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初中低年级学生厌学现状的分析与矫正策略


初中低年级学生厌学现状的分析与矫正措施
兴仁中学 杨连峰

一.初中低年级学生的厌学现象 初中低年级学生厌学的表现有如下几种情况: 1.消极应付:表现为懒惰,缺少主动性,抱着消极态度听课 ,缺乏独立学习的习 惯; 2.畏惧、回避:表现为对学习的一种胆怯心理。课堂上害怕老师提问,心理常处于 紧张状态; 3.厌倦、对抗:表现为厌恶学习,不专心听讲,有时好

搞小动作,发展成对学习的 对抗心理; 4.自卑弃学:表现为对学习缺乏勇气和毅力,虚荣心强,意志薄弱,稍受挫折,便 情绪波动,逆反心理较强。 二.形成厌学现象的主要原因 (一) .学生自身的主要原因 1.基础薄弱,无以为继。 这类学生往往因为原有的学习基础太差, 存在严重的知识漏洞而没有必要的知识迁移 能力,因而常常会感到“心有余而力不足”——心里很想学会一些新知识,但在短时间里又 难以学会,难以解答学习上的多种问题,从而困惑、苦恼进而失望,最终只得放弃思考厌烦 学习。在我们研究对象中属于这类原因的厌学人数最多。 2.能力不足,学法不当。 学习过程需要人们的全身心活动,都积极地参与到其中,学习能力不足者(指那些智 力正常,但在学习必备能力的某些方面存在缺陷的人,如观察力、注意力,记忆力等)其能 力的缺失也必然造成他们学习上的重重障碍。这类学生往往学法不当,事倍功半,如:边看 电视边写作业,或是边听歌边做作业,背诵从不先理解,只管一个字一个字的死记。时间一 长,学生必然丧失了对学习的信心和兴趣。更会自认为自己不适合学习而选择放弃努力。 (二) .家庭教育的主要原因 1.家长期望过高 十个手指伸出来都有长短吗,何况我们的孩子呢,由于心理素质、学习能力的不同,过 高的要求反而会适得其反。家长只有根据孩子的实际能力和水平,提出适当的要求,去让孩 子“跳一跳,摘到果子” 。如果期望过高,只会使孩子觉得自己无论怎样努力也达不到父母 的要求, 渐渐的就会失去自信, 对自己的学习能力会产生质疑, 自卑、 压抑、 孤独、 敏感?? 都将给孩子的心灵留下不可磨灭的阴影,久而久之,造成了孩子的厌学。 2.家长溺爱或漠不关心 一些家长整日忙于工作,无暇关注孩子;一些家长溺爱孩子,对孩子的不良学习行为听 之任之。有的甚至在孩子面前坦言: “你们将来人人都能上大学,可大学毕业生又怎么样? 还不是找不到工作?书念得不好也无所谓,反正以后自己出钱念大学,凭关系找工作。 ”这 些错误的观念,造成孩子的学习一日不如一日,最终导致厌恶学习。 (三) .学校教育的主要原因 1、不良的教师素质 (1)、对学生缺乏尊重。我们都知道,教师的言行举止是其人格魅力的折射,对学生 有着很强大的影响力。 但我们的一些教师以“严师”自居, 站在讲台只有紧皱的眉头和严厉 的训斥,对学生没有友善的笑容和乐观的幽默,让孩子们感受不到应有的慈爱和微笑。甚至

有的教师对学生课堂违纪行为训斥、罚站,对未完成学习任务的罚抄背、加作业,甚至以变 相体罚来对待学生,导致师生情绪对立、行为冲突,使学生把学习活动看成是自己痛苦的根 源。这样的师表形象毁了教师在学生心目中的美好形象,导致师生关系冷漠,让一部分学生 对老师的合理要求也产生逆反心理,久而久之,学生的“厌师”情绪会很快促使形成厌学。 (2) 对学生“关爱”的不平等。 、 在片面追求升学率的社会现实影响下, 使教师对“优 等生”钟爱有加,对学业不好的学生既使不另眼看待,在有意无意中也会通过眼神、表情、 行动等流露出不满。 教师的这种偏爱带来的非常消极影响就是造成学生心理的畸形发展乃至 人格扭曲:得不到偏爱的学生心理会不平衡,认为教师不平等,不值得信赖尊敬,严重者会 表现出明显的反感,甚至极度失望,厌学心理也自然而生。 2、过重的学业负担 (1)、在校学习时间过长。学生每天八节课,外加早晚自习,统考期间还增加课时与 辅导,再加上永远做不完的作业与频繁的考试,学生成了学习的机器。学生在校的学习和睡 眠时间均不符合国家规定标准,思考、娱乐等自由时间过少,生活单调,使学生心理疲倦, 从而厌学。 (2)、考试竞争负担太重。为应付许许多多的考试,内容枯燥、形式单一、效率低下 的题海战术、强化训练,不仅使学生素质得不到全面发展,反而导致不少学生对学习产生恐 惧心理,引发不少的心理疾患。不少学生畏难而退,学习动机下降、丧失信心,形成厌学。 (四) .社会因素的主要原因 受社会不良文化及市场经济浪潮的冲击。 “新上学无用论”在当代中学生中普遍流 行,初中低年级学生不能客观地理解知识的重要性,认为学习是被动、烦恼的事,学习是为 老师而学、为家长而学,与自己无关。特别是迷恋网络游戏,全身心投入其中,染上网瘾, 从而厌学。 三、矫正厌学的策略 (一)、创新教法, 激发兴趣。 成功的秘诀是兴趣。研究表明:在学习过程中,学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。 我们也经常说兴趣是最好的老师。 只要学生有兴趣, 他便会积极主动地参与到学习的过程中 去,因而,教师在教学时应改革传统的教学方法,努力创设教学情境,善于利用多媒体优化 教学过程,充分运用启发式、发现法 小组合作探究法进行教学,精心设计各种有创造性有 意思的作业,如表演、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性,主动性,激发他 们学习兴趣。 (二)、体验成功,增强自信。 过多的惩罚会使学生变得自暴自弃,胆小懦弱,伤及自尊,甚至引发逆反心理。而成功 的体验能帮助学生赢得赞美,带来欢乐。因而,教师应想方设法发掘学生身上的潜力,鼓励 其发挥特长,帮助其获得成功的体验,继而增强自信心。我们研究对象中有一个叫小冯的同 学就是一个很好的例子。这个孩子学习成绩一直很差,对学习也缺乏应有的兴趣,但他对航 模之类却有着浓厚的兴趣,手也特别巧。因而,我特意推荐他进了学校的航模小组并鼓励他 参加各类比赛, 并多次获奖, 这极大地增强了他的自信心。 在我们的引导下, 他的进步很快, 一跃进入优等生之列。 (三)、分层辅导,查缺补漏。 对于那些知识上有缺漏的学生, 我们可以采取课外辅导的方式为其提供帮助, 使其学有 所得,学有进步,从而重新唤起他们对学习的兴趣。而对于那些能力滞后的学生,我们除了 激发其学习积极性之外,还应采用小步骤对其进行训练,让其充分练习,不断巩固,以奖励 为主,强化他们对学习的兴趣,多鼓励以增强其自信心。必要时,教师还可建议家长为其聘 请家庭教师进行专门辅导。

(四)、学法指导,培养习惯。 事实上,许多成绩不佳的学生往往是因为学法不当。教师教给学生一定的学习方法,让 学生掌握一定的学习技巧、科学的学习方法,使之养成良好的学习习惯是相当重要的。如可 让学生明确学习时间与效率之间的关系,把握适量原则;学会意义识记,知道利用清晨、睡 前等最佳记忆时间进行强化记忆; 采用间隔学习可排除记忆内容之间的相互干扰等。 需要特 别对学生指出的是,无论何种学习方法,一定要适应学习的特点,适应自己的身心特征,切 不可削足适履。 (五)、家校共助,创设环境。 构建“家校共助”的矫正模式。教师特别是班主任要积极的做好思想工作,因人而宜, 因势利导。在思想和生活上关心他们,组织其他同学在学习上辅导和帮助他们,这样既能拉 近同学之间的距离,使有“厌学”情绪的同学消除孤独感。此外老师一定要理解学生家长的 爱子之心,尊重他们的情感,多与家长联系,全面公正的评价学生,努力做到认识一致,建 立良好的合作关系,相互理解,互相支持,齐抓共管,使他们从不喜欢学习阶段上升到喜欢 学习阶段,再上升到认真学习阶段。 (六)、实施情感教育,建立和谐师生关系。 教师的爱心是成功教育的原动力, 教师要时刻怀有一腔热血, 以饱满、 振奋的良好状态, 感染学生,陶冶学生并达到情景并茂,肯定他们的优点,鼓励他们微小的进步,生活上关心 他们和他们做知心朋友,使他们感受到温暖,他们对老师的情感,会变成一种积极进取,积 极向上的心理,为其成长创造良好的条件;此外凡是要去学生做到的,自己首先做到,教师 行为要与他们对学生的要求相符合,甚至超出,既成为他们的榜样,又要成为他们的良师益 友,只要“精诚所至” ,才有“金石为开” 。 (七)、提高教师自身素质。 教师的综合素质, 可归结为这样一种模式: 教师素质=特长+博学+德高。 “特长” “即 ? 专长或特长,是最直接作用于学生心理的本领,例如制作精美的课件,能使课堂增辉,受到 良好的教学效果,同时,也有助于建立威信。 “博学”?就是教师的知识面要宽,除了精 通所教学科专业知识外,应当开拓自己的视野,广泛涉猎各种知识,当今社会,学生的信息 来源是多渠道的,教师应当“对世界上的一切事物都不陌生” ,这是培养未来人才的需要。 “德高”?是指教师要有较高的思想觉悟和精神境界,其核心是热爱教育事业,热爱学生, 教师要严格要求自己,以身作则,为学生做出表率, 有一种 “捧着一颗心来,不带半根草去” 的奉献精神。 四、研究引发的可喜变化。 (一) 、教师的变化 在与结对学生的交流中, 在调查问卷的阅读和统计中, 在心理辅导等理论专著的学习中, 促进了教师观念的更新, “以人为本,以学定教”“成功教学”“赏识教育”“终身学习” 、 、 、 等观念进一步深入人心。教学更注重通过创设良好的课堂环境,激发学生学习的兴趣,将学 习变成学生的一种自身需要和乐趣。 德育更加注重与学生心与心的沟通交流, 注重以自己的 人格魅力去吸引人,以积极乐观的情绪去感染人,以深厚的人文修养去征服人。课题组教师 对待厌学生的良好态度和做法,促使其他教师,去改进自己的教育行为,以形成合力共同来 研究解决厌学生的问题。更为可喜的是,一些有厌学倾向学生和教师的关系,从对立走向调 和,从对抗走向合作,师生关系更加融洽和谐 (二) 、学生的变化 部分厌学的学生,在课题组教师的帮助下,正在一点点体味到成功的乐趣,并逐步改变 不良学习心理和行为,成绩、表现有所起色。可以说,是课题研究帮助他们顺利走过了人生 的沼泽地。对厌学学生进行鼓励、赏识,使其有成功的体验,并施以耐心、细致的教育,对

调适厌学学生的心理,改变学习状态,起着至关重要的作用。更为可喜的是,在学生的家庭 教育中少了一些随意性, 家长开始注重家庭教育方式方法。 一些家长因此对孩子恢复了信心, 还主动与教师沟通,为教师了解厌学生情况解决难题提供了有益的帮助。 五、进一步的思考 课题虽然已结题,也有所收获,但经过反思我们发现:由于升学问题的是全社会关注的 热点问题, “应试教育”仍然具有顽强的生命力,学生的学业负担和精神压力依然不能切 实得到减轻——我们所能做的只不过是局部的改良,而不能从根源上有效消除厌学情绪。 教师既要抓素质教育,又要抓应试教育;既要提高自身的素质,又要提高学生的水平; 既要面对学校的压力(考核、职称评定等) ,又要面对社会的压力(升学率等) ;既要减负, 又要增效——来自社会的指责和诘难日益增多, 教师所承受的压力空前的沉重, 常有心有余 而力不足之感,甚至导致了厌教情绪的蔓延。如何使教师乐教,学生乐学,我们还有很长的 一段路要走。


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