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教师职业生涯规划讲稿


教师职业生涯规划 与教师专业发展

吴清华

问同事:
1.为什么当老师? 2. 愿意当老师吗? 3.想当一个什么样的老师? 4.怎么才能当成这样的老师? ……

老师的工作状态:
忙 繁 茫 烦 盲 凡

问自己:
1.为什么当老师? 2. 愿意当老师吗? 3.想

当一个什么样的老师? 4.怎么才能当成这样的老师? ……

问自己:
我是谁? 我从哪里来? 我现在在哪里? 我要到哪里? 我怎样到哪里? 我怎样知道到哪里?
… …

问自己:
1.为谁而工作? 2. 事事等待领导安排,还是主动出击寻找机会? 3.遇到困难,你是以抱怨和牢骚来应对,还是以积极的心 态去化解? 4.想做一个纯粹的生命消费者,还是一个不断为自己生命 增值的人? 5. 着眼于当下谋划自我,还是着眼于未来规划人生? 6. 是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件? 7.你是把工作当做课题来研究,还是把课题当作工作来对 待? … …

规划你的职业生涯 (专业发展规划)

一、生涯、职业生涯、教师职业 生涯。
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生涯就是人生的发展道路。 职业生涯:指一个人一生中职业经历过 程。是指一个人一生连续从事和承担的 职业,职务,职位的过程. 教师的职业生涯:指一个人作为教师从 事教师职业的整个过程。

二、什么是教师职业生涯规划
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所谓规划,就是指向未来的一系列思考、 步骤和措施。 简而言之,规划就是让人 明确:我要去哪里?应该如何去? 生涯规划即一个人生涯过程的妥善安 排。

二、什么是教师职业生涯规划
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教师职业生涯规划是对有关教师职业发 展的各个方面进行的设想和规划,具体 包括:对教师职业的选择,对教师职业 目标与预期成就的设想,对工作单位和 岗位的设计,对成长阶段步骤以及环境 条件的考虑等。

三、为什么要制定职业生涯 规划?

现代社会的四大变化:
(1)知识不断更新→饱读诗书不能终身受用; (2)科技飞速发展→“一招鲜”不可能吃遍天; (3)工作不断变动→“从一而终”已不再可能; (4)观念不断改变→“一 劳” 可能不再“永 逸”。
变化中 四类人

先知先觉的人 创造变化,打伏击战-----是人物;

后知后觉的人 适应变化,打游击战-----是人才;
不知不觉的人 被动变化,打追击战-----是人手; 只知不觉的人 顽固不化,打消耗战-----是人员。

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人总是要有所追求: 故事:英国有一个百万富翁,辞世前决定把 自己的财产赠送给一个人,前提是必须答对他 所提出的一个问题“富人和穷人的最大区别是 什么?”并且在全国范围内征求答案,一时间 举国轰动,应者云集。最后他将财产赠送给一 位年轻人,他的答案是“想成为富人的野心。” 这个故事告诉我们:富人和穷人的最大区别 就是,富人想成为富人,而穷人从来不去想, 不敢想,或者至少不能持之以恒地想成为富人。

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不是你不能成功,而是你不追求成功。 人总是成为他所想成为的人。 它向我们揭示了一个简单而又深刻的哲 理:人总是会成为自己想成为的人。有 一则报道:最困扰一个人 的不是生活的 艰辛,而是看不到前途。最困扰一个人 的不是没有钱,而是没有追求,看不到 前途。

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凡事预则立,不预则废——《礼记· 中庸》:教 师有规划的生涯,比没有规划的生涯,更有目 标性,更容易取得个人事业的成功。 “取法乎上,仅得其中;取法乎中,仅得其下; 取法乎下,其下下矣”—— 《易经》。作为教 师,目标定位高比定位低,更能取得较大的成 功。 借用一句广告词:如果你知道自己要去哪里, 全世界都会给你让路。

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一般印象而言,中小学教师的工作稳定,步调规 律且单纯,还需要有生涯规划吗 答案是肯定的. 教师的生涯发展是为自己规划出自己的「心灵 蓝图」,也是一种「虚拟实境」的演练. 在教师的生涯发展方面,必须作系统的思考,从 整体观照,宏观和微观的角度来进行生涯思考, 这样教师会自觉地,妥善地完成生涯规划,实属 重要.

三、为什么要制定职业生涯规划
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、适应竞争与社会需求的需要 5、克服和解决教师职业倦怠的需要

1、终身教育的需要
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20世纪70年代以后,终身教育理念日受重视,生涯发展 的研究,已不只偏重个人的职业选择方面,进而扩大到个 人自我潜能的发挥。 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性,逐渐 成为生涯发展研究的重要课题;换言之,不仅要使个人乐 在工作;而且也要使个人能安享晚年.教育工作者受到此 种理念的冲击,逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要 性. 教师逐渐体会到在职进修的必要性,光凭过去所学的知 识和经验,很难胜任目前的教学工作,必须不断地进修, 吸取各种经济,政治,科技和教育知识,以扩大知识领域, 提升专业能力. 所以,教师生涯能力的规划与发展,越来越凸显其迫切性.

2、教师自身发展的需要
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教育质量的提升,主要系于教师能否将教 学工作当作终生的事业,或是将教学工作 当做一生值得奉献的专业. 因此,教师必须有自我发展需要.教师要具 有自我发展意识。

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教师的自我发展意识,按照时间纬度,其内容构 成至少包括三方面: ——对自己过去发展过程的意识 ——对自己现在发展状态,水平所处阶段的意 识 ——对自己未来发展的规划意识. "理智地复现自己,筹划未来的自我,控制今后的 行为",使得"已有的发展水平影响今后的发展方 向和程度",使得"未来发展目标支配今日的行 为."

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教师发展应有的模式:"自我认识和自我反 思——制定职业生涯规划——理论的学 习和准备——实践和行动研究——总结 提升"。 传统的模式:学校要求——学校组织学 习——教师实践——总结.

3、有助于教师确立发展目标
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由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识,不少 教师对自己要达到什么目标,通过几个阶段达到 自己的目标,现在自己处于什么阶段,等等问题, 脑子里往往是模糊的,不清楚的,有的甚至从来 就没有这样考虑过。 表现在工作上,就是听从领导安排;以完成任务 为目标,没有多少自己的追求,态度比较被动; 当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约, 认为自己尽了力,没有办法克服困难。 所以,生涯规划,可活出快乐人生、积极人生、 成功人生!

这里我介绍几种关于快乐的技巧:
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要有目标和追求 经常保持微笑 学会和别人一块分享喜悦 乐于助人 并保持自己的一颗童心 学会和各种人愉快的相处 保持幽默感 要能处乱不惊 学会宽恕他人 有几个知心朋友 常和别人保持合作,并从中获得乐趣 享受你的天伦之乐

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保持高度的自信心 尊重弱者 偶尔放纵自己一下 有空来论坛坐坐 具备胆识和勇气 不要财迷

4、教师适应未来的竞争与社会需 求
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处于世纪的转型期,教师面临的问题将愈 来愈复杂,所要处理的问题,可能不只是学 校内教学的事情,同时还要面对社会,科技, 家庭所带来的各种挑战.所以,教师必须对 生涯发展有所了解,并且进行有效的生涯 规划.

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教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面: 1、全面建设小康社会的来临 2、学生发展水平的提升 3、师范教育演变为教师教育 教师教育:是对教师培养和培训的统称.在终身教育思想 指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培 养,职初培训和在职研修通盘考虑,整体设计,体现了对 教师的教育是连续性的,可发展的,一体化的,目标就在 于促进教师专业发展,提高教师专业化水平,加快教师专 业化进程.

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4,教师权威的重新认识 5,知识更新速度的加快 6,知识来源的多渠道化 7,从本土或地域性的学习转变为全球性 的网络学习 8,多元智能理念的盛行

5、有助于解决教师的职业倦怠
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1、由于缺少有意识地训练,因而教学水平和能 力往往处于高原状态,没有成就感和发展感,这 样很快就会出现职业的倦怠和退缩. 2、职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个 人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状 态.为了克服职业倦怠,很有必要使教师树立生 涯设计的意识,掌握生涯设计的方法,真正把自 己的职业生涯置于理性的思考之上. 3、教师生涯发展并非一帆风顺,而有其危机与 困惑.

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4、要深入了解教师生涯发展的历程,并透过适 当的生涯辅导与规划,使所有教育工作者都能顺 利走出成功的生涯道路. 5、教师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生 命在学习中成长,在付出中完成.通过制定教师 职业生涯规划,将使教师个人的生涯获得极致的 发展.思考,生活,学习,工作与行动;健康,婚姻与 家庭;知识,情感与技能都将得到健全的发展,得 到真正的人生幸福. 6,教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。

四、如何制定职业生涯规划
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1,明确影响教师职业生涯规划的因素 2,了解教师职业生涯发展阶段理论 3,把握教师职业生涯规划的基本框架 4,掌握制定教师职业生涯规划的步骤和 方法 5,确定教师生涯规划的表达形式

四、如何制定职业生涯规划
1、明确影响教师职业生涯规划的因素
一是来自主观方面:如个人的素质、心理活动、 个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性 向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、 经历。 二是来自客观方面: 如社会环境、人际关系、

机遇、机会等。

三是不可预期的因素。

2、了解教师职业发展阶段理论

有关教师职业发展阶段理论
傅乐(Fuller)的教师阶段关注理论 1、职前关注; 2、早期生存关注; 3、教学情境关注; 4、关注儿童阶段。

有关教师专业发展阶段理论
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傅乐(Fuller)的教师阶段关注理论
1、职前关注(任教前关注自己与理想的教 师角色) 此阶段是师资培养的时期,对于教师角色仅处 于想像,因为未曾经历教学角色,可以说无教 学经验,所以只关注自己。对于教师观察初期, 常常是不表同情的,甚至还带有敌意的,在观 察中,持有批判的态度。

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2、早期生存关注(关注自我胜任能力, 关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、 和他人对自己教学的评价) 此阶段是初次实际接触教学工作,所关 注的是做为教师自己的生存问题。所以, 教师们关注班级管理、熟练教学内容以 及上级督导者的评鉴。故在此阶段,具 有相当大的压力。

初任教师最常遇到的24个问题
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1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法

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13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 18、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大

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3.任务关注阶段(教学情境关注)–––– 此阶段所关注的是教学情境的限制和挫 折,以及对教师们各种教学的能力与技 巧要求。因此在这个阶段里,教师重视 自己的教学所需之知识、能力、技巧, 所关注的是自己教学的表现,而不是学 生的学习。

3、关注教学情境阶段(如何正常完成教学任务,掌握相应的教学技 巧)

从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡 是有一定条件的,只有满足或基本满足这些条 件,教师才可能进入稳定的专业发展期。条件:
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彻底承诺献身教学; 成为受益者; 拥有满意的师生关系; 掌握了关键的一套教学技能; 与同事保持密切联系; 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。

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4. 学生关注阶段(关注儿童阶段)–––– 许多在职前接受师范教育的教师们,在 当时都表达了对学生学习、社会、品德 和情绪需求的关注,但是却没有实际的 行动,当时不是不行动,而是不知道该 如何做。一直到这些准教师担任了真正 的教师后,从实际工作的经验中学习到 如何克服困难、繁重工作的调配时,才 能真正的关注到学生的一切学习。

4、关注学生阶段
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关注知识技能与态度情感价值观(范围); 关注学生终身发展的愿望和能力(跨度); 关注学生的需要(核心); 关注学生的个性学习(细微); 关注学生的自主性(权力,因为今天的学习 方式就是未来的生存方式); 关注学生的尊严。

5、教师自我更新关注阶段
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教师的专业发展动力转移到了专业发展自身,不受 外部评价和职业升迁的牵制; 有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展; 经常保持专业发展的“自我更新”取向; 关注课堂内部活动的实效性; 认识到学生不仅仅是工作对象,而且他们是学习的 主人。 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识(特定 内容向特定学生有效呈现和阐释的知识)

费斯勒(Fessler)教师生涯循环论
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费斯勒依据多年的研究教师职业生涯 发展的成果,提出了一套动态的教师生 涯循环论,将教师职业生涯发展,从新 进人员到资深成熟教师的发展过程,分 为下列八个主要的阶段:

有关教师职业发展阶段理论
费斯勒(Fessler)教师生涯循环论
1、职前教育期; 2、职初期; 3、能力建构期; 4、热情成长期; 5、职业挫折期; 6、职业稳定期; 7、职业消退期; 8、职业离岗期。

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1.职前教育阶段——这个阶段是特定职 业角色的准备时期,即教师的培训养成 时期。主要是学院或大学进行知识学习 和专业训练。它也包括教师从事新角色 和新任务的再训练,或者参加高等教育 机构的学习,或者在工作中进修。

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2.实习导入阶段(职初期)——这个阶 段是教师最初任教的前几年,他们要学 习教师角色社会化,要适应学校系统的 运作。这个时期的新教师要努力表现, 希望能为学生、同事、上级及其它人员 所接纳,要能稳妥地处理日常事物。

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3.能力建立阶段(能力建构期)——这个阶段 是教师尽量改善教学技巧,提高教学效率,寻 求新材料,发现和运用新方法、新策略的时期。 这个时期的教师一般容易接受新观念,乐于出 席研讨会、观摩会,热衷于研究、进修课程。 这时的工作富有挑战性,他们渴望教学技能的 全面提高。

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4.热心成长阶段(热情成长期)——这 个阶段的教师在能力水平建立以后,热 心而不断成长,并能持续不断地追求自 我实现,他们积极主动,热爱工作,不 断充实、丰富教学方法。持有较高的工 作满意度。积极支持和参与学校的各种 职业教育活动

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5.生涯挫折阶段(职业挫折期)——这个阶段 的教师可能受到某种因素的影响而产生教学上 的挫折,出现理想幻灭,工作不满意,情绪沮丧, 并开始怀疑自己的工作能力及所从事职业的正 确性。这个阶段许多人称之为教师的职业倦怠 期,这种挫折感是生涯发展周期的中间阶段经 常出现的问题。

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6.稳定停滞阶段(职业稳定期)——这 个阶段是生涯发展中的平原期。有的教 师出现停滞状态,抱有“作一天和尚撞 一天钟”的态度。这些教师只做分内的 工作。只求无过,不求有功。还有些教 师维持原状,这个阶段的教师是缺乏挑 战性的阶段。

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7.生涯低落阶段(职业消退期)——这个阶段 教师是准备离开教育职业的低潮时期。有些教 师回顾过去,桃李春风,满心喜悦;而另一些 人因一事无成,则苦楚忧虑。这个时期也许是 几年,也许是几月或几周。 8.生涯引退阶段(职业离岗期)——这个阶 段是教师离开教学生涯以后的时期。有些人寻 找了临时的工作,有些人享受天伦之乐,有的 人选择非教学工作,如,搞些服务或管理。

有关教师职业发展阶段理论
我国的研究 我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段: 准备期、适应期、发展期、创造期。在 每个阶段结束时,他们可以分别称为新 任教师、合格教师、骨干教师、专家教 师。

有关教师职业发展阶段理论
我国的研究 1、准备期(指教师从事教育工作以前的阶段); 2、适应期(适应期完成的标志是适应或者胜任教育
教学工作);

3、发展期(能够出色完成教育教学任务的教学专长
型教师;教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教 师。);

4、创造期(教育专家型教师)。

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1.准备期 职业准备期是指教师从事教育工作以前 阶段,是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的素质的特点: 第一,以学习书本知识为主。 第二,他们的知识和经验具有一般化和 表面化的特点。 第三,形成了教师所需要的一部分独特 的优势素质。

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2.适应期 职业适应期是教师走上工作岗位,由没有实践体验到初步适应 教育教学工作,具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质 的阶段。 这一阶段的主要活动,是开始从事各种教育教学工作。具体包 括:熟悉学校的工作环境和工作常规,熟悉教材,熟悉学生,备 课,上课,带班当班主任,等等。 这一阶段教师的素质特征有: 第一,在知识上,开始形成实际的、具体的、直接的知识和经 验。 第二,在能力上,教育教学的实践能力开始初步形成,也是这 一阶段素质上的一个明显变化。 第三,在素质上,水平还处于较低的层次,项目还不够全面和 平衡。

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3.发展期 发展期是教师在初步适应教育教学工作后,继续在 教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质,使 之达到熟练的程度的时期。 骨干教师在这一时期的特点是: 第一,在素质的水平上,向着熟练化、深广化发展, 专业化水平提高。 第二,在素质的项目上,向全面化和整体化方向发 展。 第三,在素质上的倾向性,从注重教的方面向注重 学的方面转变。

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4.创造期 职业创造是教师开始由固定的常规的自动化 的工作进入到开始探索和创造的时期,是形成 自己的独到见解和教学风格的时期。 第一,在素质上,发展创新性素质。 第二,在活动上,具有探索性。 第三,在成果上,注意理论总结的工作,形 成自己的教育思想。

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(四)了解教师职业生涯的发展阶段 适应阶段 练就教学基本功阶段 形成经验和技能阶段 教师成长的"徘徊阶段" 教师"成名"阶段 教师"成家"阶段

了解教师职业生涯的发展阶段
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适应阶段 参加工作1年。
练就教学基本功阶段 第3年左右 形成经验和技能阶段 第5年左右 教师成长的"徘徊阶段" 第5至8年间 教师"成名"阶段 第8至12年左右 教师"成家"阶段 第12年以后的一段时间

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1、适应阶段 参加工作1年.这阶段拜师学习,并逐渐认同教师 的职业责任,实现由师范生向教师角色转变. 教师在此过程中,逐渐熟悉备课,上课,辅导,批改 作业,考试测验等教学常规性工作;通过课堂教 学,不断地把教学知识转化为教学能力. 一年的试用期结束后,学校认可了新教师的这些 转变,就录用为正式教师.这个阶段是教师生涯 的第一站,可以说是在三尺讲台上"立住脚".

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2,练就教学基本功阶段 到第3年左右,是练就教学基本功阶段. 主要是教师的"二字一话一机"(粉笔字,钢笔字, 普通话,计算机)等一般基本功;备课,上课,批改, 辅导,测验等常规基本功;处理重点,难点等课堂 教学基本功;分析和了解学生,管理学生的基本 能力. 即在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立 的教育实践能力,成为胜任学科教学的教师.在 拜师形式上就算出师了,可以说是在三尺讲台上 "站稳脚".

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3.形成经验和技能阶段 到了第5年左右,是形成经验和技能阶段.这一阶 段的教师开始认同教师的职业价值,逐步树立现 代教育观念,形成了自己的一套教学设计,教法 和学法指导等教学方式,从而构建了自身经验体 系。 其中部分教学成果显著的皎皎者被评上"教坛 新秀"或"优质课"获奖者,成了当地小有名气的 经验型或技能型教师.可以说在三尺讲台上"站 好脚".

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4,教师成长的"徘徊阶段". 在第5至8年间,是教师成长的"徘徊阶段".这时 教师在教学业绩上提高不明显,出现心理学上的 "平台状态"或"高原现象",许多教师满足于自己 的那点经验和技能,也就此裹足不前. 那些有远大抱负的教师则"明知山有虎,偏向虎 山行",一头扎入对教育理论的学习,不断进行教 学反思,蓄势待发.可以说在三尺讲台上"上下求 索".

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5,教师"成名"阶段 第8至12年左右,是教师"成名"阶段.少数越过"高原期" 的教师,用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科 教学有独特见解,形成了自己的教学特色和风格,成为学 科教育专家。 此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点,分歧点何在 熟知 如何激活兴奋点,顺利通过分歧点,维护和推动学生的学 习活动. 这些教师因具有较强的教科研能力,学科指导能力,而业 绩突出,被评为省,市的学科带头人,特级教师,成为"名师 ".可以说,在三尺讲台上"游刃有余".

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6,教师"成家"阶段 第12年以后的一段时间,是教师"成家"阶段. 在成名教师当中,有些教师不满足于在学科教学方面已 有的建树,始终"咬定青山不放松",继续走教科研之路,, 并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。 在理论上,对教育有深刻的理解和感悟;在实践上,在做 好"经师"的同时,更注重做好"人师",形成自成一体的教 学流派.同时,在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的 教育理念,在教学研究和实践上不断创新,能高屋建瓴地 审视教育教学问题,最终成为教育"名家".可以说在三尺 讲台上"大放异彩".

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第一次听到同学们面对着自己高喊“老 师好!”时,我的心儿便像长了翅膀一 样飞翔。看到同学们那一双双渴望知识 的眼睛时,责任在我心中激荡。“我要 做个好老师”这是我当上老师的第一天 发自心底的宣言。---刚参加工作的老师

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―我经常担心自己的专业知识水平,我害 怕自己课堂只有喋喋不休的讲述。长久 以来,我一直注重自己的表现,想让自 己的授课令人惊叹,但我并不认为我的 学生们比其他学生明显学到更多东西, 我不能停止,我必须得继续努力,必须 要继续呈现给大家好的表演。我无法掩 盖心中的不安全感。”——3年教龄的中 学教师

(三)把握教师职业生涯规划的 基本框架
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确定个人的生涯目标 乐在工作 终身学习 享受家庭生活 安排正当休闲活动 参与社区服务 准备退休生活

(四)掌握制定教师职业生涯规 划的步骤和方法
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1,充分认识自己发展状况 2,了解教学工作特性 3,自我定位与目标设计

1,充分认识自己发展状况
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了解自己可说是教师生涯规划的首要步 骤,它也是未来事业成功的保证.要通过自 我反思,充分认识自己发展状况. 1)何谓自我反思 自我反思是教师对自己的各方面情况特 别是教学的情况所进行的一种回顾,分析 和总结.

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其中,对教学经验的反思,又称为反思性实 践或者反思性教学,它是一种思考教育问 题的方式,它要求教师具有作出理性的选 择并对选择负责的能力. 自我反思是生涯设计的基础,是自我主动 成长发展的基础.

2)自我反思的作用
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自我反思在教师的发展和成长中具有极其重要 的作用. 二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次 重复;除非我们善于从经验中汲取教训,我们就 不可能有什么改进. 著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式: 经验+反思=成长。反思是成功教师成长的一 个共性特征。优秀教师=经验+反思.

3)自我反思的内容框架
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——自身素质特点的反思 ——成长环境的分析 ——教学活动过程的反思 ——成长历程的反思

第一,自身素质特点的反思
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具体内容包括: ——知识状况:比如,知识面宽不宽 哪些方面的知识多 哪些方面的知识少 教育教学活动中常常因为缺乏哪些 知识而感到困难 读过多少书 对最新的知识和动态是否 了解 ——能力状况:哪些能力强 哪些能力弱 教育教学活动 中常常因为缺乏哪些能力而感到困难 ——个性特点:是内向的还是外向的 独立性强还是从众 性强 是理智型还是情感型 和学生容易相处吗 因为缺 少哪些素质而影响和学生的关系 ——总的特点:我是属于何种类型和层次的教师

第二,成长环境的分析
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分析成长的环境,是为了了解环境的特点, 对自己成长有哪些有利的方面或者不利 的方面,以便确定自己的职业目标和成长 的方法.

分析环境应该包括
社会环境.我们处在一个什么样的时代 当代 的政治,经济,社会,科技,文化有什么样的 特点 这些特点对我们的职业和工作提出 了哪些要求 提供了什么样的有利条件 提 出了哪些挑战 这给我的工作和发展带来 了什么机遇 本地区的社会环境有什么特 点 对自己的工作和发展有什么样的影响

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学校环境.我现在的学校是一个什么类型 和水平的学校 它有哪些有利条件和不利 条件 它给我的工作和发展带来什么样的 影响 对有利的条件,我是否充分的利用了。 对不利条件,我能否克服和避免 学校的物 质环境,人际关系环境,信息环境如何。

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自己的家庭环境.原来的家庭是什么家庭, 它给自己的成长带来了什么样的影响 配 偶对自己的工作是否支持 家庭的经济条 件和文化氛围对自己的工作与发展有什 么样的影响 我能否克服不利的影响。

第三,教学活动过程的反思
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对教学活动的反思,可以分成两种类型,一 种是较长一段时间的反思,比如一个学期 或者一周;一种是对一节课的反思.

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教学活动的反思是自身素质反思的具体化,通过 教学活动,能够更准确地反映自身素质如何;同 时,教学活动的反思,对于及时地进行教学的调 控,矫正教学中存在的问题,是很有价值的. 每节课过后,我们会很自然地感受成功的喜悦, 或对缺憾的思考,把这些上升为理论并及时记 录下来就是反思。就教学而言,实践本身产生 的是经验,并不会产生智慧,只有在实践后反 思,才会产生真正的智慧。反思的内容一般包 括以下六个方面:

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(1)我遇到了什么事。(抓事情的关键) (2)我是怎样解决这件事的。(当时的过程、步骤、 方法、说的重要的话写下来。) (3)我当时为什么要这样做。(动机) (4)我采取的策略解决了问题了吗?(问题解决的结 果、程度、带来的影响) (5)我这样做是否符合教育教学的基本原理,是否符 合学生的发展需要,是否符合新课程的标准。 (6)我从中得到什么启发。(结论、感想、收获)

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反思的内容包括: 教学的经验,优点,成功之处. 教学的教训,问题. 教学的类型和风格特点 如分析自己的备课有什么特点,是偏重备教材 还是备学生,对于学生在课堂练习中暴露的问 题,会采取什么方式解决,在处理过程中自己 暴露出的缺点有什么,准备如何改进,有什么 长处可以继续保持等。

第四,成长历程的反思
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成长历程的反思,有助于增强自己的生涯 意识,成长意识,发展意识,有助于了解自 己已取得的成绩和存在的不足,了解自己 所处的成长阶段.

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反思的内容可以包括: 我现在在哪里? 我现在在成长阶梯的哪一级? 我的成长历程已经经过了几个阶段? 这几个阶段各自解决了什么问题? 有哪些成长的经验? 还有哪些成长的问题和障碍? 有哪些关键性因素影响了自己的成长? 自己未来成长的可能性有哪几种,各自的可能性有多大? 我的终极的愿望和需要是什么?我要到哪里去?什么道路最能够 达到这样的目标?

4)自我反思的方法
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——日志和日记 ——通过与同事的对话 ——填写问卷调查表 ——召开学生座谈会 ——检查学生的作业 ——出席会议与讨论 ——参观考察与观摩 ——问题清单法 ——成长自传

2,了解教学工作特性
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从教学的本质来看,教学活动通常具有几 种明显的特性: 1)教学是一种互动 2)教学是种双向的沟通 3)教学是一种关系适应

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透过人与人之间的人际关系,群我关系,逐渐发展出关怀, 体谅,接纳与积极的性格,使学生养成乐观进取的人生观, 无惧于失败,产生自信,这时教师所扮演的是一个咨询者 的角色,辅导学生自我成长.允许出现与预先确定的教学 设计相偏离的现象——目前观点 鼓励学生对教材自我解读 通过设置问题情境作开放式把握 对某些结果和目标的偏离持宽容态度 教学信息的不确定性 教学结果的弹性 基于情境的评价(重过程,自我,表现性)

3,自我定位与目标设计
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1)自我定位 要给自己一个比较符合实际又有挑战性 的定位. 自我定位包括两点,一是对类型的定位,一 是对层次水平的定位.

2)进行具体的目标设计
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目标设计的内容,可以从两个角度分: 一是时间的角度,在成长的不同阶段,目标是不 同的,也就是要设计阶段目标,阶段目标主要是 各个成长阶段要解决的主要问题.当然,除了阶 段目标,还首先要有一个总的目标. 二是项目的角度,在教育工作中,有许多方面和 项目,都可以成为教师攻克的目标,比如教材开 发,教学方法的改革,教学手段的革新,学生管理, 课外活动指导,某个问题的实验或科研等

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在阶段目标的设计上,可以参照教师职业生涯周期的理论,了解各 个阶段应该解决的主要问题,作为自己的目标. 主要的目标设立,可分成下列几种: 工作目标:为个人在工作或职位上所努力追求的理想. 生活目标:有的教师以桃李满天下为生活目标,有的则追求良好人 际关系的建立;有的则想「教而优则仕」等,有不同的生活目标. 进修与休闲目标:包括学位进修和一般讲习,研讨计划,以增进自己 的知识和技能为目标,休闲娱乐目标,用以调剂身心,减轻工作,生活 中的压力等. 退休目标:届临退休年龄时,应事先规划好退休后的目标,参与社会 服务,或是培养其它专长,以防止老化现象.

4,成长阶段的设计
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具体的工作 了解自己现在所处的成长阶段. 设计以后每个阶段的发展任务和大体时间 提出和解决成长中需要的条件和措施. 教学方面目标主要有三方面: 成为「课程与教学专家」:教师对某一课程的发展,教材的编拟,制 作有独到的成就,或是对于某一科目的教学方法改良有其心得,再 加以钻研. 成为「良好的班级管理者」:对于班级的管理,学生的辅导,补救教 学,师生关系融洽,学习效果提升等方面形成专长. 成为某一领域或项目专家:如信息,视听媒体,英语教学,音乐,美劳, 书法,球类….等.

四、如何制定职业生涯规划
3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法
5W1H规划法( What、 Why、 When 、Where、Who 、How ) (1)“做什么?”即明确一个时期的具体任务和要 求。 (2)“为什么做?”即明确计划的原因和目的,或 者说是宗旨、目标、战略。 (3)“何时做?”即规定计划中各项工作的起始时 间和完成时间。 (4)“何地做?”即规定计划的实施地点,了解计 划实施的环境条件和限制条件。 (5)“谁去做?”即明确完成计划的相关部门或人 员。 (6)“如何做?”即明确实现计划的措施,以及相 应的政策和规则,对学校资源进行合理的预算、分

有学问的老农
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一老农赶着毛驴车进城,驴闯红灯,被罚10元。 老农无奈地呵斥驴子:“你以为咱这是军车 啊?!红灯也敢闯?!”。没走几步,驴又碰 翻一水果摊,赔20元,老农更气:“你以为你 是工商、城管?!想掀谁的摊儿就掀”。老农 牵驴回家,路过一片青草地绿化带,驴啃青草, 又被罚30元,老农气极,骂道:“你以为你是 检查团下乡么,走哪儿吃哪儿?!”。老农骂完, 牵着驴去河边喝水,可驴子却发起倔脾气,扬 颈不饮,老农火了:“你以为你是在天上人间 啊,没小姐陪就不喝?!”。

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驴子掉头就跑,岸边晒一张渔网, 驴上而破之,渔翁索赔500 元, 老农热泪盈眶、边踢打驴子边骂 道:“你以为这是中国电信么?! 上网要花这么钱?!”,驴子转 身也踢了老农一脚,老农忍痛骂 道:“你以为你是群主么,想踢 谁就踢谁”。

驴子也气得不再理老农,变得低头顺目、 很沉默,老农说:“耶、耶,你以为这 是在QQ群里啊,可以整天不说话?!”。 老农一路唠叨、指责、打骂驴子。驴子 想想自己长期以来受到的侮辱,自尊心 全无,实在忍受不了!路过一个山崖时, 纵身跃下。老农捶胸顿足、伤心哭喊: “你以为这是在富士康呀,想跳就 跳!?”

案 例

教师个人五年发展规划
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外部条件分析

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随着科技进步和社会的不断向前发展,学 校课程体系更加完善,逐渐向科学化、生活化、 个性化调整,面向教学的现代化,教师的教育 理念、教育技能、教学行为等方面必须不断更 新与深化,必须不断提高自身素质,才能适应新 时期对教师提出的新要求。所以,把握好新世 纪学校教育教学正确的发展方向,培养出高素 质的人才以迎接新世纪的挑战,是我们每一个 教育工作者义不容辞的责任。
自身条件分析

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优势:作为一名教师,具有十多年的工作经历,有一定的课堂教学经验, 对品德与生活/社会的教学有独到的见解,形成了学生易于接受并能激 发其兴趣的教学方法。曾参加过品德与生活教辅材料的编写,并多次在 区、市级品德与生活/社会活动中做课,所上的课深受同行们的好评。 作为一名班主任,能够以科学的方法管理班级、管理学生,公平、公正 的对待每一名学生,所带的班级,多次被评为学校的三好班级。 弱势:业务水平还需要进一步提高,尤其是要加强计算机方面的学习。 在班主任工作中,有时工作还不够细致,所带的班级离区、市级三好班 级的标准还有一定的差距。 自我定位与总目标 1.自我定位:认认真真学习、扎扎实实做事、堂堂正正做人,学生、 家长信赖的教师。 2.发展目标:努力形成爱岗敬业、任劳任怨、淡泊名利、严以律己、 宽厚容人的人格魅力;练就处事豁达、谨慎,待人真诚、和善的处世能 力;提升勤于学习、乐于思考、善于领悟、精于表达的业务水平;形成 “李云龙的激情+李镇西的爱心+魏书生的权威+王晓春的科研”式的优 秀班主任。

分项目标和任务 师德目标方面
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教师职业作为一种以人育人的职业,对其劳动质量提出的要求是 很高的、无止境的,所以,作为一名教师,我时刻告诫自己要追 求卓越,崇尚一流,拒绝平庸,注重自身创新精神与实践能力、 情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历 史责任感的优秀教师,把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学 生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境 界。 学识目标方面: 1.认真参加每一次的教研活动,主动向有经验、有先进教学理 念的老师学习,多听同行的课,取他人之长,补自己之短。 2.结合班级学生的实际情况,精心设计教案,备好每节课,课 前做好充分准备,课后写好教学反思。 3.课堂教学中,鼓励学生发现问题,质疑问难,使学生养成自 主学习,独立思考习惯,指导学生开展研究性的学习活动。

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教育教学方面: 以学生为本,充分体现二期课改的精神。使学生整个身心投入学 习活动,去经历和体验知识形成的过程,在教学中去感受学习的 乐趣,去体会学习的方法。新课改特别强调的一点是,就是学生 学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集 到的新的知识信息,开发学生的原始资源,把学生的想法、问题 进行交流,达成新的知识资源,不断综合、完善新的知识体系。 多向互动,通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使 课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。 教育科研方面: 加强人文底蕴,增强人文精神,做有反思能力的研究型教师。 1.能独立设计科研、课题、实施研究,每年都要有课题,并且将 课题研究的思想渗透到教育教学中,落实在课堂上。 2.及时积累个案,归纳资料,撰写有实效的专题论文或报告。

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班主任工作方面: 1、班集体有健康向上的集体舆论和文明的班风,在年级中起带头作用。 2、班级建设中遵循“常规+发展”的原则,注重学生个性发展和能力提 高。 通过五年对规划的逐步实施,应达到如下预期效果: 1.学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。 2.能够产生比较强烈的自我提高欲望。 3.努力成为品德与社会学科的学科带头人。 4.成为思想素质高,改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的资 深教师。 5.成为能够适应教育改革和学校发展所需要的优秀教师。 6、努力使所带的班级成为市级三好班级。 措施与对策 1.专业水平的提高

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(1)学习教育理论,在理性认识中丰富自我 认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料,钻研新教材,新课标, 研究教法,体会新课程的性质、价值、理念,提高自己的业务能力。每 学期读一本教育专著,如《教师心理健康教育》等,及时作好笔记,写 出自己的心得,丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志, 如《小学语文教师》、《班主任之友》、《中国教育报》等,了解更多 著名教育专家、行家的观点,了解当前的教改动态,这些对自己今后的 教育教学工作都具有指导意义。 (2)专业素质的提高,在汲纳中充实自我 坚持教学相长,获得自我发展。勤听平行班级老师的课,通过课堂听课, 与授课者进行交流与沟通;勤质疑,勇于提出自己的问题或不同观点, 在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受,不断完善自我,促 进个人专业知识的提升,让自己与新课程同成长。同时多上观摩课,争 取每学期上1-2次各级观摩课。 2.日常教学常规的扎实与提升

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精心备课,探索趣味性作业,创新性作业。上课有教案、不迟到、 不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生, 切实促进后进生各方面能力的提高。 3.善于思考,在实践中探求、感悟 学会思考教育问题,积极把先进的教育理念转化为教师的行为等, 从反思中提升教学研究水平。每节课后,把自己在教学实践中发 现的问题和有价值的东西记下来,享受成功,弥补不足。在总结 经验中完善自我。坚持用脑子工作,力争做到:反思昨天——在 反思中扬长;审视今天——在审视中甄别;前瞻明天——在前瞻 中创新。时刻把工作与思考相结合,在思考中工作,在工作中思 考,创造性地开展工作。 4.勤于思考,提升教育教学研究能力 教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有 效途径。在研究中,教师可以将理论与实践有机结合,更好理解 课堂和改善教育实践,不断扩展自己的专业知识和能力。

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(1) 尝试进行教学案例的分析,学期结束时完成教学案 例1篇。 (2)通过撰写论文,把自己的专题研究从实践层面提升 至理论层面。不断提高论文质量,争取每学期在区级 刊物有论文发表。 5.利用信息技术手段辅助教学 充分利用网络优势,学习教育教学方面的新思想,掌 握新方式,运用新理论,提高教学效果。利用课余时 间钻研网络知识,积极参与学校的学科教学与信息技 术整合的实验。 在今后的工作中我会严格要求自己,争做一名领导省 心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的科研型教师

取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。

在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六 个问题,留出答题的空隙。 静下心来,排除干扰,按照顺序,独立地仔 细思考每一个问题。

(1)我是谁?
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思考自己在学校中所扮演的各种角色。 当前的我。 分析自身特征。包括认识自已的人格特 质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和 确认自己的工作价值观(如从教目的、 抱负水 平 、成 就动机 、生活工作追求 等)。 将来的我(做一个什么样的教师?…)。

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人对自己的规划应该是持续的,长远的,长久的 。 杨澜作为央视炙手可热的大牌主持人,在事业最为辉 煌的时刻急流勇退,谢绝央视的一再挽留,只身一人 来到遥远的纽约,开始了潜心修炼的岁月。触动她做 出这个抉择的是央视春晚临时换掉一名大姐级主持人。 该事件深深刺痛杨澜原本并不麻痹的神经。在那位曾 经辉煌风光的大姐的泪水里,杨澜看到了明天的自己, 想到不久的将来,会有光鲜的美女主持换掉容颜不再 的自己,那时哭泣的就将是自己了。

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青春是一张很好用的通行证,但它不会永不褪色,终 有一天,它会变得晦暗。所以,唯一可以依赖的是自 己源源不断的知识和永不枯竭的智慧。为此,她选择 离开和出走。事实证明杨澜的选择是正确的,今天的 她已年45岁,青春不在,也不再年轻,但是她却风采 依旧,愈发光彩照人,到哪里都是一片惊羡的目光和 啧啧的称赞。因为,在杨澜那里,一种被知识浸润和 包裹的知性美已将她演绎得大气,雅致,平和,淡然, 举手投足之间一袭的大家风范。

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一个人如果只能看到今天的繁华而看不到明天的黯淡, 那么这样的岁月往往会来得更快更猛,而当自己无力 应对这样猝不及防的打击的时候,常常在顷刻间就被 打击得天昏地暗,一蹶不振。因为,无准备的仗,结 果不言自明。杨澜正是在如日中天的辉煌里看到了明 天的落寞和平庸,她才会那么清醒地规划自己的人生, 正是有了这样的规划,当很多著名的美女主持人光华 散尽、黯然淡去的时候,杨澜依然能光彩照人地在舞 台上肆意挥洒,激情奔放,因为她有底蕴,有积淀, 有灵魂。

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人的差异是从一点点的差异开始的,这 一点点的差异造就了大师和庸人。当你 有了长远的目光,积极的规划,你的人 生就会妙不可言。

教师的专业性向:
华师大心理系师生调查:

(1)平易近人;(2)没有偏见; (3)关心同学;(4)态度认真; (5)要求严格;(6)颇有耐心; (7)言行一致;(8)朴素大方; (9)开朗活泼;(10)品德高尚。

教师的专业性向:
美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间,收集了9万名 学生所写的信,概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面: 1.友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭,我再也不怕上学 了”。 2.尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子 般戏弄”。 3.耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止”。 4. 兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点,并帮助我们去把所学 到的知识用于生活”。5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很 舒畅”。6.公正。“她会给予你应得到的,没有丝毫偏差”。 7. 幽默感。“每天她会带回来少许欢乐,使课堂不致单调”。 8. 良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气,不过我从未见 过”。9.对个人的关注。“她会帮助我去认识自己,我的进步有 赖她”。 10.坦率。“当她发觉自己有错,她会说出来,并会尝 试其他方法”。11.宽容。“她装作不知道我的愚蠢,将来也是 这样”。 12.教学策划艺术。“忽然间,我能顺利念完我的课本, 我竟然没有察觉是因为她的指导”。

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一位特级教师在济南历下区和《深圳特区报》―孩子喜欢什么样的 老师”的调查中,孩子们都无一例外地选择了这样的老师:微笑、 友善的他态度;公平,尊重每一个人;耐心幽默风趣。最喜欢的 正是稀缺的。当孩子们将人世间最平常的微笑看作最喜欢的老师 的评判标准之一的时候,也恰恰反应了我们的老师是多么吝啬我 们的微笑。 在他的初中生活中有一位老师,在他的记忆深处似乎从来没有笑 过。很多同学被他批判以后也总是变本加厉,并没有什么发自内 心的忏悔和渴望改过的愿望。倒是另一位老师,他似乎从不会发 火。但尽管如此,同学们却从来不愿惹他生气,一旦他说了一句 表明有些生气意味的话,孩子们就会难过好长时间,因为,大家 感觉,惹这样一位总是微笑的老师生气,自己就是犯了罪不可赦 的大错,常常几日茶饭不思,夜不能寐。

(2)我想干什么?

砌墙还是创造人类艺术?
▲三个工人在砌一堵墙。有人过来问:“你们在干

什么?” ▲第一个人没好气地说:“没看见吗?砌墙。”
▲第二个人抬头笑了笑,说:“我们在盖一幢高

楼。” ▲第三个人边干边哼着歌曲,他的笑容很灿烂开心: “我们正在建设一个新城市”。 ■10年后,第一个人在另一个工地上砌墙;第二个 人坐在办公室中画图纸,他成了工程师;第三个 人呢,是前两个人的老板了… …

砌墙还是创造人类艺术?
▲三个工人在砌一堵墙。有人过来问:“你们在干

什么?” ▲第一个人没好气地说:“没看见吗?砌墙。”
(在做一份工作)
▲第二个人抬头笑了笑,说:“我们在盖一幢高

楼。” (在做一个工程) ▲第三个人边干边哼着歌曲,他的笑容很灿烂开心: (在做一项事业) “我们正在建设一个新城市”。 ■10年后,第一个人在另一个工地上砌墙;第二个 人坐在办公室中画图纸,他成了工程师;第三个 人呢,是前两个人的老板了

你的职业价值取向是什么?
如果,你是为了养家糊口,吃饭穿衣,那么,请你别当教师。因为教师 这碗饭不是好吃的。它需要你全身心地投入。如果心里只装着家庭琐事,你 会误人子弟的。还是去做些买卖吧,既自由,又赚钱,说不定还能发财呢! 如果,你是想图轻闲,修身养性,逃避劳累,那么,请你别当教师。因 为当教师不仅“劳其筋骨”,而且还“苦其心志”。表面上看,教师一天只 上两三节课,可是,这两三节课却需要夜以继日地工作。 如果,你是因为羡慕教师的荣耀,认为“教师是太阳底下最光辉的职 业”,那么,请你别当教师。因为教师的荣耀是虚的,你不愿意顶着一个花 冠去克勤克俭吧。而且,教师的荣耀本身不在教师这个职业,而在于教师这 个人,是人品的光辉照耀着职业的光环。 如果,你是被命运所逼,万般无奈才到教师这个行列,那么,请你离开 吧。因为当教师必须要有热情。没有哪一种职业比当教师更需要热情,需要 爱。胸中没有爱心的人不适合当教师。一个满腹牢骚、长吁短叹的人是上不 好课的。 如果,你以为教师的工资会越来越高,想当教师多挣点钱,那么,你错 了。因为当教师发大财的(特别是中小学教师),至今还没有。更主要的是, 一心在钱眼儿里转的人是没心思当好教师的。

你的职业价值取向是什么?
如果—— 如果,你是想交最纯真的朋友,那么,请你来吧。学校里的孩子们会把 他们最纯净的心献给你。你从此可以不必寂寞,你的世俗的心灵会得到童心 的感染和净化。 如果,你是为了使自己活得青春激昂、有意义,那么,请你来吧。在孩 子们中间,你会永远像青年人一样充满活力,你会感到你所有的付出都是那 么有意义。生活不但充实,而且乐趣无穷。 如果,你想延续自己的生命,那么,请你来吧。只要你肯付出爱心,你 的生命会在一代又一代学生身上延续下去。一个人活百岁、千岁也无法与你 相比。孔老夫子不是活了两千多年了吗? 如果,你是一个追求生命价值的人,那么,请你来吧。学校是让你的生 命价值体现得淋漓尽致的地方。一个教师,一生要接触多少学生。一个人的 付出,千万个学生享用,你的生命还不够伟大吗? (■王东升。作者单位:安徽省亳州市谯城区十八里中学) 《中国教育报》2008年11月17日第3版

(3)我能干什么?
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对自己能力与潜力的全面总结
SWOT分析法。其中: ? S代表strength(优势), ? W代表weakness(弱势), ? O代表opportunity(机会), ? T代表threat(威胁), 其中,S、W是内部因素,O、T是外部因素。

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(4)允许我干什么?
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客观方面包括本地的各种状态
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如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等;

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人为主观方面
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包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。

(5)我该怎么干?
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1)维持现状? 2)等待时机? 3)运用自己的各种资源? 4)更加努力的工作? 5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力? … …

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教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、 中期目标、短期目标。
1、人生目标。是教师个人生的发展目标,时间30年以 上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上, 与社会发展需求相适应。 2 、长期目标。时间为 5 年以上的目标,设计时以勾画 轮廓为主,通常比较粗、不具体,可能随着学校内外 部形势的变化而变化。 3、中期目标。时间3——5年,它要与长期目标保持一 致,比较具体,有比较明确的时间,可做适当的调整。 4、短期目标。时间是1——2年,是中期目标和长期目 标的具体化、现实化和可操化,是最清晰的目标。

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确定教师生涯规划的表达形式
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生涯设计最终要以一定的成果形式表达 出来.一般可以采用计划式文章的形式表 达,也可以采用表格或图形(阶梯式,圆圈 式,模型式等)的形式.

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不管采用什么形式,其所包含的主要内容都是一 样的. 迈向目标,全力以赴. 两个急待解决的问题: 生涯规划"以校为本"还是"以师为本" 生涯规划 制定的主动权在哪里? 如何围绕教师生涯规划进行制度建设 ——生涯规划目前受到教师培训制度的改变,教 师退休问题,教学,行政等各方面的压力

五、如何实施职业生涯规划
(一)观念决定行动
学生观: 学生不是知识的容器;学生不是学 校的产品…… 学生是生命(物质和精神)…… 学生是人(自然人和社会人;发展 的人、独特的人、独立意义的人)。

五、如何实施职业生涯规划
(一)观念决定行动
质量观: 全体发展、全面发展、个性化发展、 可持续发展、自主发展。

五、如何实施职业生涯规划
(一)观念决定行动
教育(学)观: 教师职业的本质是创造人的精神生 命。 预设和生成,过程与结果。 升学是一种目标,如何达到这一目 标是一种艺术。

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一个偏远的乡村通了火车,村民们好奇地看着一趟趟列车飞驰而过。有 一个小孩特别热情,每次火车来的时候都站在高处向列车上的乘客挥手 致意,可惜没有一个乘客注意到他,他挥了几天手,终于满腹狐疑:是 我们的村庄太丑陋,是我长得太难看,还是我的手势或者站的位置不对? 天真的孩子郁郁寡欢,居然因此而生了病。 他的父亲到处问药求医。所有的医生都纷纷摇头。这位农民夜宿在一 个小旅馆里,一声一声长嘘短叹吵醒同室的一位旅客,农民把孩子的病 由告诉了他,这位旅客呵呵一笑又重新睡去。 第二天农民醒来那位旅客已经不在,他在无可奈何中凄然回村。刚到 村口就见到兴奋万状的妻子,妻子告诉他,孩子的病已经全好了,今天 早上第一班火车通过时,有一个男人把半个身子伸出窗外,拼命地向我 们的孩子招手,孩子跟着火车追了一程,回来时已经霍然而愈。 这位旅客没有到孩子跟前去讲太多的道理,只是代表所有的乘客拼命 挥手,把温暖的人性交还给一个家庭。

作为教师,在生活中,也包括工作中的很 多时候,他可能是那个男孩,需要别人 的挥手;但面对学生,他始终应该是那 个旅客,用各种各样的方式向所有的学 生挥手。在这里,教育就是挥手。

五、如何实施职业生涯规划
(一)观念决定行动
职业观: 教育是“爱与责任”的事业。 新加坡教育部长颁给校长委任状上的一段 话:“在你的手中是许许多多正在成长 的生命,每一个都如此不同,每一个都 如此重要,全都对未来抱有憧憬和梦想。 他们都依赖你的指引、塑造和培养才能 成为更好的人和有用的公民。”

把工作当做课题研究;把工作当成事业来 做;把工作看成是生活的一部分……。

五、如何实施职业生涯规划
(二)行动决定结果
不断学习 勇于实践 善于反思 贵在坚持

五、如何实施职业生涯规划
(二)行动决定结果
不断学习:

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如果我们拿只木桶,往里装石头,当木 桶装满石头后,我们如再往里装沙子, 情况将会如何?当然沙子会从石头的缝 隙间漏下去直到石头缝隙填满为止。如 果我们继续把水往桶里注,水还会很快 渗下去。因此,人的一生就是一个不断 学习充实的过程,学习的最大敌人就是 自己的满足。

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据英国技术预测专家J· 马丁测算,人类的知识,目前 是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一 条“知识折旧率”:一年不学习,你所拥有的知识就 会折旧80%。面对知识的不断更新,“终生学习”成 了未来社会每个人生存和发展的必需,承担着育人任 务的教师的自我发展就更需要不断的学习,不断更新 自己的知识结构,使自己课堂常教常新,永远流淌着 时代的活水。 所以,教师应提高理论素养,拓宽教育视野,夯实精 神底蕴,为自己储备一种能量,充实大脑,丰盈灵魂。

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上海的于漪老师在一个很大规模的会议上,不 带一纸讲稿,居然侃侃而谈两个多小时,所做 的报告内容也出乎意料地讲述了自己从教几十 年来的失败、失误、差错。当有人问起于老师 不老的秘密的时候,这位年近古稀的老人非常 平静地告诉大家:没有什么秘密,只是坚持每 年读50多本书。在这样不断为自己生命注入活 力的过程中,于老师的思维一如年轻人一般活 跃,谈吐妙语连珠,事例信手拈来,旁征博引, 听得老师们一脸震撼和感动。

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问世间何为青春永驻之灵丹妙药,于漪 老师告诉我们:读书。问世间何为容颜 不老之法宝,李振村老师告诉我们:无 他,唯有读书耳。是的,只有与书为侣, 生命方能变得厚重,情感才会变得丰富, 品行才能变得高洁。只有与书为侣,才 不会成为一个纯粹的生命消费者,才会 成为一个不断为生命增值的人。 学什么?怎么学?

五、如何实施职业生涯规划
(二)行动决定结果
学什么?怎么学? 勇于实践: 用理论指导实践, 创造性地实践。
贝尔说:“假如你能偶尔偏离正轨,钻进丛林,你一定能 够发现从未见过的东西。”

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纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。学以致用, 将所学的知识技能应用到教育教学过程中,逐 渐锻炼教学能力,形成自己的教育风格。理论 一经掌握群众,就会变成强大的精神力量?千 里之行、始于足下。扎实的行动是通向事业成 功之路的唯一方式。 选准了道路,找准了方向,接着就是要付诸 行动,并且百折不挠、持之以恒。天道酬勤, 假以时日,就会:工作驾轻就熟,心胸豁然开 朗,人生左右逢源,事业蒸蒸日上!成就感、 幸福感油然而生。

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行者常至,为者常成。”李敖“2005年神州文 化之旅”在北京新鲜胡同小学为小学生题词)。 语出《晏子春秋》,梁丘据谓晏子曰:“吾至 死不及夫子矣!”晏子曰:“婴闻之,为者常 成,行者常至。婴非有异于人也,常为而不置, 常行而不休者。故难及也?” 勇于实践用理论指导实践,创造性地实践。 贝尔说:“假如你能偶尔偏离正轨,钻进丛林, 你一定能够发现从未见过的东西。”

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你是事事等待领导安排,还是像机敏的猎豹一样,总 是主动出击寻找成长的机会? 全国特级教师窦桂梅,为了能成为一个语文老师, 她找寻一切机会想领导表达诉求。当机会来临的时候, 她凭借自己的坚韧、执着、投入及对语文不尽的痴迷, 凭借一节设计超然、情感真挚、演绎酣畅的《王二小 放牛》一炮走红,并从此走上了个人成长的高速车道。 窦桂梅老师的故事告诉我们: 所有的成功者都是主动者; 所有的创造者都是主动者; 所有的幸福者都是主动者。

3善于反思
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反思和研究 宫本武藏是日本的一位著名剑手,他曾对急于成为世界一流剑手 的徒弟柳生又寿郎说过:“你的眼睛全都盯着第一流的剑手,哪 里还有眼睛看你自己呢?第一流剑手的先决条件,就是永远保留 一只眼睛看自己。” 宫本武藏的“保留一只眼睛看自己”,说的就是反思。学会反思, 是教师走向成熟的标志。著名学者波斯纳提出了一个教师成长的 公式:经验+反思=成长。反思是成功教师成长的一个共性特征。 教师要养成及时反思的习惯,聚沙成塔,集腋成裘。成功一定有 方法,失败一定有原因,及时总结自己成功的经验和失败的教训, 并上升到理性的认识,在实践的检验中催生更深入的反思,如此 螺旋上升,我们就获得了完善自我的幸福。

五、如何实施职业生涯规划
(二)行动决定结果
善于反思:
误区: 敷衍应付; 隔靴搔痒; 当成工作总结或自我评价。 走出误区: ▲注意批判性、创造性、自主性和发展性 ▲注意反思对象(教材的理解、教与学) ▲注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、 反思后再反思)。

教师反思是什么?
教师反思是教师以自己的教学活 动过程为思考对象,来对自己所做出 的行为、决策以及由此所产生的结果 进行审视和分析的过程,也是教师对 于教育事件进行理性选择的一种思维 方式和态度,是一种通过提高教师的 自我觉察水平来促进其能力发展及专 业成长的途径。

教师反思为什么?
1、为了教师的自身成长

2、为了教师的专业发展
3、为了教学中存在问题的解决 4、为了教学品位的提升 5、为了生命质量的提升

教师反思什么?
1、反思自己的教育、教学理念 2、反思自己的教学行为

3、反思自己的教学思维
4、反思自己的教学方法

教师反思如何做?
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假如没有了文字的记录,举世闻名的万里长城 就是一堆乱砖。沃尔玛超市正式因为有记录的 习惯才发现周末啤酒和孩子的尿布销量大增, 创造性地将尿布和啤酒放在一起销售,从而缔 造了一个销售业的传奇。 人性的深处都需要展示自己。每个名师都 有记录自己教育生活的习惯。建议老师们建立 一个教育博客,在外力的驱动下坚持写下自己 工作的点点滴滴。这样,我们就会有自己独特 的思绪和行为,从而书写不一样的人生。

教师反思如何做?
“写”

“观”
行动研究。

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教学叙事 做一个科研型的教师必须多读书、勤动笔。勤 动笔就是随时总结,随时有感想就随时写,不 一定要全面,有什么就写什么,不拘一格,积 少成多,从量变到质变。如写些课后小结,课 后自评、随笔,随想录之类的小文章。过一段 时间就整理一次,调整自己的思路,养成这样 的习惯就一定可以获得效果。同时将自己的教 学随笔进行归纳总结再上升到理论高度就是很 好的教学论文。

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教学案例 综合运用多种方法,观察、调查收集教学中的 突发事件,然后进行“去粗取精,去伪存真, 由此及彼,由表及里”的分析概括,并提出适 当的教育建议,不断提高自己的科研水平。 课题研究或是从学科教学改革实践中发现课题 或是从合作课题中确定个人承担的子课题,持 之以恒就一定会有所收获。

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作为一名老师,没有过高的要求,只希 望自己在教育科研的道路上越走越远, 提升并收获着自己、教育并幸福着学生, 让我们共享教学研究的快乐与幸福!

教师反思如何做?
苏霍姆林斯基说: “每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无 价之宝,是你搞教育科研的丰富材料及实践基础” 叶澜说: “一个教师写一辈子教案不一定成为名 师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 朱永新的“教师成功保险公司”的投保条件: “ 每日三省,写千字短篇,一天中所见、所闻、所读、 所思,无不可入文。十年后持3650篇来本公司。如投 保方自感十年后未能跻身成功者(名师)之列,本公司 愿以一赔百。”

善于创新
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美国富豪亚默尔,原先是一个贫穷的农夫。加州发现 金矿以后,他和许多人一样加入了淘金大军。荒山野 谷,天气酷热,水源奇缺,每天都有淘金者渴死热死。 同样身处困境中的亚默尔目睹眼前惨景,另辟蹊径, 放弃淘金,专门寻找水源。他勘察地质,挖掘水渠, 然后把水过滤澄清再分袋包装出售。几年下来,当初 与亚默尔一起淘金的人绝大多数都沦为了乞丐,甚至 抛尸荒野,而亚默尔却赚足了卖水钱,一下子成为美 国屈指可数的大富翁。 亚默尔的成功,源于他改变了惯常思维,走了与别人 不同的路。这就是创新的魅力。

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个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射, 有个性就显灵性,就有特色。创新是教师构筑独特自 我个性的必经途径。教法是可借鉴的,但每一种教学 方法、教学模式都有其地域性与学生特殊性。在处理 不同的教材内容上,教师也有明显的个性差异。生搬 硬套、盲目模仿必然行不通。一个优秀教师必须在现 代教育思想的指导下,从时代的高度定位教育,积极 参与创新实践,在吸收各方长处的同时,不断整合个 人经历,结合自身特长,创出一条符合教学规律、又 有独特个性的教学方法,实现教师的职业共性与教师 本人特性的和谐统一,进而形成自己的教学理念、教 学思想、教学艺术、教学风格和教学特色,构筑个性 化的教育灵魂。

五、如何实施职业生涯规划
(二)行动决定结果
贵在坚持 老木匠的房子: 有个老木匠准备退休,他告诉老板,说要离开建筑行 业,回家与妻子儿女享受天伦之乐。 老板舍不得他的好工人走,问他是否能帮忙再建 一座房子,老木匠说可以。但是大家后来都看得出来, 他的心已不在工作上,他用的是软料,出的是粗活。 房子建好的时候,老板把大门的钥匙递给他。 “这是你的房子,”他说,“我送给你的礼物。”

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他震惊得目瞪口呆,羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己 建房子,他怎么会这样呢?现在他得住在一幢粗制滥造的房子里! 我们又何尝不是这样。我们漫不经心地“建造”自己的生活,不 是积极行动,而是消极应付,凡事不肯精益求精,在关键时刻不 能尽最大努力。等我们惊觉自己的处境,早已深困在自己建造的 “房子”里了。把你当成那个木匠吧,想想你的房子,每天你敲 进去一颗钉,加上去一块板,或者竖起一面墙,用你的智慧好好 建造吧!你的生活是你一生唯一的创造,不能抹平重建,即使只 有一天可活,那一天也要活得优美、高贵,墙上的铭牌上写着: “生活是自己创造的。文章最后提醒说: 你就是那个木匠!

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每天你钉一颗钉子,放一块木版,垒一面墙, 但往往没有竭尽全力。 终于,你吃惊地发现, 你将不得不住在自己建的房子里。 如果可以重来,情形就会大不相同…… 但你无法回头 人生就是一项自己做的工程, 我们今天做事的态度 决定了明天住的房子 这个故事的寓意:人生就是一项自己做事的态 度.

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故事启示: 人生没有规划目标,就像一群没有目标 的羊群,将要去何方。 人生没有规划目标永远活在忙、盲、茫, 繁、烦、凡之中。 人生没有规划生命枯竭的也快,相反有 了规划目标活的充实、上进、轻松,幸 福。

坚持
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―你能告诉我一片雪花的重量吗?”一只知更鸟问一只野鸽。 “微不足道。”野鸽回答。 “那么,我须给你讲一个非凡的故事。”知更鸟说道,“我飞落 在一棵冷杉树的树枝上,紧挨着树干。这时下雪了,雪不大,一 点儿也不猛烈,就像梦一般。我无事可做,于是就数起了飘落在 我所栖息的树枝及枝叶上的雪花。确切的数字是3741952。当又 一片雪花----如你所讲的微不足道的雪花-----飘落在树枝上时,树 枝却折断了。”说完,知更鸟就飞走了。 而在这个过程里实施中的坚持是最重要的。坚持是什么?坚持就 是一种重复。重复做汉堡,就是麦当劳;重复煮咖啡,就是星巴 克;重复做托福,就是俞敏洪;重复做好事,就是活雷锋。人重 复做什么,他就是什么,所以,优秀是一种习惯,而不仅是一个 行动。 重复就是坚持,坚持就是成功!现在就行动

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不做机械重复的事,做出灵气来
不做不动脑子的事,做出思想来 不做人云亦云的事,做出个性来

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不做应付检查的事,做出实效来

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―在你的手中是许许多多正在成长的生命, 每一个都如此不同,每一个都如此重要。 他们全都对未来抱着憧憬和梦想。他们 都依赖你的指引、塑造和培养,才能成 为更好的个人和有用的公民。”

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―春蚕到死丝方尽”,教师是一个崇高的职业。朱永新先生在《新 教育之梦》一书中这样描述一个理想的教师形象:理想的教师, 应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师;理想的教师,应 该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师;理想的教师,应该 是一个善于合作、具有人格魅力的教师;理想的教师,应该是一 个充满爱心、受学生尊敬的教师;理想的教师,应该是一个追求 卓越、富有创新精神的教师;理想的教师,应该是一个勤于学习、 不断充实自我的教师;理想的教师,应该是一个关注人类命运、 具有社会责任感的教师;理想的教师,应该是一个坚韧、刚强、 不向挫折弯腰的教师。“成为一名理想的教师”,这是每一位教 师最朴实的职业理想,几十年漫漫职业从教生涯,就像是一场有 目的的人生航行,要想成功的到达彼岸,毫无疑问,最为关键的 就是航行的方向和路线。教师要想获得自身的全面发展和成功的 职业生涯,就需要进行科学合理的职业生涯规划,这样才能够真 正成为自己职业生涯的设计师和领航员。

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小故事: 两个老人同时退休了,一个是商人,另一个是作官的,且他们俩 是好朋友,退休了俩好友碰面倾心相谈,做商人的老人说:我想 学画画,想圆自己成为画家的梦想,作官的老人说:我什么也不 想做了,只想在家里哄 哄孙子,遛遛狗、逗逗鸟安度晚年。 结果过了五年,两个老人又碰面了,学画得已经成为国内小有名 气的画家了,看上去精神焕发,神采奕奕。而另一个老人依然是 在家里哄哄孙子,遛遛狗、逗逗鸟,看上去明显苍老了许多。 又过了五年学画的老人已成为国际上小有名气的画家,整天忙得 到处搞画展,生活过得充实幸福。而另一个老人已去世。 故事启示:人只要有目标、有理想活得就充实快乐,两种完全不 同的人生态度,造成的结果却截然相反。

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争做名师 名师特指那些具有先进、独到的教育思想,突出的教学业绩和丰 硕的教育科研成果,且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。 名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。 名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的 教师,是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。 名师的标志——人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群。 教师的作用 以无私奉献的精神去感召学生 ★以渊博的知识去培育学生 ★以科学的方法去引导学生 ★以真诚的爱心去温暖学生 ★以高尚的师德去影响学生

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教师三境界 职业境界(经师) 专业境界(能师) 事业境界(人师)

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经师——韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也”。 经师是指教师就像传道士一样,严肃、严格、严谨地 对待每一个学生,做一个不误人子弟的合格教师。 (对教师最起码的要求) 能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师,有深 厚的专业功底、独特的教学风格和教学艺术,出色的 教学效果,对教育教学有高水平的研究成果。 人师——教师人格修养的最高境界,是对教师的最高 要求。人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生 人格,以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生 受益的影响和感化。该境界是教师完善自我、实现自 我、超越自我的享受境界。

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古人云:“经师易得,人师难求”。 名 师;经师、能师、人师的融合体。 最后三句话: 良好的教师生涯规划,主要目的在于增进 教师的持续发展和成长,终极目标在建 立教育专业地位与形象.

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从社会的角色期望而言,身负教育下一代 的神圣使命,一位能做好生涯规划的教师, 必能有目的,积极主动并快乐地投入教学, 使学生学习具有效率. 每个教师都需进行生涯规划.这样才能做 自己生命的主角 做自己生命的设计师,领航员,真正为学生 和自己的生命负责!



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