的培养、 重视创造性动机的激发。 第十一章 自我意识 1、自我意识是一个人对自己的意识,自己和人我关系。就是主体 我对客体我的意识。 2、自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式,表现为自 我认识、自我体验和自我调控。自我认识是自我意识的认知成分,指 个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识,包括自我感觉、自我 观察、自我观念、自我分析和自我评价等。 3、青春期以前,个体的眼光是向外的,引起兴趣和注意的是外部 世界,对自己的内心世界视而不见。 4.自我中心期(0-3 岁) ;客观化时期(3-青春期) ;主观化时期 (青春期后十年) 5.自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教 育。它是自我意识的最高级表现,是青年大学生完善自己个性,实现 自我价值的重要途径。1)全面认识自我:通过对他人的认识来认识自 我;通过分析他人对自己的评价来认识自我;通过与他人的比较来认 识自我;通过自我比较来认识自我;通过自己的活动表现和成果来认 识自我;通过自我反思和自我批评来认识自我 6 积极悦纳自我,悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可、肯定 的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。 第十二章 态度与品德 1、 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 态度 包括认知成分、情感成分、行为成分。 2、 品德是道德品质的简称, 是个体依据一定的社会道德行为规范 行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德不是个体先天的 禀赋,而是通过后天的学习活动获得的,其实质是把外在于主体的社 会行为规范内化为主体内在的道德行为观念,并进而通过个体的道德 价值取向,稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。 3、品德的特征:稳定的道德行为;以道德观念为基础,是道德观 念与道德行为的有机统一。 4、品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德行为。 道德认识(道德观念) :指对道德行为规范及其执行意义的认识。 道德情感:指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。形式:直 觉、想像、伦理的道德情感 道德行为:指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表 现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 道德行为是道德观念和道德情感的外存表现,是衡量品德的重要 标志。 5、皮亚杰提出:儿童道德有一个他律到自律的发展过程。6 岁以 前处于无道德规则阶段; 6-10 岁处于他律道德阶段; 10 岁以后进入自 律道德阶段。 6、 柯尔伯格提出三水平六阶段的道德发展阶段论。 一前习俗水平; 二习俗水平;三后习俗水平。 7、态度与品德形成的三过程:遵从、认同、内化。遵从包括从 众和服从,遵从态度和行为具有盲目性,被动性,工具性和情境性等 特点。认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。是主动接受 他人的影响, 使自己态度和行为与他人相接近。 实质是对榜样的模仿, 出发点是主体企图与榜样一致。 内化则将信念融为一体,构成一个完整的价值体系。 8、态度与品德改变的三阶段:醒悟阶段、转变阶段、巩固与稳 定阶段。 第十三章 群体心理与人际交往 1、 群体也称团体, 是心理上存在共同感并具有情感联系的两人以 上的人群。群体有三个特点:有共同目标;是组织化的人群,具有一 定结构;群体成员心理上有依存关系和共同感,并存在一定的相互作 用与相互影响。 2、 根据群体是否具有显著的表面结构, 将群体划分为正式群体和 非正式群体。正式群体的特点是成员有固定编制,群体内各成员的角 色地位都是由群体规范明确规定的,有明确的隶属系统、权力结构。 非正式群体成员间有明显的情感色彩。 3、社会助长:也称社会助长作用,指个体对别人意识,包括别人 在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 4、社会惰化/社会干扰:社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,

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个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。效率下降。 5、 群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强, 使一种观 点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配性地位的现象。群 体思维指群体决策时的倾向性思维方式。群体背景起社会促进作用还 是社会干扰作用,取决于工作任务性质的复杂程度。 6、从众:指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与 大多数人一致的行为的心理状态,即在知觉、判断、信仰以及行为上 表现出与群体中多数人一致的现象。从众对社会稳定、保存文化有意 义。 7、服从:指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出 的行为。服从是人与人之间发生相互影响的基本方式之一。服从有两 种情况:有组织的群体规范的影响下的服从、对权威人物的服从。 8、服从和从众的区别:服从主要是指对命令、群体规范或者是权 威意志的服从,这种服从可能是出于自愿,也可能是被迫的。从众是 对社会舆论、群体的气氛压力的随从,即随大流。 9、模仿:是指个体在没有外界控制的条件下,受到他人行为的刺 激影响,而引起一种与他人的行为类似的行为。模仿有两种:有意识 的模仿、无意识的模仿。感染是一种情绪的传递过程,它通过言语、 表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。 10、班集体是教学活动的基本单位,是学生学习、生活的基本组 织形式。 集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。 集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准,使 集体成员的认识趋同,最终将认识模式化,固定化的结果。集体规范 只有真正被成员内化,才能发挥稳定的约束作用。集体凝聚力是集体 对成员的一种吸引力。 11、人际交往包括两个涵义:从动态的角度说,人际交往是指人 与人之间的信息沟通和物品交换;从静态的角度说,人际交往是指人 与人之间已经形成起来的关系就是人际关系。将人际交往分为定向、 情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。情感探索阶段,人们的话 题仍然避免别人的私密性领域。 12、人际关系的建立与维护 人际关系的建立:建立良好的第一印象、主动交往、移情(站在 别人的立场上,将心比心,体验对方,设身处地为别人着想) 良好人际关系的维护:避免争论、不要直接批评、责怪和抱怨别 人、勇于承认自己的错误、学会自我批评。 第十四章 心理健康 1、健康包括生理健康和心理健康。 2、心理健康标准有二:无心理疾病;能积极调节自己的心态,顺 应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。 3、 “无心理疾病”是心理健康的最基本条件。 4、大学生心理健康的标准 能够从心理上正确认识自己、 接纳自己; 能较好地适应现实环境; 具有和谐的人际关系;具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控 制情绪;合理的行为;具有完整统一的人格品质。 5、心理卫生的目的是达到心理健康。 6、大学新生的心理适应问题 环境角色的改变;大学新生的心理适应问题 (自豪和自卑的内心冲突;渴望交往和自我封闭的矛盾;独立和 依赖的矛盾;理想和现实的矛盾;富于思考与认识偏激的矛盾。 ) 7、帮助学生调整自己,适应大学的生活模式 提高生活自理能力;学会以平等的态度对待自己和他人;正确认 识和评价自己;端正专业思想,掌握正确的学习方法。 8、=6+7 9、择业与求职:大学生择业过程中的心理问题与职业辅导;大学 生职业辅导的任务和策略(帮助学生了解自我、了解职业世界、发展 健全的职业自我概念、求职技巧指导) 10 大学生社会适应的心理健康教育 大学生人际交往的特点(追求平等;情感性强;富于理想) 11.大学生恋爱与性的心理健康教育 大学生性与恋爱心理的特征 (对与异性交往的渴望, 性心理的动荡 性和压抑性 男女生性心理的差异) 第十五章 教学设计 教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计即为了达 到一定的教学目标,对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模 式选择、媒体选用)进行的设计。教学目标指学生学习的预期结果或 者说是预期的学习活动所要达到的标准。 第十六章 教学成效的测量与评价 1.测验的效度指测量的正确性和有效性, 即它能够测出所要测 量的心理特质与行为特征的程度。 2 测验的信度又叫测验的可靠性,指测量的一致性程度。 3.项目难度指测验题目的难易程度, 通常以答对或通过该项目 的人数占应试总人数的百分比来表示。 4 根据测验目的划分:常模参照测验(以学生团体的平均成绩 作为参照标准) ;标准参照测验(是参照规定的作业标准,核对学生的 测验得分,评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。 ) 5 根据教学过程不同阶段选用的测验划分:准备性测验;形成 性测验;总结性测验。

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