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第五章 学习的一般原理


第五章 学习的一般原理
第一节 第二节 学习概述 学习理论

第一节

学习的概述
一、学习的概念 二、学习的作用

一、概念
?

几种学习定义的比较

“学习是人体经练习或经验使其行为产生较为持久
改变的历程”(张春兴)
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“学习是由于过去的经验而获得,它不依赖于暂时
的疾病、疲劳或药物等心理状态的变化,而是比较

持久的行为和行为的可能性的变化”(山内光哉)
?

“学习即经验的发现和改组的历程。”(杜威)

(一)广义的学习
——指人与动物在生活过程中通过经验

的获得而产生的行为或行为潜能相对持
久变化的过程。

?

概念理解:
人与动物

1.学习的主体是:

2.学习的结果: 行为或行为潜能相对持久的变化

3. 学习产生的条件是:
有机体后天经验习得的过程

?

看看你的理解
1. 我的孩子“学会”了走路

2. 练习是学习的一种

(二)狭义的学习
—— 人在社会生活实践中,以 语言为中介,
自觉地、积极主动地掌握 社会的和个体经验

的过程。
?动物的学习与人类的学习从内容、方式及性质有 何不同?

(三)学生的学习
——学生在教师的指导下,有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握文化知识与技能,促 进身心全面发展的活动。 ?学生学习的特点
差异性 指导性 组织计划性 间接性:间接经验

有效性

二、学习的作用
(一)学习是有机体适应环境的必要条件

图5-1

行为成分与动物发展水平的关系

索里和特尔福德,1982

(二)学习是可以促进个体的成熟与心理发展
1、学习影响成熟
成熟为学习提供了自然的可能性
生理机能的发展受“用进废退”原则的支配

【实验研究】克雷奇

2、激发智力潜能,促进个人心理发展
【实验研究】怀特手眼协调性 举手抓起面前的物体 3.5个月 5个月

?

共有12组老鼠,每组3只,是取自同一胎的3只 雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。 每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是:
平常环境:几只老鼠生活在足够大的笼子里, 里面有适量的食物和水。

?

?

贫乏环境:放在单独隔离的空间内,里面有适 量的食物和水。
丰富环境:6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍 的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。

?

?

研究结果显示:
?

丰富环境中长大的老鼠:

(1)其大脑皮层更重、更厚
(2)大脑皮层部分与皮层下部分

的重量之比变大
(3)神经突触比贫乏环境中长大

的老鼠大50%
(4)神经系统中的乙酰胆碱更有活性

第二节

学习的基本理论

解决的主要问题
实质(结果):要使学生的头脑中形成什么?
过程:大脑要进行怎样的信息加工?

“四大”学习理论
行为主义学习理论

认知主义学习理论
人本主义学习理论 建构主义学习理论

一、行为主义学习理论
代表人物:桑代克、斯金纳和班都拉

(一)联结说——桑代克
(Thorndike, 1874—1949)

迷 笼 示 意 图

人与动物的学习 本质是一样的

1、学习实质
形成情境与反应之间的联结,即S-R之间的联结 联结:某种情境(即刺激)仅能唤起某种反应, 而不能引起其他反应 【实验分析】

2、学习过程
形成刺激与反应之间联结的过程,

而联结是通过盲目尝试与错误减少的过程建立的
【延伸阅读】 “三毛的尝试错误”

3、学习规律
(1)准备率:反应者的一种内部心理状态
【复习】动机的功能

(2)练习律:应用律与失用律 (3)效果律:
反应
反应

喜悦
厌恶

联结加强 联结减弱

【讨论】你打算在教学中如何运用这3条规律? 厌恶的结果一定会削弱联结吗?

【实验】施良方,单词与号码的联结
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主试呈现单词,让被试猜测号码 主试对猜测的结果 不反馈 对(奖励) 错(惩罚) 立即进行保持测验 结果 无反馈单词号码保持率10% 肯定的保持率20% 惩罚的保持率15%-16%

4.评价
?

贡献
对推动教育心理学的发展起了重要的促进作用

?

缺陷
忽视了人与动物学习的本质差别 抹杀了人类学习的主观能动性

(二)操作学习论-----斯金纳
经典性条件反射

巴甫洛夫

?

操作条件反射:斯金纳式条件反射
?白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例

1.实质
操作性条件反射

2.过程
通过强化与惩罚形成操作性条件反射的过程
?

行为结果
发生在行为之后并能影响今后行为的某种刺激

【分析】老师表扬发言的同学

练习
行为
提出一个好问题

结果
老师表扬

今后的行为
更多好问题

类型
正强化

提出一个好问题 某次按时交作业

不再指责批评

按时交作业次数增加

负强化

没按时完成作业 扰乱课堂纪律

老师罚写作业 不让参加课外活动

按时完成作业 不再扰乱课堂秩序

施予式惩罚 剥夺式惩罚

如何看待惩罚
消极影响
身体上的惩罚会使学生学会攻击

惩罚仅能短期地抑制某种行为
惩罚使个体既回避惩罚物,同时也回避支配惩罚物的人 惩罚会引起消极的情绪体验,并泛化

积极作用
如果取消所有的惩罚的话,一些学生会更具破坏性

使用惩罚要有一定的敏感度及良好的判断力

增加令人满意的行为
?

选择有效强化物

个体差异

“一旦完成该项作业,就可以干你们想干的事情”
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及时强化 有效运用负强化

越快越好

“好好考试,舅舅暑假带你去烧烤”
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“如果表现好,星期一可以不穿校服”
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运用提示与塑造(通过强化逐步接近行为目标)
“当约翰听到叫他名字的时候快速地扭了一下头” 句子里的副词是什么?

3.理论应用— 程序教学的创立(1953)
? 概念 是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系 分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间 前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照知识项

目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识
项目的学习,及时给予反馈和强化,通过反复

循环,使学生最终能够掌握所学的知识,达到
预定的教学目的。

电流教学 — 程序再现
? ?

电灯泡发亮的原因是灯丝(发热) 点灯丝发热的原因是灯丝通过(电流)

?
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电灯变亮的原因是电流强度(增大)
电灯变暗的原因是电流强度(减小)

当电压增大时电流强度就(增大)

…………

?原则
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小步子原则 积极反应原则 自定步调原则 低错误率原则

及时反馈

4.评价
?

从新的高度上扩展了联结派的眼界,

将联结派学习理论推向了一个新的高度。

操作学习理论将如何解释?
?

你正以每小时120公里的速度在高速公路上行
驶,一辆时速至少140公里的宝马超过了你, 你正打算提速时,发现该车被交警拦住了,你 赶快降低了车速,因为你知道高速公路的限速 是100公里每小时。

(三)社会(认知)学习理论——班杜拉
?
?

强调社会环境中的学习
强调认知(信念、期待)的作用

?

形成期望说明个体意识到那些行为会得到强化

行为

环境

个人因素

交 互 作 用 论 模 型

1. 实质
观察学习

2. 过程
注意 将注意力选择并保持在观察的对象上

保持

将观察的对象贮存到长时记忆中

产生(复制) 培养行为产生的运动技能

动机

激发模仿的动机

实验研究
?

4岁儿童
分成三组,一组为奖励组,一组为惩罚组,一组为控制组 观看一部影片,内容是一个成年男子踢、打充气娃娃 有三种结局——奖励、惩罚与不关注攻击性行为 三组被试分别观看相应的三种结局的影片

? ? ? ?

看完电影后,将被试立即带到一间有与电影中同样的充气 娃娃的游戏室里,观察儿童的行为
结果

?

惩罚组的儿童的攻击性行为明显小于其它二个组

(二)现代认知心理学的学习分类

认知心理学家安德森

通过信息加工过程人们获得两类知识:
陈述性知识和程序性知识

二. 认知主义学习理论
(一)格式塔的顿悟论---“完形”说 1、实质 (苛勒 1913-1919)

学习是组织一种完形

完形实质上是指对各事物间的关系的认知。
2、学习过程 学习是一个顿悟过程而非试误过程

黑猩猩解决问题实验

(二)发现学习理论——布鲁纳
1. 实质——主动形成认知结构 认知结构=完形

又称“表征”,有三种:
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动作性表征 映象性表征 符号性表征

注重认知结构

提倡发现学习
?

特点
由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验
着重于学习过程而不是着重于学习结果

?

优势
充分调动学生的积极主动性 探索利用材料的方法 发展学生解决问题能力与创造力 体验发现的喜悦,促使外部动机向内部动机转化

2.

过程

(1)知识的获得 使新知识纳入已有的认知结构

(2)知识的转化
转化为另一种形式

(3)知识的评价
对知识转化的一种检验

(三)奥苏伯尔的认知同化说
1

对学习实质的认识

?从学生学习的方式上:接受学习与发现学习 ?从学习内容与学习者认知结构的关系上: 有意义学习和机械学习

奥苏伯尔认为学校中的学习应该
?有意义的接受学习和有意义的发现学习 ?更强调有意义的接受学习 ?认为它可以在短时期内使学生获得大量的

系统知识,这正是教学的首要目标

2

对学习过程的认识

?

有意义学习的过程就是

——原有观念对新观念加以同化的过程
?

同化是指新知识与认知结构中的已有知识相
互作用的过程。

学习可以分成三个环节

新知识的获得

知识的转换

知识的评价

四、 学习的类型
(一)我国根据学习内容和结果分类
1. 知识的学习

2. 技能的学习
3. 以思维为主的能力的学习

4. 道德品质和行为习惯的学习

?

思考题:

1、什么是学习?如何理解学习? 2、学习的作用和类型有哪些? 3、试阐述说明行为主义学习理论的主要观点。 4、试阐述说明认知主义学习理论的主要观点。


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