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浅谈高中数学自主探究式教学模式的理论与实践


浅谈高中数学自主探究式教学模式的理论与实践 【摘要】 在现阶段的教育环境下,高中数学教学模式已逐渐形成以学生作为 主体,老师发挥主导作用,通过学生自主探索的效果。而本文主要从高中学生的 身心发展、时代特征、信息化以及、高中学术课程等方面相结合,促使在高中数 学课堂教学中对学生的数学创新能力、 创新精神以及实际问题的解决能力得到进 一步提升。 【关键词】高中数学;自主探究;教学模式

;理论和实践; 一、高中数学自主探索式教学模式 现阶段,我国教学体制已构成现代信息技术和高中数学课程相结合的模式, 对学生的数学创新意识、创新能力、创新精神、实际问题的解决进行培养为首要 目的。在教学方法中以数学实验为主,采用的主要评价方式为学生的自我评价, 其宗旨则是实现以学生为主体、老师发挥主导,通过学生进行自主探究。通过校 园网网络环境作用下, 构建以自主学习为核心,具有自主探索式的高中数学课堂 教学模式的形成。 二、高中数学自主探索式教学模式的理论要求 在一定情况下,学生通过他人的帮助,从而使知识进行获取。例如:人与人 的相互协作、交流、必要信息的利用等。实际的理想学习环境的构建主要分为以 下四部分内容:情境、协作、交流以及意义建构。 1.情境构建,在学生的学习环境中,情境的构建应与学生对所学内容具有的 意义相结合。在对教学模式进行设计的过程中,作为其重要的环节,对学生学习 中具有意义的情景构建具有较大的作用。 2.相互协作。应在学习活动中对相互协作得以贯穿。相互协作不知是指学生 和老师之间的协作, 而且还包括学生和学生之间的相互协作。通过协作对学生学 习资料的收集和分析具有较大帮助,并对假设的提出及验证、学生学习中的自我 反馈和学习成果的评比具有有效的作用。 3.沟通交流。 作为协作过程中最为基本的方式, 沟通交流的作用也发挥较大。 例如:在学习小组中,各成员之间通过沟通交流,促使在规定的学习任务的目标 得以实现。学习中的相互协作同样也是沟通交流的形成,在沟通交流过程中,整 个学习群体内对各个学生存在的想法进行分享。 沟通交流的实施能够促使各个学 生的学习进程得以推动,在教育教学过程中发挥着重要的作用。 4.意义建构。在数学教学的过程中,意义建构使其最终目的。主要是指事物 的性质、规律以及事物间的内在联系等。在数学学习的过程中,要求老师对学生 意义建构进行帮助,则是对学生学习内容中反应出事物的性质、规律、事物与其 他事物间的内在联系以及学生对知识的理解情况进行反应。 三、高中数学自主探索式教学模式的操作的特点 高中数学自主探索式教学模式的核心是以自主学习为主, 在教育教学的应用 过程中具有以下特点: 1.创设意境。 在实际的数学教学过程中, 教师对教学程序应进行详细的设计, 运用现代教育技术, 并采用数学虚拟实验, 进一步将意境效果达到与主题相联系, 使其真实性得到凸显。 在实际学习的过程中发挥与基本情况大致相同的效果。学 生在实际情景中进行学习, 促使学生联想思维得以激发,并挖掘学生数学学习的 兴趣及好奇心。 从而在学生自身认知结构中充分对相关经验进行利用。对于新知 识的学习形成同化和索引。促使新旧知识之间的联系得以构成。 2.问题的提出。要求老师在对数学教学程序进行设计时,应对学生进行合理 的引导, 通过相关方法的应用促使学生对学习过程中存在的问题进行提出,常采 用的方法主要有:因果质疑法、批判质疑法、联想质疑法、方法质疑法、课题质 疑法、学生自身的设问、师生之间的设问、学生与学生之间的设问等。培养学生 自身问题提出的能力,进一步将传统的机械接受法被主动

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